涂吉蓉 王再友

摘 ?要：實(shí)踐新工科教育改革是地方高校發(fā)展的歷史機(jī)遇。文章基于地方高校新工科建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)涵的分析，以“五新”新工科教育范式為準(zhǔn)則，對(duì)地方高校傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了剖析反思，提出地方高校新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐邏輯轉(zhuǎn)向，并開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)層面整體的新工科教育改革探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地方高校;新工科;專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0067-05

Abstract： The practice of new engineering education is a historical opportunity for the development of local universities. Based on the analysis of the goal and connotation of the construction of new engineering in local universities， taking the "five new" of new engineering education paradigm as the criterion， this paper analyzes and reflects on the construction of traditional engineering specialty in local universities， puts forward the practical logic turn of the construction of new engineering specialty in local universities， and carries out the exploration and practice of the overall reform of new engineering education at the professional level.

Keywords： local universities; new engineering; specialty construction

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)主要矛盾的變化，“供給決定需求”的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，通過(guò)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，對(duì)我國(guó)工程教育的改革和發(fā)展提出了新的需求和挑戰(zhàn)，習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切”。對(duì)于培養(yǎng)工程技術(shù)人才數(shù)量最多的地方高校，如何拓展工程教育改革和工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念、內(nèi)涵與目標(biāo)，如何構(gòu)建工科專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)而重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，以響應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的新需求，承載地方高校應(yīng)有的使命，成為地方高校亟需研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、地方高校工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反思

（一）地方高校新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與蘊(yùn)涵

新工科應(yīng)我國(guó)新經(jīng)濟(jì)、國(guó)家重大戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求而生，并根據(jù)需求和高校的不同層次，分別賦予“優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校、地方高?！币浴肮こ炭萍紕?chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、催生新技術(shù)和孕育新產(chǎn)業(yè)、支撐經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”的使命[1]。因此，地方高校新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，是以“支撐經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”為目標(biāo)。

具有“可持續(xù)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、世界經(jīng)濟(jì)一體化、社會(huì)生活現(xiàn)代化”等特征的新經(jīng)濟(jì)，決定了產(chǎn)業(yè)發(fā)展之道在于契合“供給決定需求”的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，從而要求高等教育不僅要解決培養(yǎng)人才與行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，還要及時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更要有培養(yǎng)未來(lái)人才的理念，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對(duì)地方高校而言，辦學(xué)即是辦專(zhuān)業(yè)，因此，地方高校新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本蘊(yùn)涵即是：基于新經(jīng)濟(jì)對(duì)工科專(zhuān)業(yè)人才的新要求，轉(zhuǎn)變工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和目標(biāo)定位，研究所服務(wù)地方與區(qū)域的相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化和提升校企合作、產(chǎn)教融合層次，對(duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)通過(guò)跨界整合、交叉融合等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)體系、人才培養(yǎng)方案，以及實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)方法、質(zhì)量保障體系[2]等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革創(chuàng)新，探索工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)提供人才支撐。作者所在學(xué)校2013年率先開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)方向，即高度契合《中國(guó)制造2025》“信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合”、長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)現(xiàn)代智能制造人才的需求。

（二）地方高校傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反思

對(duì)標(biāo)“支撐經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”使命要求，反思地方高校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，存在諸多不足，比如：學(xué)科導(dǎo)向和投入導(dǎo)向強(qiáng)勁而結(jié)果導(dǎo)向不足，教育界與工業(yè)界的對(duì)接互動(dòng)嚴(yán)重不足，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效標(biāo)準(zhǔn)，工科教育“理科化”“重硬輕軟”“重事輕人”等[3]。導(dǎo)致培養(yǎng)人才與行業(yè)需求脫節(jié)、難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、更無(wú)法引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

首先，專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念不適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。受多方面影響，地方高校傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，一直與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密，更缺少主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、面向未來(lái)的理念。目前，我國(guó)新經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，“新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，需要高校面向未來(lái)布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才”[4]，而地方高校近幾年才由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念與新需求存在較大的偏差。

其次，專(zhuān)業(yè)管理機(jī)制難滿足新技術(shù)交叉融合的需求。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以學(xué)科為專(zhuān)業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，甚至按二級(jí)學(xué)科為專(zhuān)業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，制約了知識(shí)體系、新技術(shù)跨學(xué)科的交叉融合。二是高校缺少專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)限，使高校不能積極快速地根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測(cè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，專(zhuān)業(yè)改革很大程度上還只停留在培養(yǎng)方案的修訂上，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系更新速度緩慢。三是專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃不適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方高校在發(fā)展初期多以老牌高校為參考，但因積淀不足而對(duì)自身定位認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致高校間專(zhuān)業(yè)同質(zhì)、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)集群重疊，后期對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略性分析、預(yù)判不足，難以培養(yǎng)符合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展未來(lái)需求、引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程科技人才。

