福建省武平職業(yè)中專學(xué)校 朱啟銘

在職業(yè)教育改革持續(xù)深化的背景下，中職教育的發(fā)展成效相對顯著，在教學(xué)方法、模式、理念等方面呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，有利于提高中職教育質(zhì)量。項目教學(xué)法是新課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用不僅能迎合人才的培養(yǎng)宗旨，還能切實強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能與知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法運(yùn)用的目的在于解決相對復(fù)雜的操作問題，強(qiáng)調(diào)師生共同實施完整的項目，即將知識劃分為多個小項目，讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中完成項目，進(jìn)而學(xué)習(xí)更多的知識和技能。換言之，項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項目為主線，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新、自主協(xié)作、主動參與，即不再是簡單地讓學(xué)生按照教師的講解與安排來獲得結(jié)果，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自處理項目，全方位完成信息的收集、方案的選擇、計劃的制定與執(zhí)行、成果的評價等。在項目實施的過程中，教師既要做好理論知識的講解和專業(yè)技能的傳授，又要秉持適當(dāng)、適度、適時的原則指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、項目教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）制定明確目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)生不斷前進(jìn)的指導(dǎo)依據(jù)，教師只有制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地實施項目教學(xué)法。對此，在項目教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師必須立足于實際，依托學(xué)生的具體學(xué)情對項目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定，結(jié)合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把控目標(biāo)的難度。當(dāng)然，中職生的個體差異特征相對明顯，若教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，往往會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。鑒于此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定層次化的項目教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在特定的目標(biāo)引導(dǎo)下主動投入項目學(xué)習(xí)，清楚解讀或明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己確立的小目標(biāo)及大目標(biāo)，主動思考如何完成目標(biāo)，進(jìn)而付諸實踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。例如，在計算機(jī)組裝與維修教學(xué)中，可以要求學(xué)生從給出的相關(guān)功能插件及提示出發(fā)，通過小組合作的方式制定相應(yīng)的目標(biāo)：初級目標(biāo)是讓全部學(xué)生完成“復(fù)位”計算機(jī)硬件設(shè)施的任務(wù)；中級目標(biāo)是讓大部分學(xué)生在此過程中知曉該部分硬件的作用以及相互之間的關(guān)聯(lián)；高級目標(biāo)是讓優(yōu)秀學(xué)生掌握組裝計算機(jī)的兼容性測試。制定不同層次的明確目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得實踐操作能力的層次發(fā)展。

（二）劃分合作小組

對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)等方面有著明顯的差異，需要教師在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合實際進(jìn)行合作小組的科學(xué)劃分，促使學(xué)生都能參與到符合自己學(xué)習(xí)情況的項目活動中，獲得技能水平的提升。例如，針對班級網(wǎng)站的制作，其涉及諸多“子項目”，包括樣式、超鏈接設(shè)置、新建站點、行為、網(wǎng)頁布局、網(wǎng)頁編輯等，因此適合不同知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參與，通過教師的指導(dǎo)合作分工，共同推進(jìn)項目實施，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成就感。當(dāng)學(xué)生遇到困惑或疑問時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，給予適當(dāng)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生解答疑惑，確保項目的順利實施。當(dāng)同組學(xué)生完成項目任務(wù)后，可以鼓勵其參與到其他小組的項目任務(wù)活動中共同完成任務(wù)，加深彼此之間的友誼。又如針對圖文表混合排版的教學(xué)，教師要秉持“整體相近、層次分明”的原則進(jìn)行合理分組，以教學(xué)內(nèi)容為依托進(jìn)行項目的安排。如A 組，結(jié)合自己的理解以及課內(nèi)文件數(shù)據(jù)來排版圖文表格；B 組根據(jù)課本探索題材做排版圖文表格；C 組根據(jù)教師命題主題做排版圖文表格。教師只有要求學(xué)生明確自己的分工，分別負(fù)責(zé)圖表的整理、數(shù)據(jù)的收集、頁眉頁腳的設(shè)計等，才能促使學(xué)生在項目實施中利用小組力量和自身操作能力，確保項目任務(wù)的順利落實。

