基于SPOC的混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

黃燕 陳萱 裴黎萍

摘 ?要：文章通過(guò)融合SPOC在線課程與課堂教學(xué)，聯(lián)通“線上學(xué)習(xí)”“線下基于項(xiàng)目的課堂面授”“線下課外實(shí)踐”，設(shè)計(jì)混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式?；谀暇┐髮W(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式能有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和多元能力，為學(xué)生今后用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及國(guó)際學(xué)術(shù)交流奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué);SPOC;學(xué)術(shù)英語(yǔ);多元能力

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）34-0012-06

Abstract： With a focus on tertiary-level students， the present study explores the blended teaching approach towards academic English. This approach combines online SPOC with off-line face-to-face teaching based on PBL， as well as off-line academic practice. After three semesters' teaching practice， we have found that this approach can effectively promote tertiary-level students' academic awareness and multi-faceted abilities. This will lay a firm foundation for students to acquire disciplinary knowledge in English and engage in international academic communication.

Keywords： blended instruction; SPOC; Academic English; multi-faceted abilities

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，新冠肺炎疫情時(shí)期實(shí)施的大規(guī)模在線教學(xué)加速了這一轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中倡導(dǎo)推動(dòng)“不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）也鼓勵(lì)教師“將現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融入教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在熟悉線上教學(xué)基本形態(tài)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、實(shí)踐線上教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式?！痹诖吮尘跋?，混合式教學(xué)已然成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新形態(tài)，受到越來(lái)越多教師和研究者的關(guān)注。然而對(duì)如何在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施好線上線下教學(xué)的融合，相關(guān)研究比較匱乏。鑒于此，本文聚焦南京大學(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程，探索基于SPOC的學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)該教學(xué)模式的實(shí)踐效果，以期為信息化時(shí)代創(chuàng)新學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式、深化外語(yǔ)教學(xué)改革提供思路和途徑。

一、文獻(xiàn)回顧

SPOC（Small Private Online Course）由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校于2013年率先提出，是“后MOOC時(shí)代”在線開(kāi)放課程的典型范式[1]，既指在線課程，也指課程所依托的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。Hoffmann[2]把SPOC定義為“Classroom + MOOC”，即針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，將MOOC優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)與多樣化的課堂面授活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教與學(xué)。SPOC教學(xué)多用于校本課程學(xué)習(xí)，提倡采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式?；旌鲜浇虒W(xué)是“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的混合”[3]，它既是多種教學(xué)理論的混合，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與的混合，是課堂面對(duì)面交流與虛擬三維環(huán)境下交流的混合。翻轉(zhuǎn)課堂則使用信息技術(shù)改變或重組傳統(tǒng)教學(xué)流程，其基本思路是：學(xué)習(xí)者在課前基于SPOC平臺(tái)完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。課堂則通過(guò)與同伴及與教師的合作、互動(dòng)等，完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收[4]，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)者完成作業(yè)，并得到教師和同伴的反饋。SPOC混合式教學(xué)整合SPOC在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式已成為全球高等教育改革的趨勢(shì)。美國(guó)在構(gòu)建SPOC課堂的本科教育新模式探索中，加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、科羅拉多州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)等研究型大學(xué)都進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)利用自己的MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”開(kāi)展SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，浙江大學(xué)推出了CNSPOC云課程平臺(tái)，其他多所高校也紛紛開(kāi)展SPOC教學(xué)實(shí)踐。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，SPOC混合式教學(xué)是近幾年英語(yǔ)課程改革的重要推力，包括通用大學(xué)英語(yǔ)[5-6]、翻譯課程[7-9]，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程[10]等。相關(guān)研究多聚焦于通用英語(yǔ)教學(xué)，小部分涉及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)及研究生英語(yǔ)教學(xué)[11]，而面向非英語(yǔ)專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究則非常有限。學(xué)術(shù)英語(yǔ)有別于通用英語(yǔ)，有其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和認(rèn)知要求，其目的是“幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)語(yǔ)言知識(shí)、提高專業(yè)學(xué)習(xí)及研究能力”[12]，而通用英語(yǔ)更側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的提升。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是世界高校普遍開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程之一[13]，但在國(guó)內(nèi)起步較晚。近幾年，由于高校雙一流建設(shè)的需求和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)課程設(shè)置的要求，其發(fā)展迅速[14]，然而教學(xué)模式仍多效仿西方國(guó)家，難以滿足我國(guó)課堂環(huán)境下大學(xué)生的情感和認(rèn)知需求。如何有效開(kāi)展本土化學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，在課時(shí)極其有限的情況下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用能力、提升國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，這一問(wèn)題仍需深入研究[15]。SPOC作為一種校本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以將線上學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，拓展教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，對(duì)以提升語(yǔ)言應(yīng)用能力為主的課程尤為重要，因此很有必要開(kāi)展SPOC混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及研究。

