好引導(dǎo)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力

梅劍禎

【摘要】在課堂教學(xué)的特殊時(shí)空里，不同個(gè)體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲、表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個(gè)體的各種需求，不是簡(jiǎn)單的量的迭加，而是在碰撞、會(huì)合，批判、認(rèn)同，滋生、接受、提升、演化等極其錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變所帶來(lái)的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，語(yǔ)文課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】隨情引導(dǎo)、隨勢(shì)引導(dǎo)

一、隨情引導(dǎo)，讓課堂“流淌”著人性

所謂“人性”，乃未經(jīng)世俗成見(jiàn)所污染的，存在于學(xué)生精神領(lǐng)域深處的最純潔、最本真的原始生命形態(tài)，是一種與真情相牽、真心相通的發(fā)自心靈的自我感受。教學(xué)中，教師要正視學(xué)生這種“自我感受”。運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以成為課堂中不可多得的教學(xué)資源，更能使之與文本所蘊(yùn)含的情感相連，成為學(xué)生攀登獲取新知的階梯。如閱讀《桃花心木》（部編版六年級(jí)下冊(cè)）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”一句時(shí)，學(xué)生雖能聯(lián)系上下文大致理解其意思，但朗讀時(shí)卻難以真切地表達(dá)出所蘊(yùn)藏著的情感。一教師從自身及學(xué)生的自我感受出發(fā)，在學(xué)生朗讀前，開(kāi)掘出這樣的語(yǔ)文資源，并誘導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)自己的內(nèi)心。請(qǐng)看教學(xué)片斷：

師：讀了這句話，我不禁想起了小時(shí)候的一段經(jīng)歷：我上小學(xué)的時(shí)候，家里條件很好，爸媽也特別寵愛(ài)我，對(duì)我百般呵護(hù)，我要什么他們就給我什么，我飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，還時(shí)不時(shí)地撒嬌。后來(lái)家境衰落了，爸爸也不幸過(guò)早地離開(kāi)了人間，媽媽不再像以前那樣?jì)蓱T我，還教我要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立生活。我看媽媽起五更睡半夜的，太辛苦了，便主動(dòng)幫媽媽干些力所能及的家務(wù)活兒，還學(xué)會(huì)了自己做飯、洗衣服什么的。你們生活中可能也有類似的事吧。（生爭(zhēng)相發(fā)言。）

生1：我以前也是父母的寵兒，后由于爸媽的離異，我跟爸爸生活了一段時(shí)間。爸爸教我怎樣獨(dú)立生活，我也學(xué)會(huì)了煮飯、炒菜、料理家務(wù)等，同時(shí)我也學(xué)會(huì)了進(jìn)行買賣活動(dòng)。（該生情緒由低落變?yōu)樽院?。?/p>

生2：我爸媽常年在外打工，把我寄養(yǎng)在外婆家。外婆年老多病，我不僅學(xué)會(huì)了照顧自己，而且還懂得了怎樣照料外婆，經(jīng)常幫她端茶遞水、買藥洗衣……（教室里頓時(shí)寂然無(wú)聲，大家若有所思。）

師：同學(xué)們都談得不錯(cuò)，那我們就帶著這樣一種發(fā)自內(nèi)心的情感把這段話讀一下。（生自由練讀。）

以上教學(xué)片斷，教師先通過(guò)展示自身情感，接著讓學(xué)生暢談內(nèi)心感受，不僅撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦，更使豐富的生活一下子化作了學(xué)生精彩的回憶。這些回憶自然率直，無(wú)矯揉造作，更無(wú)虛偽奉迎，完全是學(xué)生本真人性的流露。以此“人性”為載體，學(xué)生很順利地進(jìn)入文中情境，達(dá)到了朗讀的理想境界。

二、隨勢(shì)引導(dǎo)，讓課堂彌漫著知識(shí)

課堂教學(xué)如同水上行舟，時(shí)而險(xiǎn)阻，時(shí)而通暢;時(shí)而停滯不前，時(shí)而激流勇進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用就是要能順勢(shì)抓住課堂教學(xué)中不時(shí)出現(xiàn)的諸多不定因素，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走出“柳暗”，迎來(lái)“花明”，讓學(xué)生的生命活力處于極端亢奮狀態(tài)，在彌漫著馨香的氛圍中收獲知識(shí)。教師在教統(tǒng)編版語(yǔ)文上冊(cè)配套閱讀《小貓種魚》教學(xué)漸近尾聲時(shí)，用屏幕投射著一組鞏固題后，是這樣引導(dǎo)的：

師：（手指鞏固題）同學(xué)們，咱們這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，誰(shuí)能用“種”字?jǐn)U詞并說(shuō)句話。（生異常興奮，如林的小手高舉，句子說(shuō)得清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。）

生：農(nóng)民伯伯在田野里種花生。

生：媽媽在山坡上種玉米。

師：同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，掌握得真不錯(cuò)！（正準(zhǔn)備下課，冷不防，教室后面冒出了一個(gè)聲音──）

生：老師，可不可以說(shuō)種太陽(yáng)？（聞聽(tīng)此言，孩子們哄堂大笑。）

師：噓──（師輕撫小男孩的面頰）你這個(gè)“種”字的意義與前面小朋友所講的“種”字是有區(qū)別的。但你為什么這么說(shuō)？

生：（滿懷信心地）不是有一首歌叫《種太陽(yáng)》嗎？

師;沒(méi)錯(cuò)，想得多好！我們一起把這首歌唱出來(lái)好嗎？

生：（齊）好！

（在同學(xué)們及老師的拍手應(yīng)和聲中，小男孩邊跳邊唱：我有一個(gè)美麗的愿望……歌舞結(jié)束，教室里恢復(fù)了平靜。）

孩子們似懂非懂，但在老師激昂的情緒感染下，都陶醉地笑了，那笑，猶如一朵朵燦爛的鮮花，開(kāi)在每個(gè)人的臉上，開(kāi)到每個(gè)人的心里。

上述教學(xué)片段中，學(xué)生漫不經(jīng)心隨口說(shuō)的一句話“老師，可不可以說(shuō)種太陽(yáng)”，成為了教師順勢(shì)引導(dǎo)的切入點(diǎn)，在教師的尊重與關(guān)懷下，課堂教學(xué)漸入佳境，又使課堂教學(xué)進(jìn)入妙境。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)要求，幾個(gè)“種”字的意義雖不甚相同，教師也無(wú)須用過(guò)多語(yǔ)言闡釋，但在介紹“種火種”過(guò)程中，所滋生出的無(wú)窮知識(shí)卻將學(xué)生團(tuán)團(tuán)挾裹，并成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言與生命意識(shí)快捷同構(gòu)的強(qiáng)大動(dòng)力。

當(dāng)然，要使語(yǔ)文課堂永葆生命活力，教師的引導(dǎo)十分重要。這種引導(dǎo)貴在因情、因性、因勢(shì)、因人而異，具有很強(qiáng)的生成性、隨機(jī)性的特點(diǎn)。唯如此，語(yǔ)文課堂才能散發(fā)出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

范有鳳. 讓課堂煥發(fā)生命的活力——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)隨感[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2012（23）：82-82.

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