□任建寶 李寶林 劉 輝

引言

校長外出考察參觀，可以拓展校長的視野，對校長的成長及辦學(xué)理念的更新有著重要的意義。[1]近日，三位作者參加了一個中小學(xué)校長培訓(xùn)活動，其中的實踐環(huán)節(jié)是深入基地校進行參觀考察。參觀完畢，校長提到，每次參觀的時候熱血沸騰，回去一想人家的做法雖好，但自己學(xué)校條件有限，實施不下去，于是作罷。當前，校長外出參觀的機會很多，他們都會有類似的體會，覺得考察與調(diào)研費時、費力、費錢，卻不能起到應(yīng)有的效果。究其原因，是參與考察的校長沒有掌握考察學(xué)習(xí)的方法，沒有學(xué)到基地校的核心理念與文化，只想著模仿甚至照搬，不會進行批判與反思。因此，結(jié)合本次考察活動，提出三條考察學(xué)習(xí)中可能用到的方法與途徑，以供借鑒。

一、從理念與文化的學(xué)習(xí)中提升自我認知

C 中學(xué)是本次考察的基地校之一，其特色是重視學(xué)生的行為規(guī)范教育。學(xué)生所有的活動都井然有序，活潑但不會大喊大叫，或過于喧囂打鬧。學(xué)生很有禮貌，對參觀的校長及教師都會鞠躬問好。參觀的校長在震撼的同時產(chǎn)生了不同的看法：有的校長感慨C中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)好，容易塑造；有的校長說這都是形式，主要的還是要抓教學(xué)。很顯然，這些歸因與判斷是不全面的，甚至是不科學(xué)的。校長在考察學(xué)習(xí)中，不能只被基地校的表象所吸引，而應(yīng)該更深層次地挖掘其辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)其校園文化建設(shè)。

規(guī)范的行為既是學(xué)生個體品行的具體表現(xiàn)，也是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要前提。規(guī)范的行為體現(xiàn)在學(xué)生的舉手投足之間，學(xué)生會在行為的約束中領(lǐng)悟到規(guī)范自我，不給別人帶來困擾的生活方式。在這種和諧的氛圍中，學(xué)校自然會形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。校長在參觀考察中的一個重大誤區(qū)：重視基地校學(xué)生成績?nèi)绾翁嵘?，而輕視對基地校教育理念的學(xué)習(xí)；重視基地校的教學(xué)如何管理，而輕視校園文化建設(shè)的學(xué)習(xí)。在這種功利主義思維的驅(qū)使下，校長更多地關(guān)注基地校的表現(xiàn)形式及管理制度。主要表現(xiàn)形式就是校長拍了大量的照片，向基地校的負責人索要管理細則等文件，意欲回去后模仿與照搬。須知學(xué)校的外在表現(xiàn)是根植于學(xué)校文化之上的，失去文化的滋養(yǎng)，照搬式的做法只能做到“形似”而無法做到“神似”。校長如果“外出盡情看，回去照樣干”，只能使得所學(xué)的經(jīng)驗與做法在本土的實施過程中，就像沒有肥料滋養(yǎng)的花朵，很快就會凋謝。久而久之，校長覺得這種參觀沒什么意義，從而喪失參與活動的積極性。

各中小學(xué)校所在的地域不同、歷史不同、生源與師資都不盡相同，但學(xué)校的教育目標是相同的。無論一線城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，還是偏遠鄉(xiāng)村學(xué)校，其辦學(xué)理念都應(yīng)該是促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人?；匦＜热灰允痉缎５慕巧霈F(xiàn)，就說明其辦學(xué)理念得到了廣泛的認同。在參觀考察中，校長應(yīng)該從基地校的辦學(xué)宗旨、校訓(xùn)、校園文化、教師與學(xué)生的表現(xiàn)中，挖掘其真正遵循的教育規(guī)律和辦學(xué)理念，并進行思考與吸收，這才是對一所學(xué)校的精髓的學(xué)習(xí)。此外，校長可以觀察與學(xué)習(xí)基地校是如何圍繞辦學(xué)理念構(gòu)建校園文化的。理念是文化的提煉，文化是理念的沃土。校長從理念與文化兩方面可以提升自身的認知，了解國家教育目標如何在辦學(xué)中進行創(chuàng)造性體現(xiàn)，并為目標的實施制定相關(guān)策略和進行相應(yīng)的文化建設(shè)。校長都有自己的主觀能動性，不同的是每位校長對待教育的認識及自身持有的教育理念各不相同。[2]通過參觀與考察，校長應(yīng)用先進的理念武裝自己的頭腦，則可以為以后創(chuàng)造性地開展工作奠定科學(xué)而深厚的理論基礎(chǔ)，這是辦好一所學(xué)校的重要保障。

二、從問題與對策中學(xué)習(xí)解決問題的思路

本次考察的另外一所基地校是Y 中學(xué)，其特色是重視教研活動。教師每天抽一節(jié)課的時間進行集體備課，而且每周學(xué)校都會舉行公開課等教研活動。許多校長羨慕Y(jié) 中學(xué)的教研氣氛濃厚，所以能出許多教研成果。感慨自己的學(xué)校教師沒動力，連教研活動也組織不起來。學(xué)校也沒經(jīng)費，調(diào)動不起教師的積極性。