二、SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

南京大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部遵循《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（送審版）的要求，契合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生課程需求調(diào)查分析，2015年構(gòu)建并實(shí)施了具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系[16]。課程調(diào)查結(jié)果顯示，約80%的學(xué)生有選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的需求，鑒于此，我們開(kāi)設(shè)了國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程。該課程屬于“通識(shí)通修課程群”中聽(tīng)說(shuō)類課程，供一年級(jí)英語(yǔ)水平中等學(xué)生第二學(xué)期選修，每周2學(xué)時(shí)，共16個(gè)教學(xué)周。對(duì)南京大學(xué)大部分學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)必修課只開(kāi)設(shè)一年，因此國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程是從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的一門關(guān)鍵課程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程秉承“全人教育”理念，“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。依據(jù)南京大學(xué)提出的“三元四維”人才培養(yǎng)體系，結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的自身屬性，我們制定了“德、知、行”（即育人、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力）相融通的三元目標(biāo)，將育人寓于知識(shí)傳授和多元能力培養(yǎng)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)中外教育、文化、性別與社會(huì)等主題的學(xué)習(xí)和相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范，拓寬相關(guān)的學(xué)科知識(shí);通過(guò)學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)技能與思辨技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，有效提升用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力，培養(yǎng)高階思維能力;通過(guò)小組項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和基礎(chǔ)研究能力，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”和健全的人格，完善個(gè)性、健康成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

圍繞課程目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容依托主題，以單元為單位，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)。單元主題涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的一般話題，具有跨學(xué)科性，包括能源與地球、教育與創(chuàng)新、文化與傳統(tǒng)、大腦與記憶、性別與社會(huì)、共享經(jīng)濟(jì)等。選材注重融入中國(guó)元素和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，并反映科技新進(jìn)展。教學(xué)材料以真實(shí)的音、視頻為主，閱讀材料為輔。視聽(tīng)材料主要選自網(wǎng)易公開(kāi)課，尤其是TED演講，同時(shí)包括國(guó)際名校公開(kāi)課的部分內(nèi)容，如哈佛大學(xué)的“什么是積極心理學(xué)”講座等。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，盡可能給學(xué)生提供同一話題但表達(dá)不同觀點(diǎn)或采用不同視角的材料，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，如在討論能源話題時(shí)，選取了TED網(wǎng)站上題為“Does the world need nuclear energy”的視頻。視頻中，兩個(gè)演講者就世界是否需要核能問(wèn)題發(fā)表了完全不同的觀點(diǎn)，根據(jù)這一視頻我們?cè)O(shè)計(jì)了練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、比較辯論雙方的論點(diǎn)及論據(jù)，評(píng)價(jià)論證的邏輯性及充分性，并要求學(xué)生閱讀同一主題的若干篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生搜索更多的相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，最后參與課堂辯論。課程通過(guò)這樣的選材原則和任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）教學(xué)模式

Hyland[13]提出成功的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程包含三個(gè)要素：技能（skills-based），文本（text-based）和實(shí)踐（practice-based）。為了在有限的課時(shí)內(nèi)將三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三元融通的培養(yǎng)目標(biāo)，課程將信息技術(shù)融入教學(xué)，采用了基于SPOC的混合教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。該模式主要由三大模塊構(gòu)成：（1）線上基于SPOC的學(xué)習(xí)，包括在線自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí);（2）線下基于項(xiàng)目研究（project-based learning， 簡(jiǎn)稱PBL）的課堂面授;（3）線下課外實(shí)踐。模塊之間相互聯(lián)通，線上線下有機(jī)融合，以學(xué)習(xí)為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

