福建省廈門(mén)市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪艷艷

音樂(lè)教育是實(shí)施美育的主要途徑，美育與德育又是一對(duì)好搭檔，相互影響，相輔相成。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币魳?lè)教育要把美育作為目標(biāo)，以審美為核心，在日常教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的音樂(lè)形象促使學(xué)生在情感上產(chǎn)生聯(lián)想，在思想上發(fā)生共鳴，怡情養(yǎng)性，潛移默化地接受高尚情操和優(yōu)良道德品質(zhì)的教育，自然和諧地體現(xiàn)與德育的結(jié)合滲透。

勞動(dòng)教育在以往的教育教學(xué)中不是很凸顯，甚至有時(shí)被置于遺忘的角落。在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記把“勞”放在了重要的位置，并對(duì)勞動(dòng)教育做了詳細(xì)指示，且明確提出要以“立德樹(shù)人”為首要指引，德智體美勞要全面均衡發(fā)展，做到“五育”并舉。在小學(xué)教育教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成優(yōu)良的勞動(dòng)習(xí)慣也是德育教育的重要內(nèi)容，各學(xué)科的德育滲透是當(dāng)下教育不可忽略的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)低年級(jí)是小學(xué)階段的起始年段，是學(xué)生各種思想意識(shí)和良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。音樂(lè)教學(xué)中的“勞動(dòng)教育”，不是勞動(dòng)技能的傳授，也不是勞動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。而是利用音樂(lè)學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元豐富的教學(xué)策略，選好教材，用對(duì)教材，以情感人，以美育人，讓學(xué)生在各種律動(dòng)、游戲、創(chuàng)編、合作、表演等自然體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，領(lǐng)悟勞動(dòng)的重要性。本文以“愛(ài)勞動(dòng)”為例，淺析在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中的勞動(dòng)情感教育。

一、優(yōu)化情緒創(chuàng)氛圍，激發(fā)勞動(dòng)的熱情

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，積極的情緒有助于情感的激發(fā)和表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于幼小銜接時(shí)期，情感上容易興奮且直接顯山露水，對(duì)熟悉的人或集體也易產(chǎn)生感情和依賴，顯示出他們天真無(wú)邪、純真可愛(ài)的幼童形象。音樂(lè)教師要善于抓住小學(xué)低段學(xué)生的這些特點(diǎn)，用富有激情的情緒喚起學(xué)生的良好情緒，與學(xué)生進(jìn)行和諧積極的雙向情緒交流，以真切富有感染力的情緒，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“愛(ài)勞動(dòng)”一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室，引導(dǎo)學(xué)生邊跟著歌曲《大家來(lái)勞動(dòng)》哼唱，邊做適當(dāng)?shù)谋硌輨?dòng)作有序進(jìn)入教室，入座后教師再次引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這首歌曲進(jìn)行聲情并茂的演唱和律動(dòng)表演。特別是在每句“嗨喲加把勁兒?jiǎn)选焙汀班藛选薄班类馈钡纫r詞的演唱上，教師特意強(qiáng)調(diào)情緒的飽滿度和適當(dāng)?shù)牧Χ?，以自身充滿激情的帶唱情緒和投入的表情動(dòng)作感染激發(fā)學(xué)生，并和學(xué)生交流神情、互動(dòng)對(duì)比動(dòng)作，用真實(shí)流露的激昂情緒帶動(dòng)學(xué)生投入積極勞動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。教師還可引導(dǎo)學(xué)生把這種激情澎湃而又帶有足夠生活色彩的“勞動(dòng)號(hào)子”帶入平時(shí)的勞動(dòng)中，可以一邊勞動(dòng)一邊哼唱，為自己的勞動(dòng)助威鼓勁兒，讓勞動(dòng)更加賣(mài)力積極，心情更暢快，從而生發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。

二、形象模仿助激趣，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，他們總喜歡懷揣著一顆好奇心去體驗(yàn)一些有趣奇特好玩的事物。教師應(yīng)重視幼童的這些心理特征，用心引導(dǎo)，充分解放學(xué)生的肢體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)游戲、趣味模仿等讓學(xué)生運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)生活中勞動(dòng)的場(chǎng)景和動(dòng)作，發(fā)揮他們主動(dòng)參與的積極性，從而獲得勞動(dòng)的快樂(lè)。

例如，在“愛(ài)勞動(dòng)”一課教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，模仿生活中勞動(dòng)的樣子和動(dòng)作，以“我做你猜”的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，很多學(xué)生稚氣而又形象逼真的動(dòng)作不時(shí)贏得同學(xué)的掌聲。在模仿表演完后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所做的一些動(dòng)作寫(xiě)出相應(yīng)的節(jié)奏，如擦玻璃的節(jié)奏“XX XX∣XX X‖”，掃地的節(jié)奏“X—∣X X‖”，洗衣服的節(jié)奏“X X∣X X‖”，并為這些動(dòng)作節(jié)奏配上適宜的聲響。如此，讓學(xué)生通過(guò)模仿體驗(yàn)生活中各種勞動(dòng)的不同節(jié)奏特點(diǎn)，探索勞動(dòng)的聲響效果，讓學(xué)生在感受勞動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)獲得勞動(dòng)的成就感。