（三）優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計

項目教學(xué)法的運(yùn)用，重點在于內(nèi)容或細(xì)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，這對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有直接影響。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該深入解讀教材內(nèi)容，結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，尤其是對細(xì)節(jié)的設(shè)計與把握，以此點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生知曉細(xì)節(jié)知識的意義，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。針對項目活動的設(shè)計，教師需要細(xì)化龐大且復(fù)雜的任務(wù)，對關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點進(jìn)行深究，綜合考量學(xué)生的發(fā)展空間與已有認(rèn)知，通過新舊知識的巧妙融合來喚醒學(xué)生的思維意識及探究興趣，讓學(xué)生在不經(jīng)意間把握細(xì)節(jié)。比如，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的其他課程知識進(jìn)行演示文稿的制作，利用數(shù)字媒體技術(shù)中的設(shè)計、插入、切換、動畫、放映、視圖、開發(fā)工具等功能卡，應(yīng)用各種命令優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計，產(chǎn)生演示效果分明、強(qiáng)烈、震撼的作品。學(xué)生主動展示項目成果，這樣既能靈活運(yùn)用所學(xué)的計算機(jī)專業(yè)知識和技能，又能強(qiáng)化計算機(jī)課程與其他課程的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在計算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中會遇到這樣或那樣的困惑，需要教師從實際學(xué)情出發(fā)，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，講授FOR 語句的知識內(nèi)容時，其重點在于循環(huán)條件表達(dá)式的設(shè)置，因此教師可以利用最簡單淺顯的例子來引導(dǎo)學(xué)生，即要求學(xué)生自行進(jìn)行程序的編寫，嘗試求解三個數(shù)中的最大值，利用單分支if 選擇語句進(jìn)行程序的編寫。然后要求學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，找出十個數(shù)據(jù)中的最大值，這時學(xué)生會積極思考，若是繼續(xù)采用單一的選擇語句，往往會增加解題難度，那么有何辦法能簡化程序？這時教師可以趁勢導(dǎo)入本課內(nèi)容，向?qū)W生講解循環(huán)語句的概念以及FOR語句的相關(guān)知識點，如計數(shù)器變化、循環(huán)條件設(shè)定、執(zhí)行過程等。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生能產(chǎn)生主動參與項目任務(wù)的興趣，增強(qiáng)自學(xué)意識。

（五）完善實踐過程

項目實踐的過程相對復(fù)雜，需要花費較長的時間，因此教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，有效完成項目的探究。通常，很多學(xué)生在項目實施環(huán)節(jié)只關(guān)注結(jié)果，過分依賴教師和組員解決問題，這時教師應(yīng)該鼓勵所有學(xué)生都積極參與，對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主意識。完成項目學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評估或自我評估，讓學(xué)生在評估中更加深入地分析自己的項目實踐過程，從自身角度進(jìn)行經(jīng)驗的儲備和問題的研究。比如，針對網(wǎng)頁設(shè)計項目，教師可以要求學(xué)生在項目實踐前了解設(shè)計的注意事項與操作步驟，如設(shè)計的審美原則、圖片比例、色彩搭配、擺放位置等。當(dāng)學(xué)生獨立完成自己負(fù)責(zé)的項目后，可以與組員進(jìn)行交流或溝通，對組員提出的意見予以認(rèn)真聽取，觀察頁面設(shè)計中出現(xiàn)的不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改意見的總結(jié)，并交由小組長或教師審核。在此過程中，教師需要提供設(shè)計素材，及時糾正和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，提示學(xué)生結(jié)合設(shè)計圖進(jìn)行操作，以免因不同學(xué)生的不同設(shè)計處理造成網(wǎng)頁設(shè)計的不同效果而影響教學(xué)過程的完善。

（六）精準(zhǔn)教學(xué)評價

在項目教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是教學(xué)評價，如若教師能客觀且準(zhǔn)確地評價學(xué)生，學(xué)生則會在項目學(xué)習(xí)中積極配合教師，提高教與學(xué)的有效性。項目教學(xué)多是通過小組合作方式進(jìn)行，所以在學(xué)生的評價環(huán)節(jié)要綜合評價學(xué)生的集體表現(xiàn)，綜合考查小組的實際合作情況，而不是根據(jù)個人嘗試進(jìn)行評價。具體來說，教師通過觀察小組合作不僅能了解學(xué)生的知識掌握情況，對學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行綜合考查，還能從細(xì)節(jié)方面評價學(xué)生，如情感評價、知識評價、操作評價、素養(yǎng)評價等多方面的精準(zhǔn)評價，促使學(xué)生通過對自身的檢查或反思來發(fā)現(xiàn)與解決問題。最終為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

總之，中職教師應(yīng)立足于計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的實際，恰當(dāng)運(yùn)用項目教學(xué)法制定教學(xué)目標(biāo)、劃分合作小組、優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、完善實踐過程和精準(zhǔn)教學(xué)評價，從而充分發(fā)揮項目教學(xué)法的作用，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)技能，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，有效滿足就業(yè)崗位要求。