吉首大學數(shù)學與統(tǒng)計學院 李怡霏 楊喬順

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，旨在將立德樹人落到實處。具體到數(shù)學學科，核心素養(yǎng)分為數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據分析六大板塊，這六個數(shù)學學科核心素養(yǎng)相得益彰，組成一個有機的整體。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求越來越高，教學中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合時代潮流，有利于學生、教師和社會的發(fā)展。

（一）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著時代的變化，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)。數(shù)學因其學科特征，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基石，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，能幫助學生跳出固有思維，打破常規(guī)，站在數(shù)學角度看待問題。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一過程中，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)是必不可少的一環(huán)。

（二）有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教學是教師的教與學生的學共同組成的活動，教學中注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鞭策著教師盡快完成從“教書匠”到“專家型教師”的角色轉換。教師應提供或開發(fā)教材以外的課程資源，教學設計應貼近生活實際，教學手段應將現(xiàn)代教學技術與板書相結合，教學模式應增加師生之間、生生之間的互動交流，這些都對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，既是挑戰(zhàn)也是助力。

（三）有助于國家提高綜合國力

在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，各個國家都意識到教育對提升國家綜合國力的重要性。通過教育培養(yǎng)出的各個領域的高素質人才，更是國家發(fā)展的中堅力量。對于數(shù)學學科而言，它不僅是一門基礎學科，還是解決其他學科問題的基本工具和思想方法，在各個領域都被廣泛使用。因此，我們應意識到為提高國家綜合國力，為培養(yǎng)高素質人才，現(xiàn)階段培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)刻不容緩。

三、我國中學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

雖然我國教育學者已經對核心素養(yǎng)理念進行了大量的研究，但在具體數(shù)學教學當中，有關核心素養(yǎng)理念的落實還存在幾點不足。

（一）教學評價方式單一

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的教學是考什么，教師就講什么、學生就學什么。學生學得好不好、教師教得好不好，全靠分數(shù)體現(xiàn)。這樣的教學評價方式單一，打壓了學生的學習積極性，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也加深了教師的職業(yè)倦怠感。

（二）課堂教學流于形式

日常教學中，一些教師只關注教學環(huán)節(jié)是否新穎、教學課件是否精美，卻忽視了學生認知水平和學習能力。只顧著將教學任務完成，課堂教學流于形式，沒有將學生放在教學的主體地位。長此以往，將不利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）偏遠地區(qū)教育水平受多種因素影響

由于我國幅員遼闊，人口眾多，盡管國家對教育領域投入較大，但部分偏遠地區(qū)受地理位置、經濟發(fā)展水平等因素影響，教育水平還有待提高。教師在這樣的情況下無法開展更多樣的教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念也就無法落實。

四、基于核心素養(yǎng)的中學數(shù)學課堂教學策略

核心素養(yǎng)理念強調對學生思維能力和情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學策略不適用于新的教育理念，因此教師要對數(shù)學課堂教學策略做出相應調整。

（一）小組合作，取長補短

由于人的發(fā)展具有不均衡性和差異性，盡管在相同的教學環(huán)境下，學生的數(shù)學素養(yǎng)也存在差異。教師應挖掘每個學生數(shù)學素養(yǎng)上的閃光點，將班級劃分成小組，采用小組合作學習的方式，每一組的學生能力有強有弱，小組成員各取所長，互幫互助，交流討論。對于學生而言，小組合作學習有利于幫助學生彌補短板，培養(yǎng)合作精神和自主學習的能力，建立學習數(shù)學的信心。對于教師而言，小組合作學習可以活躍課堂氣氛，有效促進教學生成，使教學活動生動有趣。例如，在學習“三角形的全等的判定方法——邊邊邊”這一課時，教師可以先請幾位同學說說畫圖思路，然后教師總結思路并口述畫圖步驟，同學們動手畫。畫完之后，小組同學互相參考，把彼此畫的三角形圖形重合在一起，然后討論兩個三角形三邊對應相等是否能判定兩個三角形全等。通過小組合作學習，學生能自主探究到“邊邊邊”這一判定三角形全等的法則。