再次，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式僵化，所培養(yǎng)人才實(shí)用性較低，不能承載新經(jīng)濟(jì)的新需求。一方面，傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，課程建設(shè)滯后，重理論、輕實(shí)踐，重計(jì)算推理、輕實(shí)驗(yàn)論證，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)式、研究式的學(xué)習(xí)氛圍，不注重工程師應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、社會(huì)責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才實(shí)用性較低。另一方面，新工業(yè)革命正在影響和改變工程項(xiàng)目的組織、管理與實(shí)施，對(duì)更加多元的人才培養(yǎng)模式、多樣化的教學(xué)模式，以及新的專(zhuān)業(yè)評(píng)估和認(rèn)證制度的需求比以往任何時(shí)候都更加迫切，而這些是傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所不能承載的。

最后，校企合作不強(qiáng)且層次質(zhì)量不高，難以構(gòu)建人才培養(yǎng)的工程環(huán)境。一方面，沒(méi)有企業(yè)深度參與的工程人才培養(yǎng)無(wú)疑是閉門(mén)造車(chē)，而企業(yè)追逐利潤(rùn)最大化的本質(zhì)特性，使企業(yè)缺乏持續(xù)的參與積極性和主動(dòng)性，加之國(guó)家促進(jìn)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)相關(guān)激勵(lì)政策、企業(yè)與高校間人才流動(dòng)機(jī)制尚不健全，嚴(yán)重地制約了工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)所需的工程環(huán)境的形成。另一方面，目前高校以補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)資源而選擇與普通企業(yè)合作，因多方面原因，合作企業(yè)在行業(yè)中的代表性不足，也缺少新產(chǎn)業(yè)的代表性企業(yè)，高校不能快速地將相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)及時(shí)應(yīng)用到人才培養(yǎng)之中。

這些理念與實(shí)踐缺陷，也導(dǎo)致國(guó)家推行的“卓越計(jì)劃”尚未完成惠及10%工科學(xué)生人數(shù)的預(yù)期目標(biāo)的一半[5]，在2013年之后就停止了。因此，要搞好新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐是當(dāng)務(wù)之急。

二、地方高校新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐邏輯思考

地方高校新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是響應(yīng)新工業(yè)革命需求，因此也應(yīng)該針對(duì)新工業(yè)革命的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、工程技術(shù)、商業(yè)模式的融合與變革，對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行理念與實(shí)踐邏輯轉(zhuǎn)向，以支撐經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）轉(zhuǎn)變工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念

新工科建設(shè)需要新的理念引導(dǎo)具體實(shí)踐行動(dòng)，理念內(nèi)涵主要體現(xiàn)在地方高校工科專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中角色的轉(zhuǎn)變和責(zé)任的加大：首先，樹(shù)立工程教育新理念。樹(shù)立創(chuàng)新型工程教育理念、綜合化工程教育理念、全周期工程教育理念，堅(jiān)持并落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念。其次，新工科的提出是服務(wù)于國(guó)家提出系列重大戰(zhàn)略，所以，新工科的建設(shè)，要具有服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的理念，要根據(jù)“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等，主動(dòng)布局、設(shè)置、建設(shè)和發(fā)展相關(guān)新工科專(zhuān)業(yè)。第三，要有對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)的理念。國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，依賴于具體的產(chǎn)業(yè)行業(yè)，因此，現(xiàn)階段新工科要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，充分了解產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)構(gòu)建工程人才培養(yǎng)所必需的工程環(huán)境。第四，要有培養(yǎng)未來(lái)人才的理念。從“用昨天的知識(shí)培養(yǎng)明天的人才”現(xiàn)狀向“按明天的要求培養(yǎng)今天的人才”轉(zhuǎn)變，深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求與發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行戰(zhàn)略性學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整，或?qū)ΜF(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交叉融合，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型，甚至引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第五，國(guó)家在十八大報(bào)告中就指出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要，也是大學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)的需要，因此，高校新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新工科專(zhuān)業(yè)管理思路與機(jī)制

對(duì)于地方高校，可以從三個(gè)方面統(tǒng)籌推進(jìn)新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，一是建新的新工科專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)布局引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的人才;二是加快傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造，拓展傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，服務(wù)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代;三是推動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型工程人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