SPOC線上學(xué)習(xí)環(huán)境主要由在線學(xué)習(xí)資源及“教學(xué)立方”平臺(tái)構(gòu)成，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線上協(xié)作學(xué)習(xí)使用。在線學(xué)習(xí)資源主要包括SPOC課程視頻，小測(cè)，單元視聽(tīng)、閱讀材料及練習(xí)，單元課件和拓展資源五大部分，是語(yǔ)言知識(shí)及技能輸入的主要渠道。SPOC在線課程由八個(gè)單元組成，每單元4個(gè)微課，每個(gè)微課視頻5-10分鐘，均有課程團(tuán)隊(duì)教師主講，內(nèi)容主要涉及學(xué)術(shù)技能（如聽(tīng)講座與記筆記、學(xué)術(shù)報(bào)告、小組討論、摘要寫(xiě)作、研究成果海報(bào)匯報(bào)等）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)（包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)特征、學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯等）及基本的研究技能（如選題、查閱文獻(xiàn)、確定研究方法等）。對(duì)應(yīng)每一個(gè)微課視頻編寫(xiě)了相應(yīng)的線上、線下練習(xí)與測(cè)試。SPOC課程把傳統(tǒng)課堂上教師講解內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課前學(xué)習(xí)材料，從而使學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)能騰出課堂時(shí)空，用于開(kāi)展更多的面對(duì)面互動(dòng)活動(dòng)[17]，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、技能的提升及多元能力的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)有討論區(qū)功能和互評(píng)功能，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)線上協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)。該社區(qū)由學(xué)生、助教、教師構(gòu)成，其主要功能包括在線答疑解惑、信息交流、資源分享、互評(píng)反饋等。

依托在線學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，線下實(shí)施 “基于項(xiàng)目研究的課堂面授”。項(xiàng)目研究法是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)能力和素養(yǎng)的最有效方法[18]。線下課堂以項(xiàng)目研究為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以主題內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)技能為核心，實(shí)施杜威所倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learning by doing）”教育理念。在課堂面授中，教師首先對(duì)線上內(nèi)容的掌握情況予以快速檢查，并解答疑問(wèn)。隨后通過(guò)組織形式多樣的活動(dòng)，采用技能融合式方法，“以寫(xiě)促說(shuō)”“以聽(tīng)促說(shuō)”“以說(shuō)促聽(tīng)”“以讀促說(shuō)”，輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成，重視互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“學(xué)得”的轉(zhuǎn)變，為項(xiàng)目的完成提供知識(shí)和技能的支撐。同時(shí)，課堂面授也會(huì)穿插對(duì)項(xiàng)目研究的指導(dǎo)及學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和訓(xùn)練。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)并進(jìn)行反饋。

