倪蕙

一、尋源——找準(zhǔn)藝趣課程起點

隨著幼教改革的不斷深入和江蘇省課程游戲化項目建設(shè)的全面鋪開，如何將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神融入我園的課題實踐，成為我們思考的方向?！吧鷳B(tài)”一詞最初見于生態(tài)學(xué)，是指一定地域或空間內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意[1]。國內(nèi)較早把生態(tài)與學(xué)前教育相結(jié)合是由滕守堯先生于2001年提出的“生態(tài)式藝術(shù)教育”[2]，生態(tài)式教育是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，強調(diào)尊重幼兒的天性和內(nèi)心發(fā)展需要。

我園的藝趣課程著眼于生態(tài)式教育，嘗試打造適合兒童天性發(fā)展的活動樣態(tài)，實踐中主要從兩方面入手：一是直面生態(tài)環(huán)境對幼兒藝術(shù)教育的積極作用，給予幼兒發(fā)現(xiàn)、捕捉、挖掘生活中的人、事、物的機會，積累豐富的關(guān)于美的感受與體驗；二是指向完整兒童，以生活中的藝術(shù)實踐、藝術(shù)探究為主要內(nèi)容，支持幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的行動，最終實現(xiàn)全體師幼美的成長。

二、研味——豐盈藝趣課程內(nèi)容

1.檢索適宜資源，充盈幼兒活動藍圖

幼兒生活的環(huán)境本身就是一個完整的生態(tài)鏈，充分挖掘幼兒身邊的資源能為他們的活動提供無限可能。為此，我們從周邊的環(huán)境資源和人力資源兩方面進行挖掘與梳理。在環(huán)境資源挖掘方面，面向全園幼兒進行“幼兒園內(nèi)我最喜歡的地方”問卷調(diào)查，從兒童的視角審視園內(nèi)環(huán)境，為進一步優(yōu)化調(diào)整環(huán)境資源提供線索。通過整理調(diào)查資料我們發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡幼兒園里的花草樹木、小溪廊亭，如園內(nèi)東草地邊一條細長的小水渠就深得孩子們的喜愛。此外我們還通過師幼走訪、社區(qū)咨詢等方式，檢索幼兒園周邊1.5公里內(nèi)的社區(qū)環(huán)境資源，確立了湖濱廣場、恒藝樂坊、工會圖書館、童心美術(shù)館等多個園外基地，擴大活動實踐藍圖。在人力資源挖掘方面，我們向全園幼兒家長發(fā)放問卷，了解幼兒家庭成員中是否有藝術(shù)工作者或藝術(shù)愛好者。當(dāng)開展某一方面的藝術(shù)活動時，我們會邀請有專業(yè)所長的家長進園指導(dǎo)，充分盤活家長資源。

2.基于生態(tài)理念，構(gòu)建藝趣活動場館

在生態(tài)式教育的指引下，我們從園所實際出發(fā)，基于區(qū)域整體規(guī)劃設(shè)計，強調(diào)前后連接、功能互補的藍圖架構(gòu)，營造藝趣之境、實踐之場，讓每一寸空間的利用都能指向幼兒的活動需要。

（1）創(chuàng)設(shè)“生態(tài)美”的戶外游戲場

圍繞園內(nèi)現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境，我們對戶外場地進行因地制宜的改造，努力將自然環(huán)境與幼兒的游戲相結(jié)合。如我們對“奇妙百花園”進行了改造，去除了大面積的灌木，種上四季花樹，孩子們可以在春天繞著桃樹、梨樹、枇杷樹追逐嬉戲，夏天躲在桂花樹、橘子樹下乘涼，秋天摘橘子、撿枇杷、采桂花，冬天聞蠟梅香、賞紅楓葉。孩子們得以在一草一木、一花一沙中探尋大自然的生態(tài)之美。又如，我們在“露營野炊區(qū)”的草地上放置了一頂大大的帳篷，廚具、晾衣繩、五彩絲巾……各種游戲材料隨處可見，孩子們在“廚房”里烹飪樹葉美餐，也會躲在帳篷里說悄悄話。在這個小角落里，一切自然物都可以成為孩子們嬉戲玩耍的珍貴材料。

（2）構(gòu)建“意境美”的室內(nèi)游戲館

我園室內(nèi)空間不大，這就需要教師充分利用樓道、走廊、轉(zhuǎn)角、功能室等場所，讓每一個角落、每一面墻壁都能支持幼兒的活動。如一樓的“甜蜜小家”里陳列了孩子們自制的各種創(chuàng)意點心、娃娃服飾，既能觀賞又能游戲；二樓的“叮咚之家”里，樂器掛滿了整個廊道的墻面，這里是孩子們樂感啟蒙的最佳場所；三樓“暢想畫廊”里的涂鴉板是孩子們描繪故事、書寫心情的最佳工具。再如“創(chuàng)意工作坊”里收集了各種操作材料，瓶瓶罐罐、葉葉屑屑經(jīng)過孩子們的奇思妙想變成了一件件充滿創(chuàng)意和美感的藝術(shù)大作。當(dāng)然，班級也創(chuàng)設(shè)了豐富的創(chuàng)藝區(qū)角，有設(shè)計制作的、有集中布展的……所有場館的創(chuàng)設(shè)都緊扣幼兒的藝術(shù)體驗需求，每個區(qū)角的功能相對獨立，也隨時互通，以促進我園藝趣課程的持續(xù)開展與深入推進。

