福建省建甌第一中學(xué) 葉 珍

教師想要開展高效的高中生物學(xué)單元教學(xué)，需要先了解實(shí)施高中生物學(xué)單元教學(xué)的意義，再以放大教學(xué)價(jià)值的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，這樣才能達(dá)到開展高效高中生物學(xué)單元教學(xué)的目的。教師在帶領(lǐng)高中階段學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)單元教學(xué)時(shí)，需要先明確單元教學(xué)的主題，幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生了解單元教材知識(shí)之間的聯(lián)系。接著，教師可以設(shè)計(jì)單元教學(xué)的目標(biāo)，并緊跟教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，這樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。之后，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)能力。最后，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念對(duì)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)全面的單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤└咧猩飳W(xué)單元教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析單元內(nèi)容，而是直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，因此無(wú)法使學(xué)生有效了解單元知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)也無(wú)法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。高中生物教材中的單元是存在一定聯(lián)系的，教師實(shí)施高中生物學(xué)單元教學(xué)，可以將教材中有所聯(lián)系的知識(shí)整合在一起，有助于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過(guò)單元教學(xué)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠自主進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心。隨著新課程改革的推廣，越來(lái)越多的教師認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師以生物核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤└咧猩飳W(xué)單元教學(xué)，既可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，又可以使學(xué)生了解生物知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以根據(jù)單元教學(xué)向外延伸知識(shí)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念能夠使教師創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容與方式，同時(shí)提高教學(xué)效率，使學(xué)生了解生物知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并拉近學(xué)生與生物學(xué)知識(shí)的距離，為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)與探究生物學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)單元教學(xué)向外延伸能夠使學(xué)生掌握豐富的生物知識(shí)，并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤└咧猩飳W(xué)單元教學(xué)的策略

（一）明確單元教學(xué)主題，了解單元教材聯(lián)系

高中生物學(xué)教材的內(nèi)容是非常豐富的，只有了解教學(xué)的重點(diǎn)并針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)的效率。教師需要了解教材中單元的主題，這樣才能分析出單元教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以明確單元教學(xué)的主題，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，并了解自主學(xué)習(xí)的方向。教師可以在單元教學(xué)中明確主題，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)策略，由此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生了解單元教材之間的聯(lián)系。長(zhǎng)期以此教學(xué)，能夠增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察目錄，通過(guò)目錄對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行了解，這樣能夠使學(xué)生了解本單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老、凋亡與癌變等多個(gè)階段的知識(shí)。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)與主題寫在黑板上，并提問(wèn)學(xué)生：“應(yīng)該以什么樣的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)？”同時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣能夠使學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的方式。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上所寫的單元教學(xué)重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以提問(wèn)：“如何才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？”以此教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，并讓學(xué)生以合作的方式解答問(wèn)題。教師這樣開展高中生物學(xué)單元教學(xué)，既可以幫助學(xué)生了解單元教材之間的聯(lián)系，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（二）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師緊跟教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，教師在分析出教學(xué)主題與重點(diǎn)后，可以將教學(xué)重點(diǎn)與生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)高中生物學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)，才能夠在教授學(xué)生單元重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的同時(shí)，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，教師在對(duì)“走近細(xì)胞”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解基礎(chǔ)的細(xì)胞概念、病毒與細(xì)胞的關(guān)系、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的不同和細(xì)胞學(xué)說(shuō)的由來(lái)，再向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生：“如何才能完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)？”以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如獨(dú)自翻閱課本了解單元內(nèi)容、以合作的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以運(yùn)用激勵(lì)法或激將法鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。教師可以觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行記錄，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以向?qū)W生展示記錄內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師根據(jù)核心素養(yǎng)要求進(jìn)行生物單元教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

科學(xué)素養(yǎng)是生物核心素養(yǎng)中的一種，教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)技巧，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師并不能直接對(duì)科學(xué)素養(yǎng)或生物核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)，但是可以直接培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)技巧。教師可以根據(jù)科學(xué)思維與科學(xué)技巧培養(yǎng)方式創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)的情境，以情境的方式進(jìn)行單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“細(xì)胞的作用是什么？你所知的細(xì)胞有多大？細(xì)胞是由什么構(gòu)成的？植物有細(xì)胞嗎？動(dòng)物有細(xì)胞嗎？動(dòng)植物的細(xì)胞相同嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和猜測(cè)。接著，教師可以說(shuō)：“一起來(lái)解答問(wèn)題吧?！睅ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生積極地參與教學(xué)，并認(rèn)真思考問(wèn)題。之后，教師可以重復(fù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。在學(xué)生回答后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“繪畫競(jìng)賽”，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。最后，教師可以讓學(xué)生繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并讓學(xué)生以排火車的方式介紹所繪制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。教師這樣進(jìn)行高中生物學(xué)單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)能力。

（四）改進(jìn)單元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

單元教學(xué)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)中非常重要的組成部分，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向觀察與分析高中生物學(xué)單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能夠發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的不足之處，從而針對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。以此不斷地分析并改進(jìn)單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高單元教學(xué)評(píng)價(jià)的效益，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣一來(lái)才能夠提高學(xué)生自我反思與積極學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在對(duì)“組成細(xì)胞的分子”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要先向?qū)W生明確教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)與目標(biāo)，再給予學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接著，教師可以讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果記錄下來(lái)。之后，教師可以對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，再讓學(xué)生以合作的方式鞏固所學(xué)知識(shí)。最后，教師可以應(yīng)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生講述本單元的知識(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。在結(jié)束教學(xué)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)合作的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與優(yōu)點(diǎn)的能力。教師還可以讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程和自我評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生的互相評(píng)價(jià)與自主評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，并以表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)改善不足之處的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行高中生物學(xué)單元教學(xué)，能夠提升學(xué)生的自我反思能力與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠提高高中生物學(xué)單元教學(xué)的效率和學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)，能夠培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高高中生物知識(shí)教學(xué)的效益。單元教學(xué)是符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行高中生物學(xué)單元教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高高中生物學(xué)單元教學(xué)的效率。當(dāng)然，開展這樣的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。