課后學(xué)生完成與單元主題、語(yǔ)言技能訓(xùn)練相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)，并獲得系統(tǒng)、同伴或教師的評(píng)價(jià)反饋。此外，課程團(tuán)隊(duì)還組織學(xué)生開(kāi)展線下課外實(shí)踐，以幫助學(xué)生拓展和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。課外實(shí)踐主要包括合作開(kāi)展項(xiàng)目研究、參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、大學(xué)生國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)、外國(guó)專家的學(xué)術(shù)講座以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交流活動(dòng)等。項(xiàng)目研究貫穿整個(gè)學(xué)期，由學(xué)生基于線上線下所學(xué)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)及助教的協(xié)助下，以小組為單位在課外自主完成。小組基于自愿的原則，由4-5名同學(xué)組成。項(xiàng)目研究大致分三階段進(jìn)行：項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施及成果展示報(bào)告。項(xiàng)目啟動(dòng)在開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行，教師向?qū)W生明示項(xiàng)目研究的目的、要求、進(jìn)展日程、成果展現(xiàn)形式及評(píng)價(jià)方式等。項(xiàng)目小組成員分工合作，逐步完成項(xiàng)目研究選題、文獻(xiàn)搜索、文獻(xiàn)閱讀及概述、研究方案制定（包括研究問(wèn)題、研究方法等）、實(shí)施方案（包括查詢文獻(xiàn)或采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等）、摘要寫(xiě)作、成果演示交流及項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在選題過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題或與專業(yè)相關(guān)的課題進(jìn)行資料搜索，鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目選題與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，并取得專業(yè)教師的指導(dǎo)和參與。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師通過(guò)面談和在線互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多輪個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生亦可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)與教師進(jìn)行交流。為了有效推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程，期中舉行項(xiàng)目研究進(jìn)展匯報(bào)，師生就報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行交流討論并給予反饋。學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行研究成果展示報(bào)告，有兩種匯報(bào)形式供學(xué)生選擇，即運(yùn)用PPT匯報(bào)或海報(bào)匯報(bào)。大多小組會(huì)選擇海報(bào)匯報(bào)，主要是因?yàn)檫@種匯報(bào)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮，學(xué)生愿意嘗試。海報(bào)在期末集中展示，要求所有選修這門課的學(xué)生都參加，并對(duì)全校及校外師生開(kāi)放，以此為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)術(shù)交流和意義協(xié)商的環(huán)境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)及與人溝通的能力。成果匯報(bào)的同時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)與反饋，評(píng)價(jià)包含多維度內(nèi)容，不僅包括對(duì)學(xué)生研究能力、學(xué)術(shù)規(guī)范、交流能力的考查，而且還重視項(xiàng)目參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，后者主要借助團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及教師對(duì)項(xiàng)目研究進(jìn)程的觀察和記錄完成。

（四）教學(xué)評(píng)估

混合教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的內(nèi)涵多維、方式多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。課程采用形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用線上評(píng)測(cè)實(shí)時(shí)反饋、線上線下學(xué)生互評(píng)、線下教師個(gè)別反饋與綜合性集體反饋相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來(lái)自于：在線教學(xué)平臺(tái)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)作業(yè)、小組匯報(bào)、項(xiàng)目成果匯報(bào)、課程測(cè)驗(yàn)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)源于期末統(tǒng)一筆試的聽(tīng)力部分。各部分權(quán)重具體為：在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)（15%）+項(xiàng)目成績(jī)（15%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組匯報(bào)（10%）+口語(yǔ)作業(yè)（10%）+課程測(cè)驗(yàn)（20%，聽(tīng)力和口語(yǔ)各10%）+期末統(tǒng)一筆試聽(tīng)力部分（20%）。其中，在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括簽到、課前練習(xí)、課堂小測(cè)、在線作業(yè)、互評(píng)等。

三、教學(xué)效果

課程組在2017年錄制了SPOC線上課程，2018-2019學(xué)年春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施基于SPOC的混合式教學(xué)模式?；谝粚W(xué)期的實(shí)踐及調(diào)研結(jié)果做了優(yōu)化調(diào)整，并分別于2019-2020、2021-2022學(xué)年春季學(xué)期實(shí)施了第二、第三輪混合式教學(xué)。本研究基于第二輪教學(xué)實(shí)踐，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方法，并結(jié)合學(xué)生的課程反思以及期末制作的海報(bào)來(lái)評(píng)估課程的教學(xué)效果。本文將重點(diǎn)匯報(bào)課程對(duì)多元能力發(fā)展的影響。