地方高校要聚焦所面向地方區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)，深入分析其發(fā)展特征、規(guī)律、發(fā)展方向與趨勢(shì)，立足于應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)，在建設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)新工科專(zhuān)業(yè)設(shè)置機(jī)制，突破傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)，借鑒美國(guó)等工程教育強(qiáng)國(guó)按學(xué)科、職業(yè)或個(gè)體需要的劃分方法。在專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)時(shí)，要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)從本質(zhì)上是一組課程或?qū)嵺`的集合理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的跨界整合、交叉融合，從而能契合國(guó)家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。同時(shí)，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展是快速變化的，地方高校要建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)完善或調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方案以及課程和教學(xué)內(nèi)容。

（三）探索工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的落實(shí)，需要對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)體系、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐平臺(tái)、教育教學(xué)方法進(jìn)行系列改革創(chuàng)新。

第一，在培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)方面，在厘清工程師的分類(lèi)基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校的定位、使命，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的工程教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比分析其工程師或工程專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定地方高校未來(lái)工程人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)特色。

第二，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分到技術(shù)、管理、法律、文化倫理等不同領(lǐng)域，把握準(zhǔn)新工科的多學(xué)科交叉融合內(nèi)涵和特征，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的支撐，增強(qiáng)以信息物理系統(tǒng)和人工智能為核心的課程，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，按照工程邏輯構(gòu)建模塊化課程，并定期審視、及時(shí)調(diào)整。

第三，制訂柔性的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)人才不同領(lǐng)域能力，通過(guò)相應(yīng)課程的設(shè)置、明確課程的目標(biāo)、選擇和組織支持課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容、建立課程體系及能力實(shí)現(xiàn)矩陣，并能使用同一方案，通過(guò)選擇專(zhuān)業(yè)方向、組合不同課程，培養(yǎng)出生產(chǎn)工程師、服務(wù)工程師、工程技術(shù)師或社會(huì)工程師等不同類(lèi)型的工程師。更進(jìn)一步豐富課程和教學(xué)資源，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能自主組合課程，在全校范圍內(nèi)選修課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。人才培養(yǎng)方案要處理好課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)和社團(tuán)實(shí)踐等之間的關(guān)系，構(gòu)建柔性的多維度互補(bǔ)的人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境[6]。

第四，拓展現(xiàn)有實(shí)踐教育平臺(tái)。一方面，拓展現(xiàn)有實(shí)踐課程體系，設(shè)置行業(yè)最新科技課程、綜合性課程、交叉學(xué)科研討課程、問(wèn)題導(dǎo)向課程、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)課程，緊密接合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生跨界、面向未來(lái)的思維與能力。另一方面，高校要加強(qiáng)與新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)合作共享，建立支撐基礎(chǔ)工程能力、工程綜合能力、系統(tǒng)性創(chuàng)新能力的教學(xué)資源平臺(tái)和相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，以及打造學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、參與全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，和支撐新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”活動(dòng)的服務(wù)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生交叉復(fù)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

第五，改革教學(xué)內(nèi)容與方法。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)成效為中心，通過(guò)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重將新工科學(xué)科前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科交叉知識(shí)、原理和方法融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)能力;通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源，實(shí)施混合式教學(xué)方式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討式、研究性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果;開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及領(lǐng)導(dǎo)、管理、交流協(xié)調(diào)等軟技能。

（四）提升校企合作的內(nèi)涵

校企協(xié)同培養(yǎng)在傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中已經(jīng)開(kāi)展了很多年，新工科在此基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步提升其層次質(zhì)量。首先，深化校內(nèi)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)合作教育，不僅在相同學(xué)科的不同專(zhuān)業(yè)間協(xié)作，更要在不同學(xué)科間的不同專(zhuān)業(yè)之間強(qiáng)化協(xié)作交融，如理科和工科，人文學(xué)科和工科專(zhuān)業(yè)的滲透融合，以培養(yǎng)學(xué)生交叉融合的思維與能力。其次，深化產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)涵，傳統(tǒng)工科的產(chǎn)學(xué)研合作更多偏向補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)資源而選擇普通企業(yè)合作，新工科更注重合作對(duì)象在行業(yè)中的代表性、技術(shù)的前沿性，更偏向和產(chǎn)業(yè)研究院所（特別是與新產(chǎn)業(yè)有關(guān)的院所）、新產(chǎn)業(yè)的代表性企業(yè)、具有新產(chǎn)業(yè)特征的優(yōu)秀企業(yè)等，從而使相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)及時(shí)體現(xiàn)到新工科人才培養(yǎng)之中。最后，要充分利用好各種行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，建立跨院校的新工科專(zhuān)業(yè)協(xié)作建設(shè)聯(lián)盟，發(fā)揮集體力量，快速切入新工科的未來(lái)信息，也促使地方高校人才培養(yǎng)的多樣化和多元化。當(dāng)然，有條件的高?？筛M(jìn)一步，開(kāi)展相關(guān)方面的國(guó)際合作教育，將新工科建設(shè)與國(guó)際上技術(shù)前沿緊密結(jié)合，提升國(guó)際合作教育的內(nèi)涵。

