摘要：在大觀念的影響下，英語教學從知識點學習轉向對內(nèi)容和方法的學習;從碎片化學習轉向整合關聯(lián)的、結構化學習。英語學科的大觀念是連接課程內(nèi)容與英語課程核心素養(yǎng)的紐帶和橋梁，是學生完成單元學習后形成的對特定主題相對完整的認知、態(tài)度和價值判斷。

關鍵詞：大觀念;小學英語;單元整體教學設計

《普通高中英語課程標準》（教育部，2018）提出：重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。課標提出大概念的目的就是使英語教學，從以前知識點學習轉向對內(nèi)容和方法的學習，從碎片化轉向整合關聯(lián)的、結構化學習。英語學科的大觀念是連接課程內(nèi)容與英語課程核心素養(yǎng)的紐帶和橋梁，是學生完成單元學習后形成的對特定主題相對完整的認知、態(tài)度和價值判斷。大觀念的形成將對學生的品格和行為選擇產(chǎn)生持續(xù)的影響，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要保障。

大觀念視域下小學英語單元整體教學設計，作者更傾向于思維導圖的方式。思維導圖（MindMap）是英國心理學家托尼·博贊于60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導圖可以增強大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。這正符合新課標的任務：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新思維。因此，在小學英語教學中運用思維導圖有著重要的意義。

一、 英語單元整體教學概述

英語單元整體教學主要是在以苛勒、考夫卡為代表的格式塔學派的“完形”“頓悟”為理論基礎。他們認為無論任何學習都離不開學生自身的思維，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為起點。學生要將自身學習情境視為整體，同時老師也該將知識以整體的方式呈現(xiàn)給學生。

王薔教授指出：單元整合教學是指教師按照課程標準，圍繞某一特定主題，在單元主旋律的指導下，對單元進行深入解讀、分析和建構的綜合性教學單元。每一篇課文相互關聯(lián)，邏輯清晰，整合和重組教材等教學資源，滿足學生需求。教師圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生學習，提煉每一篇獨白的小創(chuàng)意，并在統(tǒng)一主題的基礎上逐步樹立偉大的思想。在小學英語教學中，教師依托單元主題下多個語篇的協(xié)同，幫助學生從多角度分析、解決問題，建構起圍繞特定主題相對穩(wěn)定的認知結構、情感態(tài)度和價值判斷力即大觀念的建構。因此作者認為在小學英語教學中使用思維導圖的方式更能踐行大觀念下的單元整體教學。

二、 思維導圖對小學生單元整體學習的作用

在教學過程中，思維導圖通過形象引導學生思維，這在表達形式上引起了孩子們的注意。對于小學生來說，英語學習很枯燥，在英語課堂教學中引入思維導圖可以激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和說話欲望。思維導圖在英語單元整體教學中有以下好處：

第一，可以使學生對知識脈絡的了解得以展示。人的思維存在于人的大腦中，原本是無法被人看到的，然而通過這種方式，結合在紙上進行畫框架，使得人的思維變得非常直觀，可以讓其他人看到自己頭腦中的思路、想法。除此之外，思維導圖還能將人的思維進行擴散，使人的頭腦變得非常靈活。

第二，可以提高學生對知識的儲存和提取速度。人腦運轉的速度就是人的思維能力，而這一能力包括：人的記憶力、理解的能力和思考的能力等。這些能力的提高，是離不開大腦運轉的。思維導圖就是這些能力的具體運用，它能夠使人在學習過程中不斷地思考，也能激發(fā)人的潛力，使人的思維變得越來越廣闊。在思維開闊的同時，學生可以增加對英語知識的儲存，并在運用英語知識時，能提升自身提取知識的速度。

第三，可以提高學生對知識的掌握速度。思維導圖能夠將非常復雜的知識轉化為直觀的、簡單的導圖。如在教學單詞的時候，有些很長的單詞很難讓學生記憶到頭腦中。如果使用思維導圖，通過英語詞根擴展、加前后綴等，把復雜的單詞分解成一個個熟悉的短單詞，學生就能夠把復雜的詞匯快速地記在腦中，從而提高學習的速度，增加知識掌握的廣度。

第四，可以快速點明單元主題。如：教學閩教版第四冊主題為Seasons單元時，我們通過大觀念圍繞本單元主題Seasons進行深入解讀、整合和重組，單元教學內(nèi)容不僅要學生掌握這一單元的重點單詞和句子，我們還利用思維導圖把景色、食物、氣候、活動、顏色、衣服、生日等以前學習過的內(nèi)容貫穿在每個季節(jié)的學習中。學生們根據(jù)自己的實際情況，選擇各自喜歡或者熟悉的季節(jié)進行學習，和好朋友分享對不同季節(jié)的喜好及看法。通過思維導圖，學生不僅能牢記這一單元的重、難點，還把以前學過的知識通過Seasons這一主題結合在一起，進行深入學習。學生們在學完本單元后，能夠形成自己對這一主題較完整的認知、態(tài)度和價值判斷，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的落實和發(fā)展。

