基于“大概念”的單元主題教學(xué)備課策略建議

摘要：歷史高考命題主題特點非常鮮明，再加上統(tǒng)編教材知識點的繁多，傳統(tǒng)的課時教學(xué)無法適應(yīng)新課改的需求，基于“大概念”的單元主題教學(xué)越來越被采用并推廣?！埃ㄐ碌恼n程方案）進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科‘大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！币虼?，適應(yīng)高考要求，用好選擇性必修教材，很重要的是設(shè)計單元主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大概念;主題教學(xué);高考;單元教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“（新的課程方案）進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科“大概念”為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！?/p>

歷史高考命題主題特點非常鮮明，再加上統(tǒng)編教材知識點的繁多，傳統(tǒng)的課時教學(xué)無法適應(yīng)新課改的需求，基于“大概念”的單元主題教學(xué)越來越被采用并推廣。首都師范大學(xué)葉小兵教授在普通高中統(tǒng)編教材國家級示范培訓(xùn)選擇性必修培訓(xùn)中提到：歷史選必教材的單元，聚焦大的歷史問題，有著明確的學(xué)習(xí)主題。單元下的若干課題，都與學(xué)習(xí)主題有著內(nèi)在的聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計時，要從單元主題的學(xué)習(xí)與探究角度出發(fā)，將學(xué)生認(rèn)識單元主題所涉及的史事并探討、解決歷史問題作為教學(xué)設(shè)計的基調(diào)。因此，用好選必教材，很重要的是設(shè)計單元主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在此，筆者以選擇性必修三第三單元《人口遷徙、文化交融與認(rèn)同》為例，探討基于“大概念”的單元主題教學(xué)備課建議。

一、 “大概念”的確立

“大概念”也被稱為大觀念、核心觀念、核心概念。歷史學(xué)科“大概念”突出反映歷史學(xué)科的本質(zhì)，能統(tǒng)攝核心知識，聚焦關(guān)鍵要目。確立核心概念應(yīng)該是單元教學(xué)設(shè)計的首要前提。我們要開展以核心概念為支點的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。那么，如何確立“核心概念”？

第一步：宏觀解讀課標(biāo)，厘清教學(xué)思路并找準(zhǔn)實施教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二步：微觀分析教科書，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容，梳理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定其中知識節(jié)點的概念為核心概念。下面我們就以選擇性必修三第三單元《人口遷徙、文化交融與認(rèn)同》為例進(jìn)行分析。

（一）宏觀解讀課標(biāo)

通過課標(biāo)解讀，我們得出：“認(rèn)識在遷徙與融入當(dāng)?shù)厣鐣^程中出現(xiàn)的文化認(rèn)同”應(yīng)該是本單元教學(xué)的主旨。主旨的核心概念是“文化認(rèn)同”，“了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區(qū)不同規(guī)模的人口遷徙，以及移民所面臨的機遇與挑戰(zhàn)”是實現(xiàn)教學(xué)主旨的途徑。途徑中的核心概念是“人口遷徙”，而人口遷徙與文化認(rèn)同之間的關(guān)系應(yīng)是教學(xué)實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）微觀分析教材

1. 閱讀單元導(dǎo)語，明確單元內(nèi)容

自古以來，人類在不斷的遷徙中求生存、謀發(fā)展，并在遷徙過程中帶來了不同文化的交融。古代游牧民族的幾次大遷徙對亞歐大陸各主要區(qū)域文化的形成和轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了重大影響。近代歐洲人的殖民擴(kuò)張改變了美洲和大洋洲的人口結(jié)構(gòu)，造成了非洲人口的嚴(yán)重?fù)p失，驅(qū)動了亞洲勞工的大量遷移。人口遷徙帶來了這些地區(qū)的文化重構(gòu)，形成了新的文化認(rèn)同?，F(xiàn)代社會人口遷徙的主要動力來自經(jīng)濟(jì)全球化，戰(zhàn)爭、災(zāi)難和經(jīng)濟(jì)因素等也造成了規(guī)模日益增長的難民群體。現(xiàn)代移民社會面臨著文化認(rèn)同的新課題。人口遷徙與文化認(rèn)同既是多樣文化廣泛接觸、交流與傳播的歷程，又是不同文化交融的過程。

2. 分析課時、子目內(nèi)容

本單元分3課：第6課為“古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成”知識點包括：印歐人的遷徙及其對早期區(qū)域文化的影響;亞歐游牧民族大遷徙對區(qū)域文化發(fā)展的影響。第7課為“近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移”知識點包括：殖民擴(kuò)張、美洲族群的變化、大洋洲人口結(jié)構(gòu)的改變、華工與美洲大洋洲的開發(fā)、文化重構(gòu)等。第8課為“現(xiàn)代社會的移民和多元文化”知識點包括：經(jīng)濟(jì)全球化、勞動力的全球流動、難民的困境和救助、移民社會的多元文化、文化認(rèn)同等。

3. 制定（圍繞核心概念的）層級的問題鏈

制定層級的問題鏈?zhǔn)侨~小兵教授在國培的單元主題教學(xué)思路當(dāng)中提到的一種方式，筆者嘗試了一下，非常好用，它可以幫助我們理清單元、課時、子目之間的深入聯(lián)系，以及課與課、目與目之間的內(nèi)在聯(lián)系。對我們分析單元教學(xué)內(nèi)容以及制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計有很大幫助。