（五）建設(shè)工程教育師資隊(duì)伍

新工科的引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等特征[6]，使新工科教師要具備多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉與融合能力、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決新產(chǎn)業(yè)問(wèn)題、復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，以及將信息技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到教學(xué)中的能力。因此，新工科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍需要在學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及工作經(jīng)歷上適應(yīng)不斷變化中的新工科建設(shè)。采取培養(yǎng)、引進(jìn)與兼職相結(jié)合的方式，強(qiáng)化校內(nèi)已有教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，從與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)密切的企業(yè)中聘請(qǐng)兼職教師，同時(shí)需要關(guān)注引進(jìn)青年教師的可塑性、發(fā)展?jié)摿?，這對(duì)新工科學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的意義?；诠芾韺W(xué)的角度，在促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)中同時(shí)應(yīng)注重對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，需要根據(jù)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，基于任職要求與目標(biāo)，立足于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與綜合能力的提高來(lái)制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)政策。

（六）完善質(zhì)量保障體系

人才培養(yǎng)是新工科建設(shè)的最終落腳點(diǎn)，為保障培養(yǎng)出的工程科技人才滿足新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，地方高校需要根據(jù)新工科的特點(diǎn)與需求重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，完善新工科建設(shè)的質(zhì)量保障體系。一是樹(shù)立地方高校新工科應(yīng)用型本科人才“就業(yè)有實(shí)力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力”的新質(zhì)量觀，建立與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)響應(yīng)的“學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、非專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)”等學(xué)校新工科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二是新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)需重視過(guò)程管理，采用內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，獲得公正、客觀的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，同時(shí)還可在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的針對(duì)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上進(jìn)行研究，以引領(lǐng)教師形成正確的新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，并科學(xué)地評(píng)價(jià)新工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、南京工程學(xué)院新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索

（一）創(chuàng)新育人理念，校企合作向產(chǎn)、學(xué)、研融合轉(zhuǎn)變

南京工程學(xué)院始終堅(jiān)持“需求導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、“服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)”的發(fā)展面向、探索“校企合作、產(chǎn)教融合”的協(xié)同育人模式。“十二五”以來(lái)，南京工程學(xué)院繼承傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變理念，實(shí)現(xiàn)了校企合作從“探索前進(jìn)”向“指向清晰”的轉(zhuǎn)變，在合作維度上，由單一維度的教學(xué)向教學(xué)、科研、服務(wù)等多維度，合作寬度由一元的校企合作向校企合作、校地合作、校研合作多元合作，合作深度由資源共建向全程參與，合作目標(biāo)由學(xué)用結(jié)合向?qū)W、用、創(chuàng)融合轉(zhuǎn)變。同時(shí)聯(lián)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)，共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，共同開(kāi)展人才需求預(yù)測(cè)，共同指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，一起開(kāi)發(fā)教育資源，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果，形成了“轉(zhuǎn)型發(fā)展共同謀劃、供求信息及時(shí)互通，人才培養(yǎng)聯(lián)合協(xié)調(diào)”的工作機(jī)制。

（二）及時(shí)關(guān)注“新要求”，拓寬新專(zhuān)業(yè)

按照學(xué)校整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不失時(shí)機(jī)地拓寬了本科專(zhuān)業(yè)，如：2014年以來(lái)學(xué)校新增加本科專(zhuān)業(yè)11個(gè)，其中機(jī)器人工程、功能材料、新能源科學(xué)與工程、能源化學(xué)工程、城市地下空間、數(shù)字媒體技術(shù)、電器工程與自動(dòng)控制等這些專(zhuān)業(yè)都是“中國(guó)制造2025”中涉及的相關(guān)領(lǐng)域和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。

（三）創(chuàng)建“能力導(dǎo)向，學(xué)用創(chuàng)相融”的人才培養(yǎng)新模式

為加快人才培養(yǎng)從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，南京工程學(xué)院緊緊抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展“新需求”和人才培養(yǎng)“新質(zhì)量”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，采取五大措施，實(shí)施綜合改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)、用、創(chuàng)三維一體、深度融合。

