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      虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用

      2021-12-06 09:42:11鄧光紅
      科技信息·學(xué)術(shù)版 2021年29期
      關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新

      鄧光紅

      摘要:隨著時(shí)代不斷的發(fā)展,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也進(jìn)入到人們的視野內(nèi),而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域是教育技術(shù)方面的一個(gè)大革新。它營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沉浸式環(huán)境,在教學(xué)效果不變或提升的大前提下,極大地節(jié)省了人力成本,突破了空間、時(shí)間的局限性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)獲得具象化體驗(yàn)。基于此,那么本文通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究與探討。

      關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);高校英語(yǔ)課堂;教學(xué)創(chuàng)新

      前言:

      把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合,通過營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生提供更加逼真,生動(dòng)的環(huán)境,能夠讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越平常,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)中相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式,會(huì)帶來顯著性的教學(xué)效率提高。

      一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

      虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)俗稱VR,是使人在一個(gè)通過信息技術(shù)交互形成的一個(gè)三維空間的虛擬環(huán)境,戴上相應(yīng)的設(shè)備之后,人可以移動(dòng),從不同的時(shí)間,不同的角度去看,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有三大特性,沉浸性,交互性,想象性。沉浸性是指設(shè)備可以隔絕外界的干擾,從而忽略時(shí)間,空間等其他因素的影響,通過視覺聽覺觸覺的傳導(dǎo),為用戶提供了身臨其境真實(shí)存在的感受。交互性是用戶和信息系統(tǒng)信息的傳遞,用戶在情境下做出行為時(shí),系統(tǒng)可以給用戶進(jìn)行反饋,給用戶一個(gè)不一樣的視覺感受,甚至可以指導(dǎo)用戶的下一步行動(dòng),同樣VR技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)用戶和用戶之間的對(duì)話。實(shí)現(xiàn)相互之間的信息交流。想象性,就是通過信息技術(shù)模擬出現(xiàn)實(shí)世界中不可能存在或者說存在難度比較高的情形,比如用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建恢弘場(chǎng)面,脫離引力等,用戶可以憑借的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)而想象自己做不到的事。

      二、我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

      在課堂上教師一般通過多媒體等輔助工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種經(jīng)驗(yàn)式的教授,一般這種課堂中存在的問題是:各個(gè)學(xué)校的師資力量有所不同,有些教師的自身職業(yè)水平并不足夠支撐他去傳授地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和有效的使用英語(yǔ)的溝通能力。所以學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力提高有限是情有可原的,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師提供的信息,教師的經(jīng)驗(yàn)傳授,因?yàn)閷W(xué)生并沒有一個(gè)能分辨教師所傳授信息的準(zhǔn)確與否。這對(duì)學(xué)生吸收正確的知識(shí)造成相當(dāng)大的阻礙[1]。

      此外,結(jié)合實(shí)際情況來看,很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差,自律性有問題,教師布置的任務(wù),學(xué)生很難去保質(zhì)保量的完成,大部分學(xué)生不愿意走出自己的舒適區(qū),不會(huì)去積極完成教師布置的任務(wù),就不能夠深度的學(xué)習(xí)知識(shí)。這會(huì)讓課堂的氣氛比較尷尬,教師的教學(xué)效率受到影響。

      三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用策略

      (一)構(gòu)建立體化教學(xué)情境

      虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入高校英語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng)新之中,可以極大程度地解決傳統(tǒng)課堂的局限化問題,達(dá)到立體化、去空間化的教學(xué)情境構(gòu)建效果。通過虛擬技術(shù)的設(shè)備給教師提供一個(gè)特定的、具體的教學(xué)環(huán)境,可最大限度地提升學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受,使其獲得仿真的視覺、聽覺甚至觸覺體驗(yàn),從而更加輕松、快速地感受英語(yǔ)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉語(yǔ)用能力。比如,可以通過設(shè)立具體的本土化的教學(xué)場(chǎng)景,如曼哈頓的街頭,華盛頓的商場(chǎng)等。這樣一來,在更加真實(shí)的社交環(huán)境中,學(xué)生便可以更好地鍛煉用英語(yǔ)溝通的能力[2]。

      具體操作是可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行角色扮演,用經(jīng)典的文學(xué)作品把VR的背景設(shè)置成文學(xué)作品發(fā)生時(shí)的社會(huì)情景,根據(jù)當(dāng)時(shí)的設(shè)置渲染文化氛圍,根據(jù)學(xué)生的性格和個(gè)人能力設(shè)立相應(yīng)的角色,既定臺(tái)詞和文本,也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色來扮演,這樣就解決了師資力量的問題,無論多好的教師,其目的就是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境中提高自己的英語(yǔ)溝通能力,同樣對(duì)于學(xué)生完成教師布置的作業(yè)有很大的幫助,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程感興趣了才有繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)了解的沖動(dòng)。

      (二)建立任務(wù)式英語(yǔ)模式

      建立任務(wù)形式的高校英語(yǔ)教學(xué)模式,即利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的設(shè)備,通過構(gòu)建特定的世界觀或主題場(chǎng)景,將虛擬和現(xiàn)實(shí)相連接。在此基礎(chǔ)上,以類似沉浸式游戲的方式,給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及獎(jiǎng)勵(lì),設(shè)定種種劇情,通過和NPC進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話,尋找必要的物品或線索,從而逐步完成相應(yīng)的劇情任務(wù),同時(shí)實(shí)現(xiàn)單詞、句式、時(shí)態(tài)、交際用語(yǔ)等英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握與應(yīng)用實(shí)踐。例如,可以把學(xué)生分為不同的小組,并且設(shè)定成“正反兩派”,要求其在頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的輔助下,結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果完成特定的劇情任務(wù),并由此進(jìn)行“正派”與“反派”的對(duì)抗賽或爭(zhēng)奪戰(zhàn)。這樣一來,便會(huì)在教學(xué)過程中營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)式的氛圍,從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好勝心,使其更加主動(dòng)、積極地參與到任務(wù)執(zhí)行與英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這樣的方式,能夠完美地解決了學(xué)生在課堂上注意力不集中的問題,并達(dá)成虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中價(jià)值作用的充分發(fā)揮。

      (三)提供分層化教學(xué)資源

      在實(shí)際的教學(xué)工作中,高校英語(yǔ)教師面向的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多,且每個(gè)學(xué)生的性格喜好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣,教育背景都各有不同,教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得越來越好,而綜合素養(yǎng)較差的學(xué)生學(xué)得越來越差。同時(shí),這也會(huì)更會(huì)進(jìn)一步地加大教學(xué)難度,無法真正意義上實(shí)現(xiàn)教育部所倡導(dǎo)的因材施教的要求和目標(biāo)。對(duì)此,英語(yǔ)教師可按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)等指標(biāo),將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上,基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)不同的沉浸式教學(xué)課件,并在課堂上發(fā)放給學(xué)生。這樣一來,學(xué)生所接觸到的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源與其當(dāng)前的綜合素養(yǎng)更加匹配,既有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步,也能避免學(xué)生產(chǎn)生畏難厭學(xué)、驕傲自滿等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

      結(jié)論:總的來說,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)革新,為我國(guó)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的人才作出了巨大的貢獻(xiàn),同時(shí)也是教師們解決各種教學(xué)問題的“金鑰匙”。依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)做好情景化、任務(wù)化、分層化教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用,能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng),達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]唐穎. 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探討[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì),2021:3.

      [2]何麗琴.VR技術(shù)支持下高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)——評(píng)《基于虛擬現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究》[J].科技管理研究,2020,40(21):269.

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