三、創(chuàng)編合作促交流，體會(huì)勞動(dòng)的珍貴

低年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，人際交往和協(xié)調(diào)能力處于薄弱期，缺乏合作的積極性和主動(dòng)性，教師要抓住這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作協(xié)力，提供寬闊的空間，讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐。在“愛(ài)勞動(dòng)”一課的歌曲《粉刷匠》的演唱藝術(shù)處理中，依據(jù)低段學(xué)生的學(xué)情，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種簡(jiǎn)單的二聲部創(chuàng)編合作表演體驗(yàn)。一種是節(jié)奏與演唱的二部配合，運(yùn)用前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生編寫(xiě)的掃地節(jié)奏“X—∣X X‖”為歌曲伴奏，可以是拍手，也可以把立體四方木椅子當(dāng)作打擊樂(lè)器，拍擊出“咚—∣咚 咚‖”的聲響，營(yíng)造出集體勞動(dòng)的浩蕩聲勢(shì)氛圍。另一種是襯詞的疊加附和，歌曲前半部分運(yùn)用“嗨 喲∣嗨 喲‖”，后半部分運(yùn)用“嗨 喲喲∣嗨 喲喲‖”的襯詞說(shuō)唱伴奏，烘托出集體勞動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以上簡(jiǎn)單的二聲部創(chuàng)編合作表演，不僅樹(shù)立了低段學(xué)生的聲部意識(shí)，還讓學(xué)生感受到集體勞動(dòng)的力量和合作勞動(dòng)的收獲，體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易和集體勞動(dòng)創(chuàng)造的珍貴。

四、用心演繹現(xiàn)真情，深化勞動(dòng)的情感

羅丹說(shuō)“藝術(shù)就是感情”，音樂(lè)教育以它情感審美的特質(zhì)充盈著孩子們的心靈。小學(xué)低段的學(xué)生情感純真直接，容易展露內(nèi)心真實(shí)的感受，在教學(xué)中教師要善于把握音樂(lè)的這一情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真切的情感表達(dá)，從而獲得思想感悟的提升。

在“愛(ài)勞動(dòng)”一課中，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了一定的體驗(yàn)和感受后，需要情感的內(nèi)化和升華。教師可在歌曲《粉刷匠》演唱后，用心創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)勞動(dòng)的理解，自己的事情自己做有哪些好處，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深情親切的情感演唱《不再麻煩好媽媽》，進(jìn)行情感的逐層遞進(jìn)勃發(fā)，讓學(xué)生在涵蓋勞動(dòng)意義和情感抒發(fā)小結(jié)式的演唱表演中，懂得做好自己力所能及的事，明白父母的辛勞，為長(zhǎng)輩分憂，在情感上得到升華共鳴，懂得從小事做起、從身邊做起，珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)。

五、拓展激勵(lì)增動(dòng)力，弘揚(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的美德

教育不局限于課堂，音樂(lè)教育不只是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表演展現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，聯(lián)系生活、服務(wù)生活，延續(xù)教與學(xué)優(yōu)良的精神和品質(zhì)。音樂(lè)來(lái)源于勞動(dòng)，也服務(wù)于勞動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的勞動(dòng)感知、情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐，才能有更強(qiáng)烈、深刻的感悟。特別是低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性較弱，更需要不斷加以延伸、提示和鞏固。

教師可以根據(jù)此課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特色，布置課后音樂(lè)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)。如讓學(xué)生在家中繼續(xù)創(chuàng)編歌曲《不再麻煩好媽媽》中的“自己 呀”，要求學(xué)生親自幫助長(zhǎng)輩做其他力所能及的家務(wù)活或自己的事務(wù)，家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生在下節(jié)課的課上進(jìn)行交流匯報(bào)展現(xiàn)。還可以布置自制趣味簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，可以自己獨(dú)立完成，也可以進(jìn)行親子互動(dòng)協(xié)作。通過(guò)親歷自主、合作的動(dòng)手勞作實(shí)踐，學(xué)生能更加理解勞動(dòng)的含義，更加珍惜勞動(dòng)的成果。

學(xué)生有了自己的勞動(dòng)成果，教師應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者以學(xué)校德育評(píng)價(jià)為依托，為演唱表演好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)博藝娃貼貼紙；為樂(lè)于替父母分憂，勤于勞動(dòng)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)美德娃貼貼紙，鼓勵(lì)他們勤學(xué)多獲，勤勞多得，日積月累積攢更多的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以參評(píng)年段及校級(jí)的博藝娃和美德娃的評(píng)選。此激勵(lì)評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品德，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持勞動(dòng)的好習(xí)慣。

熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，勞動(dòng)教育承載著孩子們的夢(mèng)想。音樂(lè)教育滲透勞動(dòng)教育是可行的，也是必要的，但如何更好地結(jié)合融入，還需我們不斷探索、嘗試和思考。目前，僅限于教材的勞動(dòng)主題歌曲還不夠，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行校本研討，多編寫(xiě)勞動(dòng)童謠，多創(chuàng)作兒童勞動(dòng)歌曲，助力學(xué)科推進(jìn)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程“立德樹(shù)人”之重要目標(biāo)。