一是轉(zhuǎn)變價(jià)值取向。人才培養(yǎng)的價(jià)值取向從“促進(jìn)學(xué)科發(fā)展”向“滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”轉(zhuǎn)變，加快人才培養(yǎng)從“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”向“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

二是實(shí)施“引知工程”。首先，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍共同體，組建多方參與的“雙師型”師資隊(duì)伍。其次，開(kāi)展“教材資料共編、項(xiàng)目課題共研、培養(yǎng)方案共商、資源基地共建、教學(xué)團(tuán)隊(duì)共組、培訓(xùn)競(jìng)賽共辦”。實(shí)行人才培養(yǎng)方案“雙認(rèn)證”、專(zhuān)業(yè)課程“聯(lián)合授課”、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“雙指導(dǎo)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”，教學(xué)質(zhì)量“雙評(píng)價(jià)”。最后，聘請(qǐng)200余名企業(yè)和研究院所技術(shù)專(zhuān)家，組建了108個(gè)“教師+工程師”“教師+設(shè)計(jì)師”“教師+會(huì)計(jì)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建了10個(gè)工程化項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教師講理論、專(zhuān)家講案例的“復(fù)合式教學(xué)模式”;實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師與業(yè)界專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作編寫(xiě)教材講義40多部，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目200余項(xiàng)。

三是重構(gòu)課程體系。構(gòu)建“三教合一”“雙元交叉”的“模式化”課程體系?！叭齻€(gè)層次、三階段、多載體、五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

四是重組教學(xué)內(nèi)容。從“用昨天的知識(shí)培養(yǎng)明天的人才”現(xiàn)狀向“按明天的要求培養(yǎng)今天的人才”轉(zhuǎn)變。主編出版200余部新教材，獲國(guó)家級(jí)精品教材4部，省級(jí)精品教材12部，省級(jí)“十二五”重點(diǎn)教材12部。

五是重建教學(xué)載體。系列項(xiàng)目載體，主要有以下特點(diǎn)：“工程性、綜合性、創(chuàng)新性”三個(gè)原則，“校內(nèi)校外互補(bǔ)、課內(nèi)課外互補(bǔ)、線上線下互補(bǔ)”三個(gè)互補(bǔ)，“必做項(xiàng)目、選做項(xiàng)目、開(kāi)放項(xiàng)目”三個(gè)類(lèi)型，“專(zhuān)業(yè)課程群選做項(xiàng)目、綜合訓(xùn)練項(xiàng)目、工程教學(xué)項(xiàng)目”三個(gè)層次，目前已開(kāi)發(fā)課程群項(xiàng)目102個(gè)，專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目54個(gè)，工程化實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目44個(gè)。

（四）搭建平臺(tái)，全員覆蓋，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我校明確了“傳承知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相統(tǒng)一，全員覆蓋與個(gè)性培養(yǎng)相統(tǒng)一，貫穿全程與強(qiáng)化主題相統(tǒng)一，成長(zhǎng)教育與成才教育相統(tǒng)一”的“四統(tǒng)一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念，構(gòu)建了面向全校學(xué)生、與專(zhuān)業(yè)教育相融合、貫穿育人全過(guò)程、貫通課內(nèi)外、融通校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善創(chuàng)新學(xué)分管理辦法，建立學(xué)分認(rèn)定和互換制度，建設(shè)創(chuàng)新內(nèi)課程，搭建“四創(chuàng)空間”平臺(tái)，開(kāi)展系列學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽，系統(tǒng)推進(jìn)了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為牽引，完善的組織、評(píng)價(jià)和服務(wù)機(jī)制為保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革。

實(shí)踐證明，我校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的改革很好地契合了新工科建設(shè)的技術(shù)發(fā)展、學(xué)校主體、學(xué)生志趣、內(nèi)外資源、國(guó)際前沿的專(zhuān)業(yè)改革路徑，有效地解決了學(xué)科壁壘、專(zhuān)業(yè)藩籬、校企隔閡、師生淡漠的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[EB/OL].（2017-2-18）.http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201702/-t20170223_297122.html.

[2]林健.新工科建設(shè)：強(qiáng)勢(shì)打造“卓越計(jì)劃”升級(jí)版[J].高等工程教育研究，2017（3）：7-14.

[3]徐飛.辦一流工程教育 育卓越工科人才[J].高等工程教育研究，2016（6）：1-6，36.

[4]吳愛(ài)華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[5]朱正偉，李茂國(guó).實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的思考[J].高等工程教育研究，2018（1）：46-53.

[6]龔勝意，應(yīng)衛(wèi)平，馮軍.“新工科”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展理路與未來(lái)走向[J].黑龍江高教研究，2020，38（4）：24-28.