農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想與方法的滲透策略

覃靜

【摘要】數(shù)學(xué)是農(nóng)村小學(xué)開展基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，著手提升學(xué)生對于小學(xué)教材中涉及到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的主要問題?；诖?，本文從課程改革的角度出發(fā)，以“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想與方法的滲透策略”為主題，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行論述，進(jìn)而結(jié)合實(shí)踐分析滲透策略，希望對廣大一線農(nóng)村數(shù)學(xué)教師提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;數(shù)學(xué)思想方法;滲透策略

在義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)闡述中，要求小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，并且能夠在自己平常的生活與學(xué)習(xí)中對其進(jìn)行靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。但是，目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師或者對數(shù)學(xué)思想方法的滲透缺乏足夠重視，將注意力放在基礎(chǔ)知識和基本技能等方面;或者對于如何滲透數(shù)學(xué)思想方法缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐缺乏效率。針對此，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，有必要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)研究，深入分析在數(shù)學(xué)思想方法滲透中存在的問題，并探究相應(yīng)的解決方法。

一、立足數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法

與數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算法則等顯性知識不同，數(shù)學(xué)思想方法是一種隱性知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果將思想方法與數(shù)學(xué)知識分離，那么思想方法也就失去了依據(jù)，成為無本之木、無源之水。教師只有將思想方法與數(shù)學(xué)知識融合，根據(jù)具體的知識內(nèi)容解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，才能體現(xiàn)思想方法的價值?；诖耍r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)活動之前就對現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有較為深刻的把握，挖掘出不同課程內(nèi)容中滲透出的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，并通過合適的手段引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)字時，教師可以提供這樣的圖片，其中一面紅旗圖片后是數(shù)字“1”，兩個單杠圖片后是數(shù)字“2”……十個小朋友后是數(shù)字“10”。在這一直觀情境中，學(xué)生通過數(shù)圖片中物體的數(shù)量可以與后面的數(shù)字對應(yīng)起來。接下來，教材中再次設(shè)計情境，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭對應(yīng)起來，用虛線表示“小兔和磚頭的數(shù)量相同”“小豬的數(shù)量比木頭少一個”。由于小學(xué)生對于直觀形象的感知能力很強(qiáng)，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就能夠直觀的認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字，并了解怎樣去比較數(shù)量，對數(shù)量有一個較為初步的認(rèn)識。

二、重視知識生成，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的感悟需要經(jīng)歷一個由淺入深、從具體到抽象的過程，而這一過程應(yīng)該與知識的生成重合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識并潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想。然后，教師為學(xué)生設(shè)計思考探究活動，讓學(xué)生通過觀察、操作體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而結(jié)合探究結(jié)果逐漸抽象出數(shù)學(xué)思想方法。

例如，為了讓學(xué)生感悟分類思想，僅僅通過教師的口頭傳授，學(xué)生可能難以理解什么是分類思想，應(yīng)當(dāng)怎樣利用分類思想去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。此時，就需要教師在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手實(shí)踐，才能夠更加高效的完成這一教學(xué)活動。比如，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計班級中同學(xué)們的性別，并具體的說出本班男生有幾人，女生有幾人，在1—4月、5—8月、8-12月過生日的同學(xué)分別有幾人等等。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)κ裁词欠诸?，生活中有哪些場景可以?yīng)用分類思想和方法有一定的認(rèn)識。

三、合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)思想方法

相較于抽象的數(shù)學(xué)知識而言，數(shù)學(xué)思想方法更具概括性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會舉一反三，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)思想方法多角度、深層次的把握。設(shè)計數(shù)學(xué)問題是滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視問題的質(zhì)量，設(shè)計具有啟發(fā)性、層次性的問題，既能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行思考，又能在探究中不斷提高思維水平。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣計算長方形的周長時，教師為滲透歸納思想進(jìn)行如下設(shè)計：首先，教師利用動畫情境為學(xué)生展示長方形，并要求學(xué)生回顧之前所學(xué)，說一說長方形有哪些特征;接下來，教師利用幻燈片出示長方形的長和寬分別是6米和4米，并結(jié)合動畫內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計任務(wù)：（1）用自己的方法嘗試計算長方形的周長;（2）用文字表達(dá)式表示出你所用的周長計算方法。根據(jù)觀察，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生算出：6+4+6+4=20（米），有的學(xué)生算出：6×2+4×2=20（米），還有的學(xué)生算出：（6+4）×2=20（米）。教師將三種方法同時展現(xiàn)在黑板上，并提問：你覺得哪種算法簡便？并說一說理由。根據(jù)學(xué)生的選擇，教師展現(xiàn)（6+4）×2=20（米）這一算式，并再一次提問：你能根據(jù)算式歸納一下計算長方形周長需要哪些條件嗎？你能根據(jù)計算過程總結(jié)出長方形的周長公式嗎？學(xué)生通過討論總結(jié)，最終得到了長方形的周長=（長+寬）×2。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略[J].農(nóng)家參謀，2020（21）：237-238.

[2]阿拉騰其其格.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的思考[J].河北農(nóng)機(jī)，2020（09）：100.