3.生發(fā)藝趣項目，實現(xiàn)課程多元融合

（1）藝趣生活，浸潤在創(chuàng)藝空間里

在課程游戲化項目建設(shè)背景下，孩子們有了很多自主規(guī)劃、自我表征的機會，這也給他們的藝術(shù)表達表現(xiàn)創(chuàng)造了更多契機。我們嘗試將藝術(shù)元素充盈到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們關(guān)注生活與藝術(shù)的緊密聯(lián)系。如每天清晨的入園簽到環(huán)節(jié)，孩子們可以選擇用畫畫、剪貼、泥塑等方式設(shè)計制作簽到名片。藝趣餐點環(huán)節(jié)，孩子們會小組合作布置餐點臺，小中大班的孩子都有他們自己的創(chuàng)意。每天離園前的趣畫活動環(huán)節(jié)，幼兒自主表達今天在園的生活體驗：若玩得不是很愉快，可能孩子的記錄本上就會出現(xiàn)簡單色調(diào)的寥寥幾筆；若有特別興奮的事，孩子的記錄本上就會畫上色彩豐富的故事。當(dāng)然，生活環(huán)節(jié)還有很多，我們鼓勵孩子利用藝術(shù)表征方式，真正實現(xiàn)生活與藝術(shù)的完美對接，培育幼兒的審美情趣。

（2）藝趣游戲，行進在耕藝道路上

藝趣游戲是我園藝趣課程的重點。游戲是幼兒的基本活動，我們扎根資源，強調(diào)自主，努力讓園內(nèi)園外的每一寸空間都能成為孩子體驗、成長、收獲的實踐場。

在改造園內(nèi)環(huán)境的過程中，我園形成了戶外暢想地、室內(nèi)藝趣坊、班級創(chuàng)藝區(qū)三大板塊的區(qū)域分割，相對獨立又適時融合，只要孩子喜歡，隨時可以和園子里的花草樹木、小溪廊亭進行互動和游戲。在園內(nèi)東草地邊的小水渠旁，孩子們就和小水渠產(chǎn)生了很多互動：激動人心的“噴泉”實驗，孩子們將藝術(shù)融入科學(xué)，嘗試制作彩色噴泉；奇妙無窮的“小船”游戲，孩子們借助皮筋和小夾子的相互作用，讓小船快樂航行；韻味滿滿的“水拓印”游戲，孩子們將涂上神秘溶液的畫紙放入水渠，一張張充滿遐想的水墨畫卷躍然眼前……孩子們在做中學(xué)，玩中悟，細細長長的水渠充滿了課程生發(fā)的可能?；顒又?，孩子們有審美體驗，有藝術(shù)創(chuàng)作，也有語言表達、社會交往等各種能力的提升，真正實現(xiàn)了全面成長。

園外的藝趣基地使孩子們的活動有了更多生發(fā)和延續(xù)的可能。孩子們來到江海博物館，與家長一起看看、聽聽、畫畫，回到班級后，區(qū)角游戲隨之進行，他們用經(jīng)驗說話，用行動詮釋。像這樣的基地活動，我園已實踐了近20處，在一樓大廳的“園外基地資源圖”中，生動地記錄著孩子們?nèi)ミ^的地方，呈現(xiàn)出每個園外基地獨特的教育意義。

此外，我們還將節(jié)慶活動融入藝趣游戲，如三月女神節(jié)的“花藝薈”、四月郊游節(jié)的“寫生樂”、六月畢業(yè)季的“繪畫展”、十月國慶節(jié)的“紅歌會”等。孩子們一起策劃、行動、展示、分享，共同體驗藝術(shù)之美，提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，也驗證了“生活因藝術(shù)而美好”的真諦所在[3]。

我園還聚焦集體活動的項目課程開發(fā)研究，以生態(tài)材料為媒介，生成了著眼于創(chuàng)意繪畫的“藝潤童心”項目課程。該課程從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞本地的物產(chǎn)資源，選擇一些自然物進行創(chuàng)意研發(fā)。孩子們與教師共同嘗試，積累實踐經(jīng)驗，從操作預(yù)設(shè)、材料建議、活動提示三個板塊進行梳理并編寫成冊，再全面鋪開融合到各個年級的日常活動中，以期能讓幼兒在潛移默化中愛上藝術(shù)創(chuàng)作，享受發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的愉悅體驗。

三、反思——找尋持續(xù)研究方向

我園藝趣課程的深入推進，讓園所環(huán)境更加優(yōu)化：打破原先的環(huán)境格局，全面優(yōu)化貫通，在幼兒園的每一面墻壁、每一個角落里都留下孩子們藝術(shù)創(chuàng)作的足跡。孩子們在游戲活動中積聚歡樂，在展演活動中收獲自信，在外出活動中開闊眼界。當(dāng)然，在收獲成果的同時，我們也梳理了一些問題：實踐研究中有豐富的活動實錄，積累了一個個生動的課程案例，但后續(xù)的分析優(yōu)化還需進一步深化；對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培育方法和支持策略需要進一步聚焦頂層設(shè)計，包括幼兒藝術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的、全面發(fā)展的、穩(wěn)定適宜的課程體系。這些問題是我們今后需要全力破解的癥結(jié)所在，以期能為幼兒的全面發(fā)展提供強有力的課程實踐保障。

【參考文獻】

[1]邊霞.幼兒園生態(tài)式藝術(shù)教育的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[2]滕守堯.藝術(shù)與創(chuàng)生——生態(tài)式藝術(shù)教育概論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2002.

[3][英]赫伯·里德.通過藝術(shù)的教育[M].呂廷和，譯.武漢：湖北美術(shù)出版社，2002.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年重點自籌課題“生態(tài)視野下幼兒‘藝趣活動的實踐研究”（課題編號：C-b/2016/02/56）的研究成果。