（二）分層教學，因材施教

數(shù)學是一門基礎學科，在基礎教育階段，數(shù)學課程不是為了把每個人都培養(yǎng)成為數(shù)學家，而是培養(yǎng)人的理性思維和嚴謹求實的科學精神?，F(xiàn)今社會，數(shù)學素養(yǎng)是每個人必備的，所以為實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，教師應采用分層教學，即在開展教學活動時，依據每個同學的學習基礎與能力水平，對他們提出不同的目標要求。例如在學習函數(shù)時，對于學習進度較慢的學生，教師應幫助他們掌握函數(shù)的相關知識，能運用函數(shù)知識解決一些簡單的問題，布置一些基礎性的題目，培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣。對于一些能力較強的學生，教師應培養(yǎng)他們數(shù)學建模的能力，即對于生活中的實際問題可以建立相應的函數(shù)模型，用數(shù)學知識解決問題。教師還需要根據他們的最近發(fā)展區(qū)設置一些“跳一跳，夠得到”的數(shù)學題目。對于一些具有創(chuàng)新能力且數(shù)學思維活躍的學生，教師可以在完成教學任務后，給他們設置具有挑戰(zhàn)性、開放性的題目，為他們在數(shù)學上的長足發(fā)展提供平臺。

（三）設計貼近生活的數(shù)學問題

在核心素養(yǎng)理念的導向下，數(shù)學問題的設置要盡可能地與生活實際相聯(lián)系。例如，在“幾何概型”這一課教學中，可以設計這樣的問題：“星期天你和朋友約定見面，見面時間定為9—10 點之間，先到的人必須等遲到的人40 分鐘后才可以離開。假設兩個人出發(fā)互不影響，在9 點到10 點各時刻見面的概率是相等的，那么你們兩人在約定時間內見面的概率是多少？”這樣的問題貼近生活實際，可以充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。在設計問題時，教師要注意不能過于強調問題的情境性而忽視了問題的數(shù)學性，模糊我們設計問題的本意。

（四）設計研究性探究活動

要培養(yǎng)學生的六大數(shù)學學科核心素養(yǎng)，光靠教師傳授書本上的知識是不夠的。教師可以適當借鑒國外教育理念，在課程標準的指導下，依據我國教育國情，以讓不同程度的學生都能在數(shù)學學習中有所收獲為目標，設計一些具有研究性的探究活動。比如STEM 教育理念注重多學科整合式教育，可以彌補分科式教育的不足，讓學生在多學科融合的實踐活動中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，感受數(shù)學魅力。教師可以設計這樣一個探究活動：“通過出示某地玉米不同階段植株高度數(shù)據圖，探究玉米植株高度發(fā)展趨勢，根據已有的數(shù)據試探究玉米長勢。”

（五）教師要不斷提升業(yè)務水平

教師作為學生學習生涯的領路人，應保持謙虛的態(tài)度，通過學習不斷提高自己的業(yè)務水平。在教學中，教師可以借鑒其他教師的教學經驗，同時根據班級學生的實際情況進行調整，在教學活動中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師還要秉持“終身學習”的理念，不斷進修，掌握先進的教學理念，學習各種現(xiàn)代教育技術，讓科技走進課堂，為學生提供高質量的教學。教師可以邀請其他教師聽課評課，觀摩優(yōu)秀教師課堂，通過教師的反饋彌補不足，改進教學，提高教學效率。

核心素養(yǎng)作為教育領域的指導思想，是整個教育改革的焦點。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一日之功，而是需要教師共同努力。作為一名新時代的數(shù)學教師，要不斷提高業(yè)務水平，在把握課程改革與教學革新大方向的前提下，依靠教材但又不拘泥于教材，根據學生特點選擇不同的教學方法，營造輕松愉悅的教學氛圍，使教學變成有機互動的過程。