劉蒙 李霞

（商丘學(xué)院人文學(xué)院，河南 商丘 476000）

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”教學(xué)模式的弊端早已在教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果中顯露出來，所以人們開始致力于探索一種新的能夠取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，自2011 年“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國成為研究熱點(diǎn)之后，諸多研究者也紛紛踏入對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究之中，尤其是在“雙減”政策落實(shí)之后，目前在中國知網(wǎng)的平臺上輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”四個(gè)字便可以搜出64248 個(gè)相關(guān)結(jié)果。

一、相關(guān)理論概述

究竟什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”就是最大程度地發(fā)揮教師“教”的創(chuàng)造性和學(xué)生“學(xué)”的主動性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂献魈骄俊?，重新調(diào)整課堂的時(shí)間分配和教學(xué)環(huán)節(jié)。“雙減”政策主要針對中小學(xué)生，關(guān)于如何拉動中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性成為了家長和老師們都很關(guān)注的一個(gè)問題，而在大學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性同樣是一個(gè)亟待解決的重要問題。

文章“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)間調(diào)整方案受到了美國學(xué)者埃德加·戴爾的影響，他曾在1946 年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，這個(gè)理論通過數(shù)字形式非常形象地展示了不同學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。在“學(xué)習(xí)金字塔”的理論當(dāng)中，聽講、閱讀、視聽與演示這四種學(xué)習(xí)方式被歸納為被動學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率分別是5%、10%、20%與30%，與之相反的，討論、實(shí)踐與教授給他人這三種學(xué)習(xí)方式被歸納為主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別為50%、75%、90%。埃德加·戴爾通過一系列的實(shí)驗(yàn)得出個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)者在經(jīng)過“小組討論、實(shí)際演練、教授他人”的學(xué)習(xí)方式之后所取得的學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“教師講授、閱讀，試聽和演示”這種學(xué)習(xí)方式的。在“學(xué)習(xí)金字塔”理論當(dāng)中，埃德加·戴爾認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率要高于個(gè)人學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)”。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，大家不難看出，只有當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，當(dāng)他們參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的活動時(shí)，才能最大程度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是能較大程度的喚醒學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一種重要學(xué)習(xí)模式。鑒于此，“翻轉(zhuǎn)課堂”便成為了高校教師們努力探索的教學(xué)改革平臺。在商丘學(xué)院外國文學(xué)史的教學(xué)實(shí)踐過程中，時(shí)間調(diào)整的問題便最先浮現(xiàn)出水面，文章在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期能為同行們提供一些借鑒的價(jià)值。

二、課堂實(shí)踐中的時(shí)間調(diào)整

大學(xué)的每節(jié)課為50 分鐘，如何利用好這段時(shí)間來最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是需要思考的重要問題。根據(jù)成年人注意力時(shí)間曲線的研究，不難發(fā)現(xiàn)成年人在課堂之上的注意力時(shí)間曲線大致可以分成三個(gè)階段，如圖所示

（一）課堂前期階段

第一階段為集中注意力的階段。課堂的前15 分鐘為集中注意力的階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生需要被迅速喚醒大腦，教師可以利用前5 分鐘的時(shí)間通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生們一起回顧上節(jié)課所講述的內(nèi)容，將學(xué)生從上課前的胡思亂想之中拉回到課本里，接下來的5 分鐘則需要以一種精彩的導(dǎo)入進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，抓住學(xué)生的注意力，此時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)達(dá)到一個(gè)高峰值，再接下來的5 分鐘里，老師需要指出接下來所學(xué)外國文學(xué)史的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后把講課的主動權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生的手里，此時(shí)學(xué)生的注意力處于一個(gè)持續(xù)的高峰值?！胺D(zhuǎn)課堂”以“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”為主，這種“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”不同于傳統(tǒng)使用的方式，在問卷調(diào)查中，不少學(xué)生指出他們可以接受自己查資料、做課件和講課的這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為在聽同班同學(xué)講解的過程中會有更高的參與度，這在“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的過程中是值得參考的一點(diǎn)，所以在商丘學(xué)院最初的外國文學(xué)史課堂改革中，便由學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課和制作課件并在課堂上予以講解和討論。在第一階段里，教師不必刻意地讓自己必須花費(fèi)多長時(shí)間去做某個(gè)環(huán)節(jié)，只需靈活應(yīng)變，集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)的參與度。

