張成龍李想賈翔

勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，已經(jīng)成為高職院校學(xué)生的必修課。但由于現(xiàn)階段勞動(dòng)教育在家庭、學(xué)校以及社會(huì)中被弱化，高職院校實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育普遍存在缺乏系統(tǒng)性、邊緣化等問題?，F(xiàn)以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策與建議。

1 高職院校農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育存在的問題

1.1 勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)結(jié)合不夠緊密

做好高職院校實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育工作的前提是理清勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育不單是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、整理場地、出力流汗，還需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，在勞動(dòng)中獲得自豪感。以農(nóng)機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，學(xué)校在教學(xué)中大都比較注重專業(yè)知識(shí)與操作技能的有機(jī)結(jié)合，往往會(huì)忽視勞動(dòng)價(jià)值觀念和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。如將現(xiàn)有的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系套用在實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育中，很有可能影響勞動(dòng)教育的實(shí)施和現(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生對勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分學(xué)生對勞動(dòng)教育存在認(rèn)識(shí)偏差［1］，片面地將實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育課程理解為打掃衛(wèi)生，覺得沒有技術(shù)含量，認(rèn)為自己是來學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，不是來做體力勞動(dòng)的，所以在實(shí)訓(xùn)室開展勞動(dòng)教育時(shí)，有強(qiáng)烈的抵觸情緒，缺乏配合度。

1.3 學(xué)生的勞動(dòng)意志不夠堅(jiān)定

在職業(yè)謀劃方面，部分學(xué)生不愿從事與體力勞動(dòng)相關(guān)的工作，更多的是想從事腦力勞動(dòng)工作，因而，在實(shí)訓(xùn)室開展勞動(dòng)教育時(shí)，他們不會(huì)用心去思考勞動(dòng)的重要意義，而是把更多的時(shí)間投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。由于長期缺乏勞動(dòng)鍛煉，久而久之會(huì)形成惰性思維，勞動(dòng)意志力也就逐漸消退。

1.4 教師對勞動(dòng)教育的重視程度有待提高

部分高職院校農(nóng)機(jī)專業(yè)教師和管理者，在勞動(dòng)教育方面也存在思維和行動(dòng)上的不一致性。雖然他們都認(rèn)為勞動(dòng)和勞動(dòng)教育確實(shí)重要，但在實(shí)際工作中往往執(zhí)行力度不夠。一些專業(yè)教師在長期以來的教學(xué)實(shí)踐中已形成慣性思維，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)室就是傳授專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化技能水平的場所，專業(yè)教師的任務(wù)是提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，勞動(dòng)教育應(yīng)該是輔導(dǎo)員做的事情，因而，在實(shí)訓(xùn)課程考核時(shí)，對勞動(dòng)教育考核只浮于表面，未真正落到實(shí)處。

2 原因分析

2.1 社會(huì)環(huán)境的影響

一方面，隨著自媒體時(shí)代的到來，“網(wǎng)紅”成為這個(gè)時(shí)代特有的職業(yè)名詞［2］，作“網(wǎng)紅”一夜暴富，成了部分高職院校學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)；另一方面，受傳統(tǒng)思維方式的影響，現(xiàn)階段整個(gè)社會(huì)還沒有形成尊崇勞動(dòng)的良好氛圍，影響了高職院校實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。

2.2 家庭和學(xué)生自身因素

目前在校生中多為獨(dú)生子女，父輩祖輩對孩子溺愛有加，為了讓孩子有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，往往將家務(wù)勞動(dòng)攬于一身，忽略了對孩子的勞動(dòng)教育，最終導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱，勞動(dòng)意志不堅(jiān)定，這也是農(nóng)機(jī)專業(yè)招生困難的原因。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力

部分高職院校在開展實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育時(shí)，未充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，過多采用灌輸式和命令式教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。有的專業(yè)教師僅開展形式單一的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在勞動(dòng)教育中無法獲得愉悅感，長此以往，就會(huì)有排斥心理，無法達(dá)到應(yīng)有的勞動(dòng)教育效果。

2.4 高職院校對實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育重視程度不夠

總體來看，高職院校對實(shí)訓(xùn)室的勞動(dòng)教育重視程度不高，部分院校未將勞動(dòng)教育理念融入實(shí)訓(xùn)課程體系中，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育被邊緣化。

3 有效開展高職院校農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育的對策

3.1 多措并舉，建立勞動(dòng)教育基地

1）高職院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展“農(nóng)忙下鄉(xiāng)”等形式多樣的寒暑假勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，利用專業(yè)優(yōu)勢，幫助農(nóng)機(jī)戶切實(shí)解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，也讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得成就感。

2）引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展等有機(jī)地結(jié)合起來，并與勞動(dòng)教育知行并進(jìn)。

3）依托“廠中?！?，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建立勞動(dòng)教育示范基地，同時(shí)在“校中廠”中選取優(yōu)秀企業(yè)建立校外勞動(dòng)教育基地，積極營造良好的勞育氛圍和環(huán)境，為學(xué)生提供接受勞動(dòng)教育的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)成為勞動(dòng)的參與者和踐行者。

4）定期邀請本專業(yè)勞動(dòng)模范、杰出校友、名師到實(shí)訓(xùn)室授課，讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷，講述勞動(dòng)教育的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹌趧?dòng)。

3.2 以勞輔教，培養(yǎng)良好勞動(dòng)素養(yǎng)

1）在農(nóng)機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室深入開展7S精細(xì)化管理，引導(dǎo)農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室養(yǎng)成整理、整頓、清潔、清掃等好習(xí)慣。讓學(xué)生從小事做起，通過勞動(dòng)創(chuàng)造干凈、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2）在實(shí)訓(xùn)場所張貼“勞動(dòng)最光榮”等標(biāo)語，通過日積月累的教育、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，從而提升實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)育人成效。

3.3 以評(píng)促勞，建立勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

1）將勞動(dòng)教育納入農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)人才培養(yǎng)體系［3］，將綜合評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中。

2）開設(shè)實(shí)訓(xùn)室勞動(dòng)教育周，建立相應(yīng)的學(xué)分、課時(shí)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［4］，由授課教師進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)分、考核。

3）將勞動(dòng)教育課程成績作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦入黨等重要考核指標(biāo)。同時(shí)，可以設(shè)立學(xué)生勞動(dòng)教育專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并在“五一國際勞動(dòng)節(jié)”期間進(jìn)行表彰，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的作用。