郭啟臣，邊喜龍，于景洋

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

隨著市政行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，市政工程項(xiàng)目呈綜合化、多樣化、復(fù)雜化趨勢(shì)，不同專(zhuān)業(yè)間的橫向關(guān)聯(lián)度逐步提升，海綿城市建設(shè)、城市管廊建設(shè)、城市智慧供熱等新興產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)。面對(duì)市政行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式、新挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，抓住市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新帶來(lái)的新機(jī)遇。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需求，應(yīng)進(jìn)行基于成果導(dǎo)向的市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，培養(yǎng)出懂技術(shù)、能施工、會(huì)管理的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 研究現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育(OBE)又被稱(chēng)為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生行為結(jié)果的測(cè)量，注重學(xué)生學(xué)完之后能真正做什么，而不是學(xué)了什么。人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等幾方面內(nèi)容。

岳燕星進(jìn)行了“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”的焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制式人才培養(yǎng)模式研究。李玲純、高來(lái)鑫進(jìn)行了成果導(dǎo)向教育理念下的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索。張爽進(jìn)行了基于OBE成果導(dǎo)向的機(jī)械類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。覃晶晶進(jìn)行了基于OBE成果導(dǎo)向教育理念的給排水專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。牛海鵬進(jìn)行了基于OBE理念的測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究。目前，國(guó)內(nèi)還缺乏基于成果導(dǎo)向的市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。

2 基于成果導(dǎo)向的高職市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

按照成果導(dǎo)向教育理念，創(chuàng)新了市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)成果導(dǎo)向一體化課程體系，制定了寬基礎(chǔ)、精技能、強(qiáng)素質(zhì)、多證書(shū)的四合一專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要研究了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面內(nèi)容。

通過(guò)市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)形成產(chǎn)教深度融合、精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專(zhuān)業(yè)體系，創(chuàng)新以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)推進(jìn)校企合作教育2.5+0.5框架下課、訓(xùn)、證一體化的人才培養(yǎng)模式。共實(shí)施三個(gè)教學(xué)階段：第一階段，兩年實(shí)施一體化模塊化課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以驗(yàn)帶學(xué)；第二階段，0.5年實(shí)施綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)以訓(xùn)促學(xué)；第三階段，0.5年實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與線上課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以做強(qiáng)學(xué)，以培考證。共開(kāi)設(shè)四類(lèi)課程模塊：職業(yè)成長(zhǎng)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊。通過(guò)2.5+0.5框架下課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)出懂技術(shù)、能施工、會(huì)管理的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

圖1 課、訓(xùn)、證一體化人才培養(yǎng)模式Fig.1 Integrated talent training mode of course, training and certification

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)充分的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，并召開(kāi)多次專(zhuān)家論證會(huì)，最終確定了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才具備溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)倫理與素養(yǎng)，能夠滿(mǎn)足市政工程施工生產(chǎn)一線需要，能夠?qū)κ姓缆?、橋梁、管道的施工進(jìn)行有效管理，能夠解決工程實(shí)際難題，具備國(guó)際視野及可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 課程體系

在2.5+0.5框架下，制定了寬基礎(chǔ)、精技能、強(qiáng)素質(zhì)、多證書(shū)的四合一人才培養(yǎng)方案。通過(guò)在校內(nèi)2.5年的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和在市政工程施工企業(yè)0.5年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗的零距離人才培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作崗位，圍繞主要崗位，分析出其對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，參考相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)條例和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定職業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，專(zhuān)業(yè)課程由淺入深。要將市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)與市政工程行業(yè)的施工員、質(zhì)量員、資料員崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。開(kāi)設(shè)有職業(yè)成長(zhǎng)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、拓展課程四類(lèi)課程，并設(shè)有0.5年頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)職業(yè)成長(zhǎng)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程、拓展課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以考取多證書(shū)的目的。

專(zhuān)業(yè)以成果導(dǎo)向、工作過(guò)程為理念設(shè)計(jì)課程。專(zhuān)業(yè)核心課程體系由三大類(lèi)七門(mén)課程組成：一是以培養(yǎng)識(shí)圖、試驗(yàn)與質(zhì)檢等核心技能為目的而開(kāi)設(shè)的市政工程制圖與識(shí)圖、市政工程材料與檢測(cè)兩門(mén)課程；二是以市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)三類(lèi)工程施工項(xiàng)目(市政道路工程施工、市政橋梁工程施工、市政管道工程施工)為主線，基于工作任務(wù)引領(lǐng)，按照施工、管理、預(yù)算全建設(shè)周期理念開(kāi)發(fā)的市政道路工程施工、市政橋梁工程施工、市政管道工程施工三門(mén)多元型課程；三是以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技能為主的市政工程實(shí)務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)兩門(mén)課程。

2.3 教學(xué)制度

一是采用學(xué)分制。基本學(xué)制三年，實(shí)行彈性學(xué)制，即2～6年。本專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)總學(xué)分160學(xué)分，總學(xué)時(shí)3 051學(xué)時(shí)，最低必須修滿(mǎn)143學(xué)分，2 767學(xué)時(shí)。最低學(xué)業(yè)學(xué)分中實(shí)踐教學(xué)68學(xué)分，理論教學(xué)75學(xué)分，實(shí)踐學(xué)時(shí)1 442學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)1 325學(xué)時(shí)。理論教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4學(xué)分，公共選修課5學(xué)分。在修得教學(xué)學(xué)分的同時(shí)，學(xué)生必須修滿(mǎn)行為素養(yǎng)學(xué)分6學(xué)分。學(xué)生修夠上述學(xué)分，方能準(zhǔn)予畢業(yè)。

二是采用導(dǎo)師制。由一位專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任幾名學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)、技能大賽等。近幾年，導(dǎo)師制的作用明顯，成績(jī)顯著。2018年，學(xué)生獲得省級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)、全國(guó)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)、新型專(zhuān)利1項(xiàng)。2019年，學(xué)生獲得省級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)、全國(guó)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)。2020年，獲得省級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)、全國(guó)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)。通過(guò)導(dǎo)師的帶領(lǐng)，以學(xué)生技能大賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是采用實(shí)習(xí)制。2.5+0.5框架下課、訓(xùn)、證一體化的人才培養(yǎng)模式中，第二階段用0.5年實(shí)施綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)以訓(xùn)促學(xué)；第三階段用0.5年實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與線上課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以做強(qiáng)學(xué)，以培考證。

2.4 教學(xué)組織形式

一是對(duì)核心課程進(jìn)行小班化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；二是改變傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)中心、課堂中心和教師中心，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；三是專(zhuān)業(yè)教師利用在線開(kāi)放課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、在線開(kāi)放課程教學(xué)及混合式教學(xué)等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力及終身學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。專(zhuān)業(yè)建設(shè)完成了市政管道工程施工、市政工程制圖與識(shí)圖、市政橋梁工程施工等7門(mén)在線課程的設(shè)計(jì)并上線。在線課程為教師完成教學(xué)任務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

采用多元型評(píng)價(jià)方式，分為終結(jié)性評(píng)價(jià)(30%)和過(guò)程性評(píng)價(jià)(70%)兩大項(xiàng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括知識(shí)考核(30%)和綜合考核(70%)兩小項(xiàng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)(40%)、學(xué)習(xí)檔案(30%)、小組評(píng)價(jià)(15%)、自我評(píng)價(jià)(15%)四個(gè)小項(xiàng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)均基于成果導(dǎo)向，即每個(gè)階段的評(píng)價(jià)都要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行。