新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

王乃珍

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國對于初中語文教學(xué)質(zhì)量的要求也在提升，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，不僅要按照課程要求完成課堂教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)改善自身的語文教學(xué)手段，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，本文將針對新課改下初中教學(xué)中的情感教育進(jìn)行研究，提高我國初中語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方式;增強(qiáng)語文應(yīng)用能力;深度分析教材內(nèi)容

隨著教育質(zhì)量的進(jìn)步，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，本文將首先從創(chuàng)新語文教學(xué)方式入手，對語文教學(xué)方式進(jìn)行探究，之后通過增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的探究提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過深挖教材使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著時代的發(fā)展，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，這種狀態(tài)將導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，很難形成較為自主的學(xué)習(xí)能力，所以在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)改善自身的教學(xué)模式，利用情景教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，能夠?qū)W(xué)生帶入到文章情景之中，使學(xué)生更加能夠體會到語文文章中所包含的情感，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，例如在學(xué)習(xí)《童趣》這篇文章時，教師就應(yīng)當(dāng)將作者沈復(fù)的生平事跡講述給學(xué)生，《童趣》是《浮生六記》中的章節(jié)，在這時教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出情境問題，若學(xué)生是童年時的沈復(fù)，日后應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展，一些學(xué)生就會根據(jù)《童趣》這篇文章進(jìn)行分析，通過文章分析可以得知沈復(fù)小時候耳聰目明，觀察力強(qiáng)，并且善于思考可以稱為前途不可限量的天才兒童，未來一定有所成就或當(dāng)官或成為一代文豪，學(xué)生的答案可謂是五花八門，對沈復(fù)的未來進(jìn)行了無限的暢想，教師在聽取完學(xué)生回答之后，在向?qū)W生介紹沈復(fù)的一生，沈復(fù)最終沒能成為文豪，也沒成為官員造福百姓，而是渾渾噩噩的生活在自己的天地之中，這種反差會讓學(xué)生產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的惋惜之情，學(xué)生帶著這樣的惋惜之情學(xué)習(xí)《童趣》這篇文章時，便更能夠體會出沈復(fù)對童年美好生活的回憶，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文的教學(xué)水平。通過簡單的案例可以得知，教師在教學(xué)過程中采用情景教學(xué)辦法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的共鳴，將學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生更能體會到文章作者所包含的思想感情。

二、增強(qiáng)語文應(yīng)用能力

語文的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握語文知識，更是培養(yǎng)學(xué)生一種語文與應(yīng)用能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力能夠使學(xué)生的情感表述更加清晰，使學(xué)生對情感的表達(dá)有更深刻的認(rèn)知，在加強(qiáng)語文應(yīng)用能力時，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生基本知識的訓(xùn)練工作，基本知識包括成語表達(dá)、包括名詞名句應(yīng)用，例如教師在《龜雖壽》這篇古詩文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)首先將“老驥伏櫪，志在千里”這句詩詞單獨(dú)列出，首先讓學(xué)生解釋這句詩詞的含義，同時讓學(xué)生使用老驥伏櫪，志在千里這句詩詞進(jìn)行造句，提高學(xué)生的詩句應(yīng)用能力，在應(yīng)用過程中也加深了學(xué)生對與古詩詞的認(rèn)知，是學(xué)生與詩句之間產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對于古詩詞情感的認(rèn)知，增強(qiáng)了語文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，教師不僅要讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的寒意，還應(yīng)當(dāng)注重文章寫作手法的教學(xué)工作，通過寫作手法的教學(xué)能夠提高學(xué)生的文章仿寫能力，使學(xué)生在日后的語文寫作過程中能夠運(yùn)用這種文章仿寫能力，寫出一篇屬于自己的帶有真情實感的文章，提高了學(xué)生語文應(yīng)用能力，也能夠讓學(xué)生對文章有更深層次的理解。

三、深度挖掘教材

初中生年齡較小，并且初中生的心智還不夠成熟，初中生對于一些文章的理解層次并沒有那么深，其生活閱歷、心智限制了初中生深入理解文章的能力，這樣就會導(dǎo)致初中生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中往往提不起興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中想要解決這類問題，就應(yīng)當(dāng)從教材入手，對教材進(jìn)行更深度的發(fā)掘工作，通過發(fā)掘讓學(xué)生明白更深刻的哲學(xué)道理，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更易產(chǎn)生情感共鳴。例如在進(jìn)行《背景》這篇文章講述過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對家長第一次送自己進(jìn)行上學(xué)的場景進(jìn)行描述，學(xué)生的描述都較模糊，一部分學(xué)生只能夠記得自己第一次上學(xué)時的狀態(tài)，而忽略了父母的神態(tài)表情，教師這時會告訴學(xué)生，經(jīng)歷過生活打磨得人會更加注重周遭環(huán)境事物的變化，這種變化是初中生所忽略的所感受不到的，所以要通過學(xué)習(xí)文章鍛煉學(xué)生的心智，提高學(xué)生對于周遭事物的觀察能力，教師通過教育理念的灌輸能夠提高學(xué)生對“成熟”的渴望，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生的情感，使語文教學(xué)更具有效性。

結(jié)語

通過新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究可以得知，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，并深挖教材內(nèi)容，向?qū)W生傳授更多的語文知識，提高學(xué)生情感認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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