小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

許曉霞

對于語文而言，其與其余科目間具有許多差別，其需要學(xué)生持續(xù)性地積累各類基礎(chǔ)性知識，同時，開拓語文視界，以保障語文教學(xué)能夠在深度、廣度方面均得到增強。在小學(xué)階段，閱讀是語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的構(gòu)成，處于素質(zhì)教育的大環(huán)境中，小學(xué)階段的語文教師需要應(yīng)用更多新興的方法，比如，情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠掌握到更多語文有關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生把這類知識應(yīng)用至平時的生活中，以增強自己的總體素養(yǎng)，獲得“事半功倍”的效果。本次就對情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)階段的語文小說閱讀教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的分析、研究，給有關(guān)的教學(xué)給予更多的參照。

一、應(yīng)用多媒體，構(gòu)建閱讀情境

現(xiàn)如今，對于互聯(lián)網(wǎng)而言，其已經(jīng)被十分普遍地應(yīng)用到小學(xué)階段所進(jìn)行的語文小說閱讀教學(xué)中，其給學(xué)生給予了更為廣闊的平臺，并創(chuàng)建了兼具小型視頻與圖畫、十分鮮明且愈加生動的情境。在應(yīng)用多媒體后，教師可以將各式各樣的知識給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，使得學(xué)生可以逐步進(jìn)入至多媒體情境中，開啟自己的想象、思維。例如，教師在教學(xué)四年級下冊第八單元第27課小說《海的女兒》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的前提下，可以給學(xué)生放映“大?！?、“小魚”有關(guān)的小型視頻，還可以應(yīng)用多媒體，給學(xué)生展現(xiàn)出“大海”各式各樣、十分絢爛的珊瑚，加之學(xué)生較少接觸到的“小魚”、一望無垠的藍(lán)天、湛藍(lán)清澈的海水等，這些能夠提升學(xué)生對文章所具有的認(rèn)知。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《海的女兒》進(jìn)行簡單地復(fù)述，這樣，能夠加深學(xué)生對文章總體的掌握。教師在應(yīng)用多媒體情境后，不但讓學(xué)生掌握到了更多教材中的內(nèi)容，還給學(xué)生開拓了視界，閱讀了有關(guān)的小說，極大地增強了學(xué)生對于閱讀的求知欲望、興趣，也讓其更為喜愛想象、創(chuàng)新，具有更為良好的閱讀氛圍。

二、生活化情境，增強閱讀感悟

盡管在部分小說中，有關(guān)的內(nèi)容是作者進(jìn)行虛構(gòu)的，但是，許多人物形象依舊是來自于平時的生活。在小學(xué)階段所進(jìn)行的語文小說閱讀教學(xué)中，教師構(gòu)建生活化情境，這對于增強小學(xué)學(xué)生在閱讀方面的能力、水平是十分關(guān)鍵的。例如，教師在教學(xué)五年級下冊第二單元第7課小說《猴王出世》時，教師可以先告訴學(xué)生“猴子”具有哪類習(xí)性，比如，“能夠在樹木間跳躍、穿行”、“智商最接近于人類”、“能夠借助尾巴把自己吊在樹上”等，同時，還可以參照小說所描繪出來的“猴王”，把學(xué)生引入至平時的生活，比如，“看到猴子機靈、活潑的樣子，我覺得很滑稽，自己也想要跳一跳?！被蚴墙處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)“猴子”是怎樣跳躍的，如此，生活化情境能夠更為緊密地融入至教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更多的感悟到“猴子”在我們平時的生活中，且具有各式各樣的特點，不只是書中所描寫的那樣，進(jìn)而對學(xué)習(xí)更為主動，同時，學(xué)生還能夠由各個情節(jié)、背景、情感等方面，得到小說所具有的內(nèi)含，極大地提升了閱讀的效果、質(zhì)量。

三、應(yīng)用故事情境，提升閱讀效率

在小學(xué)階段中，學(xué)生均十分喜愛各類故事，且近幾年更多的學(xué)校愈加關(guān)注課外閱讀，使得學(xué)生的視界也得到了極大地開拓。小學(xué)階段的語文教師可以借助各類故事來提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的求知欲望、興趣，這是因為故事可以讓學(xué)生的注意力更為集中，并更為良好地融入至學(xué)習(xí)中。比如，教師在教學(xué)六年級下冊第二單元第5課小說《魯濱遜漂流記（梗概+節(jié)選）》時，教師可以先給學(xué)生構(gòu)建故事情境，并給予部分問題：“魯濱遜在小島上都經(jīng)歷了哪些？”，學(xué)生會說道，“他在小島中種上了大麥、稻子，還烘出了粗糙的面包”、“他制作出了陶器”等，學(xué)生說出了魯濱遜的部分經(jīng)歷。之后，教師可以再給予問題：“大家知道這篇小說的創(chuàng)作背景是什么嗎？”。在這時，教師可以說一說有關(guān)的創(chuàng)作背景，比如，“把在荒島中的真實經(jīng)歷當(dāng)作原型”、“在海上發(fā)生叛變后，被船長遺棄至某一小島中”、“在4年零4個月后，被航海家發(fā)現(xiàn)才最終得到獲救”等，在學(xué)生感受到了這一小說所具有的趣味性后，教師再引導(dǎo)學(xué)生更為深入地讀一讀這一小說，這樣，能夠極大地激發(fā)起學(xué)生對于小說閱讀的主動性，并讓教學(xué)更具趣味性，學(xué)生都更為喜愛小說閱讀。

綜上所述，在應(yīng)用情境教學(xué)法期間，其對于小學(xué)階段所進(jìn)行的語文小說閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的，其不但可以吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的求知欲望、興趣;同時，情境教學(xué)法還可以給學(xué)生構(gòu)建更為愉快且輕松的小說閱讀環(huán)境，處于這一環(huán)境下，教師、學(xué)生間能夠更為融洽、更為平等，以增強彼此間的溝通、交流，讓學(xué)生掌握到更多語文小說閱讀方面的知識，最終，給學(xué)生之后對于語文的學(xué)習(xí)給予更多的鋪墊。