董博

摘要：自從人類會(huì)使用核技術(shù)后，核工程與核技術(shù)已經(jīng)成為兵家必爭(zhēng)的一項(xiàng)技術(shù)，但是我們學(xué)習(xí)核技術(shù)與核工程的主要目的是為了造福人力，自保，而不是去主動(dòng)攻擊他人，隨著一次又一次核泄漏事故的發(fā)生，當(dāng)前核工程與核技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)上的關(guān)注點(diǎn)，由于核工程一不小心就會(huì)造成泄漏，發(fā)生輻射，嚴(yán)重威脅到人們的生命與財(cái)產(chǎn)安全，因此，核工程與核技術(shù)的發(fā)展也會(huì)成為未來(lái)社會(huì)上的關(guān)注點(diǎn)之一。核工程與核技術(shù)是當(dāng)前國(guó)際上研究的主要內(nèi)容，我國(guó)也是如此。文章主要對(duì)未來(lái)工程車與核技術(shù)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出筆者的一些建議。

關(guān)鍵詞：核工程：核技術(shù);專業(yè);前景;

前言

核工程與核技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)家人才培養(yǎng)專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)，當(dāng)前已經(jīng)有不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了此專業(yè)，據(jù)了解當(dāng)前已經(jīng)有大約40所高等院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了核專業(yè)，隨著福島核泄漏事故發(fā)生之后，核工程與核技術(shù)專業(yè)在未來(lái)如何發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前該專業(yè)的主要問(wèn)題，文章主要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。

一、發(fā)展核工程與核技術(shù)的重要意義

核工程與核技術(shù)在人類歷史的發(fā)展過(guò)程中還不到七十年，在這起十年間，核工程在不斷地發(fā)展與應(yīng)用。第二次工業(yè)革命后，地球的環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，國(guó)際上想盡辦法開(kāi)發(fā)更加清潔高效的能源，而核電與之前所使用的石油、煤炭、天然氣相比更加清潔，幾乎可以實(shí)現(xiàn)零污染和零排放，因此，核工程與核技術(shù)就成為每個(gè)國(guó)家爭(zhēng)先恐后開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)工程。我國(guó)近些年在不斷研發(fā)核工程，且使用核電的可以發(fā)揮更大的能量，使用100g的軸裂變就可以獲得250噸煤燃燒所釋放的能量，可以說(shuō)使用核技術(shù)可以用更少的資源獲得更大的能量。開(kāi)發(fā)核電核工程技術(shù)可以有效地環(huán)節(jié)資源緊張以及環(huán)境污染的問(wèn)題，因此，當(dāng)前核工程與核技術(shù)的在我國(guó)也占據(jù)重要的地位。

二、國(guó)內(nèi)核工程與核技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

自從2011年3月11日日本輔導(dǎo)核電站發(fā)生嚴(yán)重的泄漏事故之后對(duì)世界產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，我國(guó)也針對(duì)此次核泄漏事故作出了快速的反應(yīng)我國(guó)在此期間成立了專業(yè)檢查核設(shè)施安全小組，并對(duì)和安全管理規(guī)劃進(jìn)行全面升級(jí)，緊抓和安全管理工作并優(yōu)化了核電長(zhǎng)期發(fā)展中的各類規(guī)劃。但是我國(guó)不能因?yàn)檫@次核泄漏事件而停止發(fā)展和工程與技術(shù)，在未來(lái)我們還需要在保障完全核安全的環(huán)境下不斷對(duì)其進(jìn)行研究和發(fā)展。近些年我國(guó)核電以及核工程與技術(shù)的自主創(chuàng)新能力在不斷的提升當(dāng)前我國(guó)在建機(jī)組已達(dá)到17臺(tái)，但是核電發(fā)電能量沒(méi)有達(dá)到國(guó)際的平均水平。

在未來(lái)核工程與技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，只有在保障和安全的基礎(chǔ)上才能夠說(shuō)去提升核電站的可靠性與創(chuàng)新性，這樣才能全面推進(jìn)我國(guó)核工程與技術(shù)的健康發(fā)展。我國(guó)當(dāng)前大部分正在運(yùn)行的核電站均為第2代改進(jìn)型的反應(yīng)堆這個(gè)類型的反應(yīng)堆具有更高的技術(shù)水平和安全性，另一部分就是我國(guó)引進(jìn)國(guó)際上第3代核電技術(shù)反應(yīng)堆第3代比第2代技術(shù)的安全水平會(huì)更高，因此我國(guó)在未來(lái)將會(huì)著力進(jìn)行第3代核電站的發(fā)展與設(shè)計(jì)。

