□付建鉑 侯小林

一位校長的優(yōu)秀程度，決定著學(xué)校發(fā)展的高度；一位校長的特質(zhì)，對于學(xué)校的特征具有決定性的影響。陶行知先生說：“校長是一個學(xué)校的靈魂?！盵1]他強調(diào)的就是校長特質(zhì)的重要性。關(guān)于特質(zhì)，一般指的是人或事物“特有的性質(zhì)或品質(zhì)”。[2]新時代以來，隨著國家治理體系和教育體制的變革，對中小學(xué)校長特質(zhì)提出了新的時代要求。

一、中小學(xué)校長特質(zhì)的時代內(nèi)涵

（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)內(nèi)涵的時代性變遷

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者自身具有一些獨特的，并且能與他人區(qū)別開來的品質(zhì)與特質(zhì)，對領(lǐng)導(dǎo)有效性和組織特性有比較強的影響力。[3]從20 世紀中期開始，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論研究者共列出了100多種領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，但是共性的、能在4 項以上的研究中被同時發(fā)現(xiàn)的僅有四五種，且都在情緒穩(wěn)定性、外傾性、經(jīng)驗開放性、隨和性和責(zé)任心五大性格特質(zhì)維度內(nèi)展開研究。21 世紀，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論研究更強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的情境化和個性化特征，認為領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)是在情境化的環(huán)境中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、連貫的個人特征?，F(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論，逐漸以多變量的視角來剖析這一復(fù)雜現(xiàn)象，它關(guān)注的不僅是領(lǐng)導(dǎo)者靜態(tài)的特質(zhì)，更注重領(lǐng)導(dǎo)者身上某種或者某些特質(zhì)與情境的互動，以及在相關(guān)情境中產(chǎn)生的效能。

（二）新時代國家層面對中小學(xué)校長特質(zhì)的要求

關(guān)于中小學(xué)校長的特質(zhì)，在國家層面雖未明確進行界定，但有一些文件要求與此相關(guān)。2013 年2月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準》，規(guī)定了校長在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境等方面的專業(yè)要求。2017 年1 月，中共中央組織部、教育部印發(fā)《中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》，從政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗、教學(xué)管理及組織協(xié)調(diào)能力、事業(yè)心和責(zé)任感、良好的品行修養(yǎng)等五個方面，對任職條件進行了規(guī)定。2018年1 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出要加強中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的校長隊伍，面向全體中小學(xué)校長，加大培訓(xùn)力度，提升校長辦學(xué)治校能力，打造高品質(zhì)學(xué)校。2020 年9 月，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，提出要完善校長考核管理與激勵機制，鼓勵校長勇于改革創(chuàng)新，不斷推進教育家辦學(xué)治校。從國家層面的要求來看，政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和管理能力成為高素質(zhì)專業(yè)化校長的核心特質(zhì)要求。

（三）實踐層面上，中小學(xué)校長特質(zhì)的共性特征

有專家曾選取“卓越校長首期領(lǐng)航班”的64 位校長作為研究對象，發(fā)現(xiàn)卓越校長在人格上具有樂觀自信、情緒穩(wěn)定、適應(yīng)能力強的特質(zhì)；在專業(yè)上具有高尚的教育情懷、獨具風(fēng)格的教育思想、豐富的教育實踐特質(zhì)；在成長上具有成熟性、過渡性、分層性的特質(zhì)。[3]還有專家基于湖南省694 位校長的實證分析，重點對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力進行了研究，認為校長課程領(lǐng)導(dǎo)力分為課程理念認知力、課程方案設(shè)計力、課程組織實施力、課程資源整合力和課程反饋評價力等五個維度。[4]從以上可以看出，實踐層面的關(guān)注范圍比較廣，既有個性化特質(zhì)，也有能力特質(zhì)。內(nèi)涵主要包括：角色特質(zhì)、能力特質(zhì)、素養(yǎng)特質(zhì)和個人特質(zhì)四個方面。這些特質(zhì)在不同的中小學(xué)校長身上呈現(xiàn)不同的組合，而且在校長成長過程中以動態(tài)、情境化的形式展現(xiàn)出來。

二、中小學(xué)校長特質(zhì)的實踐困境

（一）角色特質(zhì)“行政化”

中小學(xué)校長，一般由地方組織部門按照行政干部條件、程序來選聘、管理和考核，近幾年改由地方教育主管部門選聘，但是基本上都是按照行政干部序列來管理并考評的。中小學(xué)校長的來源一般分為兩種：一種是由一線教師選拔為學(xué)校中層干部，再到副校長、校長；另一種是由教育局或者某行政、事業(yè)單位的干部提拔為校長、副校長，以解決其政治待遇。無論是哪種，其大部分都脫離教學(xué)崗位，行政和管理工作成為日常，處理好上下級關(guān)系，執(zhí)行教育部門命令是其工作的重要內(nèi)容。在此過程中，對于其角色特質(zhì)的塑造是關(guān)于權(quán)力的運用、層級的管理和運行的效率，是在不斷地按照接受任務(wù)、完成任務(wù)和接受評估的模式運轉(zhuǎn)，使校長成為教育行政環(huán)節(jié)中的推動者，甚至是在教育行政體系中被動的執(zhí)行者。在此過程中角色特質(zhì)越來越被“行政化”，喪失了校長角色的情感特質(zhì)、專業(yè)特質(zhì)和自主品格。