每一課題的問題圍繞單元主題（核心概念），每一子目的問題圍繞課題;在3課時當(dāng)中對文化交融與文化認(rèn)同都有不同的涉及，通過問題鏈，我們可以設(shè)計循序漸進(jìn)，逐步滲透，最后總結(jié)提升的教學(xué)思路，這樣就避免了在第1課時就過多講解，越俎代庖，出力不討好的現(xiàn)象。

二、 單元教學(xué)目標(biāo)確立

依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實施建議中對設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意見，單元教學(xué)目標(biāo)的制定需要基于以下四步：第一，明確高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的水平;第二，進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容分析;第三，整合單元內(nèi)容與已學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián);第四，制訂圍繞核心概念的層級問題鏈。在此基礎(chǔ)上才能形成科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)，并確定重難點。

其中整合與已學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)是一個關(guān)鍵。明確單元知識與已學(xué)知識的聯(lián)系，可以幫助我們確定教學(xué)的重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式（自主學(xué)習(xí)還是合作探究）、教師講解的程度（詳細(xì)還是簡化）、問題設(shè)計的難度等。本單元與已學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的整理與分析如下表：

分析總結(jié)：第6課，在設(shè)計問題或引用史料時，可聯(lián)系《中外歷史綱要》下及選擇性必修三第二單元的知識點?？梢岳脤W(xué)過的史實，論證新學(xué)習(xí)的理論。第7課第一目的基本史事，在《中外歷史綱要》下已詳細(xì)介紹，所以可采用問題引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;重點和難點放在華工與美洲、大洋洲的開發(fā)。第8課三個子目在必修中都涉及，但側(cè)重點不同，需要在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)和深化。

通過以上詳細(xì)分析，最終確定本單元教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠?qū)θ丝谶w徙與文化認(rèn)同的關(guān)系有歷史的、辯證的、全面的把握，從而能夠正確理解和看待歷史上和現(xiàn)實中發(fā)生的不同族群和文化間的聯(lián)系、交流、沖突和融合。在提升民族文化認(rèn)同感的同時，尊重其他民族的多元文化，并形成體現(xiàn)當(dāng)代世界發(fā)展趨勢的“人類命運共同體”意義上的文化認(rèn)同意識。

三、 單元教學(xué)策略確定

（一）立足單元主題，以單元主旨統(tǒng)攝單課

本單元主要介紹的是古代、近代、現(xiàn)代三個歷史階段人口遷徙的原因、表現(xiàn)、基本特征，以及三個歷史階段人口遷徙所帶來的文化交融與認(rèn)同。鑒于本單元的核心概念定位在“文化認(rèn)同”，所以在單課教學(xué)安排上，教師將每一時期的文化交流和認(rèn)同作為教學(xué)重點。每一子目的問題圍繞課時核心問題;每一課時問題圍繞單元主題，通過問題鏈，循序漸進(jìn)，逐步滲透，做到單元主旨統(tǒng)攝單課，課時問題圍繞單元主旨。

（二）立足單元主題，梳理單課間的內(nèi)在邏輯

第一，時空結(jié)合。本單元按照古代、近代、現(xiàn)代的歷史時序發(fā)展，不同階段的空間位置不同，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析特定時空條件下歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的動因和基本特征。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向、縱向比較聯(lián)系，幫助學(xué)生理解人口遷徙與文化交融與認(rèn)同的歷史發(fā)展趨勢。

第二，點面組合。在本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，每課時都有屬于“此時此地”的個性，也有屬于單元共有的共性。我們在教學(xué)中要處理好“點”和“面”的關(guān)系。對個性特征，要注意從時空背景分析原因，對共性問題，要注意規(guī)律性問題的概括?？傊?，我們須圍繞單元主題，梳理單課間的聯(lián)系，求同存異，使學(xué)生對歷史過程和歷史規(guī)律有更感性的認(rèn)識和更具體的了解。

第三，情感契合。本單元的核心概念是“人口遷徙”與“文化認(rèn)同”，在教學(xué)過程中，教師首先要梳理清楚這兩個概念，把握兩者之間的聯(lián)系。其次，可在講述這兩個概念的基礎(chǔ)上，引入中國智慧“人類命運共同體”，歷史與現(xiàn)實結(jié)合，以使學(xué)生理解文化認(rèn)同既是文化層面的身份認(rèn)同，也是人類共同體意識的文化符號。將文化認(rèn)同和民族、國家相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野。

四、 單元教學(xué)評價建議

單元教學(xué)評價是單元備課的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價一定要基于教學(xué)目標(biāo)，脫離目標(biāo)的評價毫無價值。同時，教學(xué)評價要以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的素養(yǎng)水平。教學(xué)評價還要注意從多維度進(jìn)行并且要重視評價反饋。

在這里，筆者重點談一下多維度評價，“多維”包括評價形式和評價主體。從評價形式看，既包括形成性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);也包括總結(jié)性評價，對學(xué)生達(dá)成結(jié)果進(jìn)行評價。從評價主體看，評價者不僅包括老師，還包括學(xué)生自己或?qū)W生之間。評價形式和評價主體一定要結(jié)合，即不同的評價主體（教師、學(xué)生自己、生生之間）要從過程和結(jié)果兩個維度入手評價。

基于“大概念”的單元主題教學(xué)備課建議，是筆者在備課實踐過程中的粗淺的想法和做法，文章所涉及的教學(xué)案例，只是為歷史教師在單元教學(xué)備課方面提供的新的視角和思路，希望能拋磚引玉，引發(fā)更多的思考和實踐。

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作者簡介：

劉麗華，山東省乳山市，山東省乳山市第二中學(xué)。