通過深入了解，作者發(fā)現(xiàn)了Y中學(xué)教研氣氛濃厚的原因。Y 中學(xué)的歷程比較坎坷，1999 年建校，當時是民辦學(xué)校，因為經(jīng)費充足，所以從全國各地招聘名師。當時的教師都是精挑細選出來的，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。所以，Y 中學(xué)當時根本沒有教研的說法。即使后來有了教研制度，教師也是走過場，教學(xué)過程中還是按照自己的模式上課。但在2009 年，這所學(xué)校被公立化了，不能從外面海選成熟的教師，而必須從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師。逐漸地，當時作為中流砥柱的教師有的辭職、有的退休，教師隊伍中年輕教師所占比例逐漸加大，如何提升年輕教師的教學(xué)水平，成了學(xué)校發(fā)展面臨的一大難題。

于是，學(xué)校開始認認真真地開展教研活動，每節(jié)課都由老教師引領(lǐng)，年輕教師進行聽課、評課，讓自己的思想通過教研活動得以表達與交流，最終形成集體備課。之后，年輕教師主要圍繞集體備課的思路進行授課，課后再進行總結(jié)反思。2020 年之后，學(xué)校已經(jīng)形成非常完善的教研制度和良好的教研生態(tài)。

校長在考察過程中，雖看到了Y 中學(xué)的教研氣氛，但更應(yīng)該思考其教研活動的由來，從Y 中學(xué)的變化中體會學(xué)校當時面臨的困境，發(fā)現(xiàn)解決問題的智慧。要像Y 中學(xué)一樣，遇到問題時校長應(yīng)該積極思考對策，而不是怨天尤人、自暴自棄。作為學(xué)校發(fā)展的第一責任人，校長本身要有信心、有辦法創(chuàng)造性地直面問題，在最大程度上保證學(xué)校向良好的方向發(fā)展。

至于教師激勵方面，通過與分管教學(xué)的副校長深談，作者發(fā)現(xiàn)Y中學(xué)更多地是通過非物質(zhì)的形式激勵教師。除此之外，校長會為年輕教師規(guī)劃未來若干年發(fā)展的方向與實現(xiàn)策略。比如為其規(guī)劃與建議，3 年內(nèi)應(yīng)該訓(xùn)練基本功，5年內(nèi)應(yīng)該成為校內(nèi)的教學(xué)能手，8年內(nèi)在市里形成一定的影響力，10年左右在省里嶄露頭角等。通過這種方式：一方面，教師明確了自身的發(fā)展方向，在職業(yè)發(fā)展方面有了明確的規(guī)劃，工作也更有動力，并且這種階段性的規(guī)劃容易使教師對自己的發(fā)展進行評估，有利于學(xué)校對年輕教師的發(fā)展做出科學(xué)評價；另一方面，教師感受到了校長對自己的關(guān)心，更愿意為學(xué)校付出，甚至有的年輕教師認為，付出并不是負擔，而是一種難得的鍛煉過程?？梢?，Y 中學(xué)將精神激勵發(fā)揮到了極致。這也是Y 中學(xué)公立化之后對教師激勵方式的重大轉(zhuǎn)型。如果前來參觀的校長能從中發(fā)現(xiàn)除了物質(zhì)激勵外，還可以用精神與認同的方式對教師進行激勵，[3]則可以在一定程度上緩解自己因為資金短缺而產(chǎn)生的焦慮，甚至可以將精神激勵的方法應(yīng)用于自己對學(xué)校的管理中。

三、從批判與反思中思考自身的改進策略

G 中學(xué)是本次參觀的第三所基地校，其特色是重視校本課程的開發(fā)。該學(xué)校多年來一直注重校本課程的建設(shè)，形成了比較完善的校本課程體系與教學(xué)模式。其中，有一部分校本課程是對國家課程的校本化開發(fā)。

校本課程可能是該校能取得好成效的主要原因，但一所學(xué)校能取得一定的成效，其原因往往也是多方面的。在隨堂聽課中，作者發(fā)現(xiàn)G 中學(xué)特別注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程中也有許多是探究類課程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)案對知識有了一定的了解，學(xué)校培養(yǎng)了學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力，這使得學(xué)生具備了學(xué)習(xí)新知識的技能，形成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些才應(yīng)該是G 中學(xué)學(xué)生能夠取得好成績的主要原因。因此，校長如果對提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平感興趣，就應(yīng)該從該校教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的了解及通過課堂觀察等形式，對該校進行深入考察，科學(xué)地進行歸因。

校長參觀完后感慨：其實好多工作自己也做了，就是沒有留痕。比如校本課程，自己學(xué)校也開設(shè)了不少，但上完后就結(jié)束了，唯一留下的就是一張課程安排表。參觀G 中學(xué)，校長們發(fā)現(xiàn)人家能展示出那么多成果，有校本教材、有教學(xué)設(shè)計、有學(xué)生作品，還有相關(guān)的照片、上課視頻等，而自己學(xué)校的過程性材料什么也沒有，遇到檢查還要忙幾天進行準備。這樣的自我批評與反思是有益的。相信能發(fā)出這樣感悟的校長，應(yīng)該會在以后的工作中注意積累，而積累既需要校長真實地去做，又需要校長在工作中進行創(chuàng)造性地改進，使工作更加符合自己學(xué)校的校情，使學(xué)校更有辦學(xué)特色。

結(jié)束語

校長對于學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其核心是校長的辦學(xué)理念。[4]在參觀考察中，校長應(yīng)該著重從理念上進行學(xué)習(xí)與更新，提升自己對教育與辦學(xué)的認知。此外，可以對基地校的教學(xué)改革進行深入思考，挖掘其中的管理智慧，并結(jié)合基地校的相關(guān)做法進行研判與反思，以指導(dǎo)后續(xù)工作。只有用科學(xué)、開放、包容和批判的視角進行參觀學(xué)習(xí)，校長才能發(fā)現(xiàn)更多值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進自身的成長與學(xué)校的發(fā)展。