我國(guó)在2014年第一在浙江省三門市正式啟動(dòng)國(guó)際上的第1臺(tái)AP10000第3代核電機(jī)組?，F(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)初步形成一個(gè)完整的第3代核電設(shè)備供應(yīng)鏈體系，并且我國(guó)已經(jīng)自主研發(fā)各種核工程與技術(shù)不斷向設(shè)備自主化發(fā)展。此后我國(guó)第3代核電技術(shù)CAP400的設(shè)計(jì)研發(fā)成為我國(guó)重大研發(fā)項(xiàng)目也取得了比較不錯(cuò)的成果，這也促進(jìn)我國(guó)第3代核電技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展。

三、我國(guó)核工程與技術(shù)人才培養(yǎng)

想要發(fā)展我國(guó)核工程與技術(shù)就要著力于我國(guó)核工程與技術(shù)的人才培養(yǎng)，在高校要著力建設(shè)核工程與技術(shù)等相關(guān)輔助學(xué)科專業(yè)，聘請(qǐng)高質(zhì)量教師進(jìn)行授課。此外核工程與技術(shù)的發(fā)展不僅受限于學(xué)校方面的培養(yǎng)，還會(huì)受到社會(huì)上的影響，因此在國(guó)家層面和社會(huì)發(fā)展層面要對(duì)該專業(yè)進(jìn)行積極的引導(dǎo)工作。由于核工程與技術(shù)專業(yè)的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行各類技術(shù)的教學(xué)例如一些制造技術(shù)、建設(shè)技術(shù)、核反應(yīng)技術(shù)以及核電技術(shù)等，因此在學(xué)校層面要對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，除此之外，還要考慮到環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題，防止核污染的進(jìn)一步擴(kuò)散。

近些年開(kāi)展核工程與技術(shù)專業(yè)的學(xué)校，數(shù)量在不斷的增加，因此這就要求這些學(xué)校要取得專業(yè)的教學(xué)資質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中首要把好和安全這一關(guān)減少我國(guó)和污染問(wèn)題的出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中要不斷向?qū)W生滲透核泄漏事故的危險(xiǎn)性，日本福島核泄漏事件產(chǎn)生的原因就是由于該次核泄漏的原因堆芯熔化事故出現(xiàn)的概率非常低，因此，沒(méi)有得到足夠的重視，所以就導(dǎo)致慘劇的發(fā)生，這就要求學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)各個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)和低概率的事故進(jìn)行把控，在未來(lái)如何緩解和預(yù)防和泄漏事故將會(huì)適合工程與技術(shù)發(fā)展的主要方向之一。

我國(guó)的清華大學(xué)特別對(duì)核工程與技術(shù)專業(yè)建立了一個(gè)學(xué)院，這個(gè)學(xué)院專門培養(yǎng)核工程與技術(shù)專業(yè)人才，為國(guó)家輸送科研人員并涉及到社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域，這也預(yù)示我國(guó)未來(lái)核工程與技術(shù)將成為科技研究的重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)對(duì)能源需求量的不斷增加，發(fā)展和工程與技術(shù)是未來(lái)我國(guó)科研的必經(jīng)之路，但是現(xiàn)階段我國(guó)該專業(yè)人才儲(chǔ)備不足，核工程與核技術(shù)將是我國(guó)未來(lái)就業(yè)的另一個(gè)大方向，且該專業(yè)完全符合社會(huì)發(fā)展的需求，因此核工程與核技術(shù)專業(yè)也是未來(lái)社會(huì)的潛力發(fā)展專業(yè)。

作者簡(jiǎn)介

[1]修開(kāi)喜.中美工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的比較研究[D].大連理工大學(xué)，2013.

[2]宋英明，袁微微，肖德濤，謝芹，羅文，朱志超.基于教師科研項(xiàng)目的核專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐[J].?教育現(xiàn)代化2017，4（13）：21-22.

[3]顧曉薇，王青，邱景平，胥孝川，張春明.工程教育認(rèn)證“畢業(yè)要求”達(dá)成度的認(rèn)識(shí)與思考[J].?教育教學(xué)論壇，2016，4（14）：24-26.