（二）能力特質(zhì)“形式化”

“形式化”本是中性概念，特別是對于校長的能力特質(zhì)來說。作為校長，為了適應(yīng)校長這個角色，或者是為了做好校長，應(yīng)具有一些共性的能力，如協(xié)調(diào)能力、動員能力和組織管理能力等。這些“形式化”的特制，是可以被學(xué)習(xí)、模仿的，用起來也很高效。但是作為校長的特質(zhì)，每當(dāng)校長要做的事情或者認識要達到更高水平時，這些就不知不覺地成為其前進路上的絆腳石，因為能力“習(xí)慣”了校長的工作。每一項工作，都希望能被納入校長已有的能力范圍，而且得到高效解決。這樣校長就少了合作解決問題的能力，少了獨立思考、自主判斷的能力，少了推陳出新的勇氣和魄力，少了去分享、去影響他人的胸懷和能力。

（三）素質(zhì)特質(zhì)“全能化”

如果說要問好校長需要什么素質(zhì)，有可能方方面面的內(nèi)容都被吸入進來。校長的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、管理素質(zhì)等都很重要。一方面，說明這個時代對于校長的要求和期望很高；另一方面，說明校長的崗位職責(zé)需要他在多個方面有一定的積淀。這里不能把“素質(zhì)”和“特質(zhì)”兩個概念混淆，“素質(zhì)”注重人本來就有的品質(zhì)，而“特質(zhì)”注重的是一個人區(qū)別于他人的品質(zhì)。因此，對于校長的特質(zhì)，需要強調(diào)的是在校長身上異于他人的東西，而不是每個人都有的。從這個意義上說，校長的特質(zhì)指的是他所具有的獨特性和專業(yè)性。

（四）個人特質(zhì)“圣人化”

校長既有他的權(quán)力和義務(wù)，也有他的角色定位和崗位職責(zé)，除此之外，他就是一名普通教師，一個普通人。管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)方面的研究認為，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)具有很多優(yōu)秀的個人特質(zhì)，因此想得出一個普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)者個人特質(zhì)。雖然優(yōu)秀的校長在人格、氣質(zhì)、性格等多個心理學(xué)概念上，有異于常人的特點，但很大程度上與校長個人成長經(jīng)歷等多方面的因素相關(guān)。這些是人們不能苛求的，就像很多人覺得外向型性格的校長很容易吸引人，但總不能要求所有的校長都是外向型性格。因此，這種想用優(yōu)秀的個人特質(zhì)作為校長特質(zhì)標(biāo)準來要求所有校長的做法，無疑是將校長個人特質(zhì)“圣人化”，這是典型的“削足適履”式的標(biāo)準和要求。

三、新時代中小學(xué)校長特質(zhì)發(fā)展的有效路徑

（一）要形成教育家型角色特質(zhì)

新時代一名教育家型校長應(yīng)以辦人民滿意的教育為目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以育人成才的責(zé)任和對教育工作的熱愛為根本動力，要站得高、看得遠，思考對教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義的問題，要對教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展做出正確的戰(zhàn)略選擇。

（二）要提升專業(yè)能力特質(zhì)

校長的專業(yè)能力特質(zhì)不僅體現(xiàn)在管理和組織能力上，更要體現(xiàn)在教育專業(yè)能力上，體現(xiàn)在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)校和師生形成正確的價值觀的能力上。因此，新時代的校長要著重提升引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的能力、推進教育教學(xué)改革的能力、開發(fā)校本課程資源的能力、營造學(xué)校文化的能力，以及應(yīng)對學(xué)校發(fā)展危機的能力。

（三）要培養(yǎng)多樣化的素質(zhì)特質(zhì)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作了一系列重要的論述，深刻地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。只有深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會習(xí)近平總書記講話的精神，才能把握校長的政治素質(zhì)特質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)特質(zhì)和文化素質(zhì)特質(zhì)的提升方向。新時代的校長，必須緊跟時代要求，全面深入理解黨的教育方針，關(guān)注師生多方面的發(fā)展的需要和學(xué)校多樣化發(fā)展需要，想方設(shè)法提升自身各方面素質(zhì)特質(zhì)，著力培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的素質(zhì)特質(zhì)。

（四）涵養(yǎng)個性化的個人特質(zhì)

校長個人特質(zhì)往往與個性化的性格、興趣、價值觀等相關(guān)，與個人經(jīng)歷相關(guān)，與對世界的認知和對教育的理解相關(guān)。校長個性化特質(zhì)中有一些比較吸引人的地方，如開放、包容、信任、樂觀、好學(xué)、謙虛、合作、反思等。新時代的教育尊重個性發(fā)展，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，校長的個性化特質(zhì)就顯得尤為重要，是凝聚師生力量、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展不可忽略的因素。

新時代校長特質(zhì)的發(fā)展不僅展現(xiàn)在個別校長身上，還要使之成為全體中小學(xué)校長的共有特質(zhì)。這個過程既不可能一蹴而就，也不可能輕輕松松完成，正如習(xí)近平總書記所說：“中華民族偉大復(fù)興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的。全黨必須準備付出更為艱巨、更為艱苦的努力?！边@句話放在新時代校長特質(zhì)的塑造上，同樣顯現(xiàn)其理性的光芒。“路漫漫其修遠兮”，校長應(yīng)更加努力而求索。