三、 目前小學英語單元整體教學的現(xiàn)實狀況

對老師們來說英語單元整體教學是很困難的事情，主要是因為學生對英語詞匯、句型的知識儲備少，對英語語法理解程度不高。有些英語老師因為學生理解速度慢而經(jīng)常采用灌輸?shù)姆绞?，只是教學生重點詞匯、句型等語言知識，在課堂上很少讓學生去獨立思考。這種傳統(tǒng)的教學方式，并不能夠提高學生英語的能力，也不能夠使他們的思維得到發(fā)展和提高。

學生是一個完整的生命體，英語老師在整個教學的過程中，要注意對學生進行思維訓練，要多鼓勵學生發(fā)表自己的想法，發(fā)揮自己的個性特點。在實際教學中，有些教師的教學理念卻和新課標的要求相違背，不利于學生思維的提高，也不能夠幫助學生建立自信心，長期如此學生將可能出現(xiàn)討厭學習的狀況。

四、 在小學英語單元整體教學中運用思維導圖的方式

（一）使用思維導圖幫助學生記憶英語單詞

我們可將思維導圖運用于單元的整體單詞教學中。教師利用思維導圖把與本單元主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，教師可先在黑板上畫出思維導圖或展現(xiàn)已經(jīng)準備好的思維導圖，這樣能使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學生一種近在眼前的“立體感”。在教學colors這一單元時，用孩子們熟悉的物品表示不同的顏色（如下圖），立刻引起孩子們的共鳴，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

（二）在英語單元整體教學過程中運用思維導圖

在英語單元整體教學前，老師通過多媒體向學生展示整個單元知識的思維導圖，激發(fā)孩子們的學習興趣，這樣能讓學生初步感知所要學習的內(nèi)容，加深對本單元知識的理解。在教學過程中使用思維導圖，能幫助學生更清楚地理解單元的知識脈絡，使學生知道單元的重、難點，提高學生對英語單元知識總結的水平，還能讓學生將這一學習方法遷移到其他科目的學習中。在英語單元整體教學之后，老師讓學生在課后畫一張自己的思維導圖，將所學內(nèi)容用畫思維導圖的方式進行梳理。通過讓學生畫思維導圖，能夠使學生對本單元的內(nèi)容進行鞏固、記憶和補充，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）通過使用思維導圖方式改善學生的英語單元整體學習水平

在學習完整個單元知識后，老師在課堂上和學生一起，或者課后讓他們自己畫思維導圖，通過who， what， where， when， how， why等以wh有關的單詞畫思維導圖，學生能非常直觀地知道整個單元的語言知識，容易理解單元的主題并從整體上掌握主題。學生通過思維導圖，還能對作者的觀點進行深層次的梳理和討論，形成自己對這一主題相對完整的認知、態(tài)度和價值判斷，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的落實和發(fā)展。學生在使用思維導圖學習英語過程中，能使自己的思維變得更加廣闊、活躍。通過單元整體知識的思維導圖，學生能更好地進行單元知識的學習。

（四）在以語篇閱讀單元教學中運用思維導圖

在語篇閱讀教學中，思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

當教師教的課文長度適中，生詞少，文章結構清晰，層次清晰時，學習過程主要是學生自主閱讀和制作心智圖。教師只起到引導和幫助的作用。首先，學生閱讀全文，理解內(nèi)容;其次，進行小組討論，畫出主題句，教師鼓勵學生在小組之間或獨立地映射自己的想法;最后，在全班范圍內(nèi)進行分享和交流。教師指導學生進行文本分析、文本閱讀、心智圖繪制、重復或背誦，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。在長課文、生詞、層次和結構復雜的教學中，教師可以先用wh詞呈現(xiàn)思維導圖，并簡要介紹課文的主要思想;然后，學生閱讀材料，感知心智圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，之后教師根據(jù)核心主題和骨干提出問題。學生通過提問來閱讀，既能突出重點，又能引起學生對文章細節(jié)的關注，加深對文章的理解，閱讀后再讓學生分組討論和交流這些問題。教師根據(jù)思維導圖的提示，引導學生排練和背誦課文，思維導圖中的關鍵詞、圖片和鏈接為信息提取提供了良好的線索，增加了學生主動學習的可能性。

五、 結語

思維導圖作為一種思維工具，幫助學習者將隱性知識和語言信息可視化。將大量信息分解成易于理解和記憶的“塊”，系統(tǒng)地反思學習材料，并以圖形化的方式記錄其思維過程，從而達到更好的記憶效果，減少遺忘，提高學生的英語學習興趣和自主學習能力。

基于大觀念用思維導圖的方式開展單元整體教學，可以把碎片化的知識整合化、結構化，體現(xiàn)綜合性，呼應實踐性，做到少而精。這樣有利于教師強化以素質培養(yǎng)為軸，站在以學生發(fā)展的角度提煉核心素養(yǎng)的價值，落實核心素養(yǎng)的目標，做到心中有學生。

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作者簡介：

周麗云，福建省南平市建陽區(qū)西門小學。