基于“雙減”背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效管理

李剛 陳倫全

【摘要】隨著“雙減”力度進(jìn)一步的加大，如何在有限的時(shí)間里提升學(xué)生的作業(yè)效率成為了當(dāng)下熱議的話題?；谏鲜霰尘埃疚氖紫葘?duì)“雙減”政策的內(nèi)容進(jìn)行解讀，隨后闡述目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，分析研究?jī)?yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)的必要性。最后，針對(duì)目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)的作業(yè)量多、作業(yè)偏難、作業(yè)劃一、作業(yè)被動(dòng)等問(wèn)題，提出了兩條改進(jìn)措施及實(shí)施途徑：（1）轉(zhuǎn)變師生作業(yè)觀念，發(fā)揮學(xué)校管理優(yōu)勢(shì);（2）作業(yè)分層，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】雙減政策解讀;作業(yè)現(xiàn)狀分析;改進(jìn)措施。

一、“雙減”政策解讀及內(nèi)容分析

改革開放以來(lái)，我國(guó)培養(yǎng)了一批又一批不同行業(yè)的人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，在這一過(guò)程中也出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，其中“作業(yè)過(guò)重”是我國(guó)基礎(chǔ)教育中比較突出的問(wèn)題之一。為了解決這一問(wèn)題，最近幾年國(guó)家不斷推出了有關(guān)的政策，以期能解決這一問(wèn)題，比如：在國(guó)家提出的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中就有這樣一條規(guī)定“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把輕負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。”，隨著雙減的政策的執(zhí)行，今年由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出了具體的減負(fù)措施，通過(guò)對(duì)“雙減”政策的梳理，可以發(fā)現(xiàn)在提出的《意見(jiàn)》中主要涉及以下五個(gè)方面：1、全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān);2、提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求;3、堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為;4、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好;5、強(qiáng)化配套治理，提升支撐保障能力。

從上述的分析可以發(fā)現(xiàn)，在《意見(jiàn)》中，壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)是目前學(xué)校面臨的一大問(wèn)題。如何在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題分析

何為作業(yè)？在《教育大辭典》[1]中有這樣一段話，作業(yè)是以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是課堂教學(xué)工作的延續(xù)，幫助學(xué)生鞏固、消化、理解和遷移課上已學(xué)過(guò)的知識(shí)。作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中及其重要的一環(huán)，著名作業(yè)研究專家哈里斯·庫(kù)珀[2]經(jīng)過(guò)30年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭作業(yè)時(shí)間量具有正相關(guān)性，通過(guò)測(cè)算，其相關(guān)系數(shù)達(dá)0.24;Beaton[3]在通過(guò)對(duì) 41 個(gè)國(guó)家的學(xué)生的作業(yè)時(shí)間與成績(jī)進(jìn)行的分析，發(fā)現(xiàn)二者之間呈現(xiàn)出一種曲線關(guān)系，對(duì)該曲線進(jìn)行分析可知，在這條曲線上有一個(gè)臨界點(diǎn)，在這一臨界點(diǎn)附近學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成績(jī)最好[4]，一旦超過(guò)此點(diǎn)，其學(xué)業(yè)成績(jī)又將呈現(xiàn)下降的趨勢(shì);在 2012 年我國(guó)著名學(xué)者李佳、徐建平分別從作業(yè)的時(shí)間量、設(shè)計(jì)和布置、批改和評(píng)價(jià)以及態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)維度均會(huì)直接或間接的影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

通過(guò)上述分析，可以發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是有益的，但是超量的作業(yè)卻不一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有什么有益的幫助，從而增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

通過(guò)對(duì)《中國(guó)中小學(xué)寫作業(yè)壓力報(bào)告》分析（如圖1、圖2），報(bào)告顯示近3年時(shí)間，我國(guó)中小學(xué)生日均寫作業(yè)時(shí)長(zhǎng)由3.03小時(shí)降低為2.82小時(shí)，但2017年的最新數(shù)據(jù)仍是全球水平的近3倍。同為亞洲國(guó)家，我國(guó)中小學(xué)生寫作業(yè)時(shí)長(zhǎng)是日本的3.7倍、韓國(guó)的4.8倍。由此可見(jiàn)，“雙減”效果以初見(jiàn)成效，但是中國(guó)的中小學(xué)生日均作業(yè)時(shí)長(zhǎng)卻還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界日均時(shí)長(zhǎng)。這一數(shù)字在高中階段可能會(huì)更高，因此優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效管理的實(shí)施途徑

通過(guò)馬吉磊在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》[5]一文中的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）作業(yè)量多;（2）作業(yè)偏難;（3）作業(yè)劃一;（4）作業(yè)被動(dòng)。因此針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將從以下幾個(gè)方面探討高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效管理的實(shí)施途徑。

（一）轉(zhuǎn)變師生作業(yè)觀念，發(fā)揮學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)

目前，我國(guó)大多數(shù)教師的作業(yè)觀主要還是受國(guó)際著名教育家凱洛夫的影響，該作業(yè)觀以學(xué)科知識(shí)為中心，從而忽略了學(xué)生本身的興趣和情感。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，此種作業(yè)觀很不利于學(xué)生的身心發(fā)展，因此轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀成了目前的首要任務(wù)。作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，因此作業(yè)的價(jià)值不應(yīng)只注重提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師生的作業(yè)觀念，由重知識(shí)提升到能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)校的管理是其中不可或缺的的一環(huán)。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)總體統(tǒng)籌、言出必行，采用自上而下的方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。在執(zhí)行的過(guò)程中，可以考慮如下三個(gè)方面：（1）作業(yè)觀念;（2）建立完善的作業(yè)管理制度;（3）發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，為教師提供充分的專業(yè)支持。

（二）對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，為了圖方便，通常都采用“一刀切”的方式，從而導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不夠”而有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。因此，為了提高學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和興趣，老師應(yīng)當(dāng)充分考慮各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)性分層，以達(dá)到學(xué)得好的人“能吃飽”，學(xué)不好的人“能夠吃”的目的。除此之外，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方式上，也應(yīng)當(dāng)做一定的調(diào)整。在評(píng)價(jià)時(shí)，筆者認(rèn)為老師可以多采用評(píng)語(yǔ)、等級(jí)等方式，而減少采用分?jǐn)?shù)制的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，老師還得以激勵(lì)性內(nèi)容為主，從而提升他們的信心，拉近師生之間的關(guān)系。

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