（二）課堂中期階段

第二個(gè)階段是課堂上的重要時(shí)間段，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要時(shí)間。從第10 分鐘到第40 分鐘，這段時(shí)間轉(zhuǎn)交給學(xué)生來講述課程內(nèi)容和參與到課堂討論當(dāng)中，學(xué)生們的注意力由一開始的持續(xù)高峰值慢慢轉(zhuǎn)向注意力下降。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”交由學(xué)生主導(dǎo)課堂是個(gè)大膽的嘗試，它有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在一些缺陷，其中就有時(shí)間安排紊亂的問題。經(jīng)過商丘學(xué)院外國文學(xué)史的課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在講解的過程中的確拉動了其他同學(xué)一起參與的積極性，氣氛也相當(dāng)活躍，但卻會耗去大半的時(shí)間，隨著時(shí)間的流逝，課程進(jìn)度的壓力就轉(zhuǎn)移到了教師這里，教師的焦慮感會驟增。經(jīng)過幾節(jié)課的探索之后，筆者也找到了緩解課程進(jìn)度壓力的兩種方法：第一種是教師將學(xué)生們分成多個(gè)四人的學(xué)習(xí)小組，然后布置課程任務(wù)，讓他們共同解決問題或者排練話劇，上課時(shí)由教師統(tǒng)籌全局，在“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)時(shí)再由一名學(xué)習(xí)小組派出的成員在規(guī)定好的大概時(shí)限內(nèi)去解決問題，教師在這名學(xué)生講解完成之后再組織全班同學(xué)討論并進(jìn)行梳理總結(jié)，這種方法可以有效地促使學(xué)生去主動的思考問題和解決問題，同時(shí)又能避免將課堂主動權(quán)移交給學(xué)生之后產(chǎn)生的一系列混亂和課程進(jìn)度緩慢的問題，有效的課堂時(shí)間管理既有利于學(xué)生能夠高效率的學(xué)習(xí)又能緩解教師的教學(xué)壓力。第二種是在一些線上教學(xué)平臺上給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的外國文學(xué)史視頻課，商丘學(xué)院的外國文學(xué)史這門課程是線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)課程，一學(xué)期的時(shí)間很難將課本當(dāng)中的所有內(nèi)容都講述完整，所以就需要教師有側(cè)重點(diǎn)的選擇所教內(nèi)容，然后讓學(xué)生在線上去學(xué)習(xí)非重點(diǎn)的課程內(nèi)容。以上兩種方法都能夠有效的緩解教學(xué)壓力?？偟膩砜?，第二個(gè)階段表面上是由學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位在講課，好像已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跟老師的角色互換了，但其實(shí)真正運(yùn)籌帷幄的人依然是教師，教師根據(jù)不同時(shí)間段學(xué)生注意力的變化來安排課程的內(nèi)容，以期能夠最大限度地拉長學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效時(shí)間，第15 到40 分鐘的這段時(shí)間也是學(xué)生的注意力由高峰值逐漸下降的階段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，直至課堂的第40 分鐘，學(xué)生的注意力達(dá)到一個(gè)最低值。

（三）課堂收尾階段

第三個(gè)階段是課堂的第40——50 分鐘，這也是整節(jié)課的收尾階段。從第40 分鐘開始，學(xué)生的注意力就一直處于一個(gè)最低值，此時(shí)學(xué)生們吸收知識的能力已經(jīng)變?nèi)?，甚至有些學(xué)生開始出現(xiàn)困倦和走神的情況，在這個(gè)階段當(dāng)中，學(xué)生基本講述完了重要的課程內(nèi)容，而老師在這最后的階段則可以走上講臺，拿回課堂的主導(dǎo)權(quán)，就剛才學(xué)生們所講的課程內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，尤其重要的是可以有針對性的總結(jié)知識點(diǎn)并提問一些同學(xué)來回答問題，而這一舉動勢必會讓學(xué)生們的注意力再度恢復(fù)過來，重新回到課堂當(dāng)中去積極思考和回答教師提問的問題。接著就到了課程的最后幾分鐘了，隨著下課時(shí)間的到來以及教師提問帶來的緊迫感，學(xué)生們的情緒會變的更加激動，注意力也達(dá)到了一個(gè)小高峰，這時(shí)教師只需將這節(jié)課所講述的內(nèi)容做好總結(jié)并且布置好下節(jié)課學(xué)生們需要預(yù)習(xí)的功課就可以了，當(dāng)然，如果教師希望能夠更大限度地提高學(xué)生們的參與度，還可以在此時(shí)宣布給這節(jié)課表現(xiàn)良好的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組加分，有了這個(gè)加分制就會使得學(xué)習(xí)小組之間有了競爭，而這種良性競爭只會讓學(xué)生在課下更充分的去查找資料和延伸思考的問題，讓“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”朝著越來越好的方向發(fā)展。只有完美地做好了收尾工作，才能為下節(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”做好準(zhǔn)備，才能不枉費(fèi)這50 分鐘。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效

自商丘學(xué)院外國文學(xué)史課程實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”以來，常有同行會懷疑這種模式是不是真的比傳統(tǒng)課堂更為優(yōu)秀，其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”所取得的成果是足以打消這種疑慮的。首先，單從學(xué)生的期末成績而言，每個(gè)班學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)要比往年高出3 到6 分不等，這是一個(gè)可喜的成果，也說明了學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠記住的東西更多更牢固了。其次，在書寫試卷最后一道主觀性大題時(shí)，學(xué)生們思考問題的角度也變得更為多樣化，他們不是按照固定的模式去回答問題，而是帶著發(fā)散性的思維去思考問題的多面性，而這不也是學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)史的主要目的嗎？外國文學(xué)史學(xué)習(xí)的主要目的其實(shí)就是使學(xué)生對世界文學(xué)有一個(gè)全球性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的創(chuàng)新意識，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施的確讓外國文學(xué)史的學(xué)習(xí)目的更加凸顯了。

基于注意力曲線的時(shí)間調(diào)整使得外國文學(xué)史的課堂效果變得事半功倍，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐和對學(xué)生的問卷調(diào)查讓人們看到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的諸多優(yōu)點(diǎn)，但隨著實(shí)踐的進(jìn)度，肯定也會讓更多的問題浮出水面，筆者會在“翻轉(zhuǎn)課堂”的道路上繼續(xù)前進(jìn)，繼續(xù)探索，遇到問題也絕不會退縮，而是秉持一種探索的精神去迎接挑戰(zhàn)，以便更好地促進(jìn)教學(xué)的開展。