本研究對(duì)象為選修國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程的390名學(xué)生（男生187人，女生203人），他們來(lái)自不同院系，平均年齡19歲。問(wèn)卷調(diào)查由34個(gè)題項(xiàng)組成，其中33個(gè)問(wèn)題采用5級(jí)計(jì)分（1-5級(jí)分別代表從“完全不同意到完全同意”），內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括對(duì)多元能力及學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)發(fā)展的自我評(píng)估。此外，問(wèn)卷還包含一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等的建議或意見(jiàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，約98%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果滿意。通過(guò)一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為自己的多種能力及知識(shí)都得到了鍛煉和提升（見(jiàn)圖2），尤其是合作能力（98%）、小組討論能力（95%）、信息呈現(xiàn)能力（94%），聽(tīng)力理解能力（93%）、口語(yǔ)表達(dá)能力（92%）、學(xué)術(shù)演講能力（91%）、查閱文獻(xiàn)能力（89%）、回答聽(tīng)眾提問(wèn)能力（89%）、文獻(xiàn)概述能力（87%）、思辨能力（86%）、文獻(xiàn)引用能力（85%）、研究能力（約85%）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯（85%）。值得注意的是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程提高了他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，表明國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程不僅能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和思維能力，同時(shí)也能發(fā)展通用聽(tīng)說(shuō)能力，這一結(jié)果驗(yàn)證了張為民等[19]的觀點(diǎn)，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既可以提升學(xué)生為專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)知識(shí)和技能，并且能夠促進(jìn)通用英語(yǔ)能力的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果也表明，課程有效提高了學(xué)生記筆記能力（84%）、海報(bào)展示能力（80%）及自主學(xué)習(xí)能力（80%）。82%的學(xué)生表示課程提高了他們用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的信心，71%的學(xué)生認(rèn)為課程提高了他們用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)內(nèi)容的能力。然而，只有60%的學(xué)生確切認(rèn)為課程提升了他們聽(tīng)取學(xué)術(shù)講座的能力，38%的學(xué)生表示不確定，究其原因，可能是因?yàn)樗x教學(xué)材料大多數(shù)是講座的片段，每個(gè)片段一般不超過(guò)8分鐘，相對(duì)于完整的講座，聽(tīng)音時(shí)間明顯縮短，因此部分學(xué)生對(duì)于是否能聽(tīng)懂完整講座不太確定。另外，所選材料多為科普類材料，相比于專業(yè)領(lǐng)域的講座，無(wú)論從內(nèi)容深度及專業(yè)詞匯使用等方面都淺顯得多，而學(xué)生才剛剛涉及專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，故而需要進(jìn)一步訓(xùn)練及提升學(xué)術(shù)講座的聽(tīng)力理解能力。

為了更深入了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋意見(jiàn)，我們隨機(jī)邀請(qǐng)12名同學(xué)參加了訪談。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，尤其是項(xiàng)目研究的完成過(guò)程，提高了學(xué)術(shù)素養(yǎng)和多元能力，如一位來(lái)自文學(xué)院的同學(xué)說(shuō)：“我想感謝整個(gè)做Term Project的過(guò)程。我第一次接觸到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的規(guī)范，明白了什么才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程，什么才是標(biāo)準(zhǔn)的成果呈現(xiàn)方式，什么才是成功的Presentation，在不知不覺(jué)中提高了自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提高了我查找英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，也增強(qiáng)了我的分析和總結(jié)能力，而且也提高了我自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓我更加自信和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)?！背诉@些學(xué)習(xí)上能力的提高，人際交往能力和組織能力的提高也是不可忽視的兩方面。

從學(xué)期結(jié)束提交的61份海報(bào)來(lái)看，學(xué)生基本掌握了學(xué)術(shù)論文的構(gòu)架，條理清楚，引用和參考文獻(xiàn)都能遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，能較好運(yùn)用圖表呈現(xiàn)研究數(shù)據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高素質(zhì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)離不開(kāi)外語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)能力的加強(qiáng)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。到了大學(xué)階段，“適度挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)內(nèi)容和一定深度的認(rèn)知活動(dòng)是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵”[20]，而國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)正處于經(jīng)驗(yàn)摸索階段。本文以南京大學(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程為例，探討了如何通過(guò)基于SPOC的學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)及國(guó)際交流的需要。調(diào)查結(jié)果表明，“三位一體”的混合式教學(xué)模式，即“SPOC線上學(xué)習(xí)”“線下基于PBL的課堂面授”及“線下課外實(shí)踐”，能把有限的課堂時(shí)間延展至課外，從而為學(xué)生提供更多的綜合應(yīng)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有助于學(xué)術(shù)交流能力、思維能力、研究能力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作等多元能力及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

由于SPOC混合模式僅實(shí)踐三輪，尚處于探索階段，今后課程還需不斷優(yōu)化教學(xué)資源，維護(hù)和建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，提升課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，將線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)融合，并為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課程建設(shè)的同時(shí)，我們將開(kāi)展更大規(guī)模、更深入的教學(xué)研究，以探索本科階段混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教與學(xué)的規(guī)律，從而助推我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

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