戴菲

一、案例背景

“雙減”政策落實(shí)，極大地減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了極高的要求，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)深刻地掌握相關(guān)知識(shí)，才能夠配合“雙減”政策，完成“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。經(jīng)過我對(duì)本班學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)他們活潑好動(dòng)，雖然精力旺盛，充滿了求知欲，但是無法長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，跟隨教師的節(jié)奏思考問題，因此有時(shí)候課堂中會(huì)呈現(xiàn)出“亂”的紀(jì)律問題?；趦煞N現(xiàn)象，于是我圍繞“精準(zhǔn)”教學(xué)的方式，集中精力講解文章核心內(nèi)容，并采用問題教學(xué)、合作探究，以及信息技術(shù)設(shè)備等手段為學(xué)生組織本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)，希望能夠提高注意力，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生快速掌握核心內(nèi)容。

二、案例描述

上課鈴響起，站在教室內(nèi)的我，早已將所需的電子課件打開，走到講臺(tái)上，看著還未完全安靜下來的學(xué)生們，拍手示意，班長(zhǎng)站起來喊道：“上課”，所有學(xué)生站起來喊道：“老師好”，致此，已經(jīng)完全安靜，于是我讓學(xué)生們坐下，抓緊時(shí)間，開始了我們的教學(xué)活動(dòng)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，教師：“同學(xué)們，我們一起玩一個(gè)游戲，‘一字開花’，老師說一個(gè)字，大家要給它組詞?！庇谑俏矣幂^短的時(shí)間和學(xué)生們一起將上節(jié)課所學(xué)的生字完成了復(fù)習(xí)，學(xué)生們的注意力也得到了集中。緊接著，我便讓向?qū)W生提出一個(gè)問題：“曹沖是怎么稱象的呢？為什么他的稱象方式最好呢？大家趕快讀一讀課文，找一找答案，并在文章中標(biāo)記出來?！贝藭r(shí)，我給了學(xué)生三分鐘的時(shí)間快速閱讀文章，看著學(xué)生們?cè)谡n文中標(biāo)記的內(nèi)容，我想著這節(jié)課應(yīng)該可以很順暢地講下來。

然后，我打開自己提前設(shè)計(jì)好的電子課件，先展示第一段的內(nèi)容，讓學(xué)生思考這段中可以獲取哪些信息？學(xué)生們爭(zhēng)相說著：“古時(shí)候，有人送給曹操一頭大象。”緊接著第二段的內(nèi)容，我便繼續(xù)問學(xué)生：“有人知道為什么這段要介紹大象的樣子嗎？”并隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，有的學(xué)生說：“他這樣寫大象，讓我覺得大象肯定特別大?！边€有學(xué)生說：“想告訴我們大象很大，稱體重很難。”其他學(xué)生們也小聲地附和這位學(xué)生的說法。于是我對(duì)兩位學(xué)生都表示了肯定：“大家說得都對(duì)，這種方法就是襯托，那么細(xì)細(xì)品味這句話，還有什么值得我們注意的呢？”大家都一頭霧水，于是我直接點(diǎn)出“這頭大象的身子像什么？腿像什么？”大家齊聲回答：“像一堵墻、像四根柱子”，我：“這時(shí)比喻句，將大象的身子比作一堵墻、腿比作四根柱子?！?/p>

快速地將第一段、第二段內(nèi)容梳理過后，來到了本節(jié)課的重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。我用課件展示出兩個(gè)模塊，即“官員稱象”“曹沖稱象”。此時(shí)，學(xué)生前后桌四人為一組，討論這兩種不同的稱象方法，并試著總結(jié)出來。五分鐘過后，我隨機(jī)找出小組代表回答，小組a說：“官員用造一桿大稱，砍一棵大樹做秤桿的方式?！蔽覍⑵湔f的內(nèi)容展示在課件中，小組b說：“官員總共用了兩種方式，一種是已經(jīng)說過的，還有一種是把大象宰了，一塊一塊的稱?！蔽矣謱⑦@位學(xué)生說的內(nèi)容記錄在課件中，并問道：“大家覺得這兩種方式可以嗎？”此時(shí)大家又爭(zhēng)相回答，課堂紀(jì)律有些“混亂”，再次拍手示意，找學(xué)生回答，有的學(xué)生說：“都不行，稱太大，沒人能造出來，而且要是把大象宰了，就不能看大象了?！币虼宋以谡n件上畫了一個(gè)“×”。緊接著我又讓學(xué)生分析“這些方法都不行，我們來看看曹沖是怎么稱象的呢？快速地閱讀第四段。”學(xué)生們紛紛抬頭后，我再次隨機(jī)地抽取學(xué)生回答問題，學(xué)生b說：“先趕大象上船，在船身下沉處畫線;再把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止;最后稱船上石頭的重量，就是大象的重量?！蔽抑苯诱故境鎏崆霸O(shè)計(jì)好的內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠直觀地看到曹沖稱象的辦法。至此，學(xué)生能夠通過電子課件直接對(duì)比“官員稱象”和“曹沖稱象”的辦法，我再提出讓學(xué)生分析“為什么曹沖稱象的辦法好呢？好在哪里？”學(xué)生們

紛紛說道：“不用砍樹、不會(huì)又提不起秤桿的情況，大象也不用被宰……”細(xì)數(shù)完之后，我最表示學(xué)生們觀察得很仔細(xì)。

最后，我詢問學(xué)生們：“大家覺得曹沖聰明嗎？”學(xué)生紛紛表示肯定，然后我又說道：“曹沖非常聰明睿智，能夠具體地分析事物的矛盾并善于解決矛盾，他用“等量替換法”解決了古時(shí)候沒有條件稱大體積物品的問題，所以我們?cè)诜Q贊曹沖幼時(shí)過人的智慧時(shí)，也要明白年齡不在大小，關(guān)鍵是遇事要善于觀察，開動(dòng)腦筋想辦法...老師希望你們每個(gè)人都能做一個(gè)聰明的‘曹沖’，用自己的聰明才智解決問題。”

三、案例反思

回顧整個(gè)教學(xué)過程，有令人欣慰滿意的地方，也有些許遺憾的問題。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，語文課堂很容易變得“拖沓”，但是我在整個(gè)過程中，通過提問的方式，不斷地拋出線索，并給予學(xué)生時(shí)間思考，突出了“官員稱象”“曹沖稱象”的對(duì)比分析，使學(xué)生快速地掌握了相關(guān)的知識(shí)，意識(shí)到曹沖的聰明才智。與此同時(shí)，我也采用了多媒體播放課件的方式，即節(jié)省課堂時(shí)間，也帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。但是最后未能完成課堂練習(xí)，電子課件的設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步細(xì)化、美化，在接下來的教育教學(xué)中，我將進(jìn)一步完善自己的教案，為學(xué)生帶來更核心、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。