虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用

鄧光紅

摘要：隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也進(jìn)入到人們的視野內(nèi)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域是教育技術(shù)方面的一個(gè)大革新。它營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沉浸式環(huán)境，在教學(xué)效果不變或提升的大前提下，極大地節(jié)省了人力成本，突破了空間、時(shí)間的局限性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)獲得具象化體驗(yàn)。基于此，那么本文通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究與探討。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);高校英語(yǔ)課堂;教學(xué)創(chuàng)新

前言：

把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，通過營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供更加逼真，生動(dòng)的環(huán)境，能夠讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越平常，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)中相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)帶來顯著性的教學(xué)效率提高。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)俗稱VR，是使人在一個(gè)通過信息技術(shù)交互形成的一個(gè)三維空間的虛擬環(huán)境，戴上相應(yīng)的設(shè)備之后，人可以移動(dòng)，從不同的時(shí)間，不同的角度去看，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有三大特性，沉浸性，交互性，想象性。沉浸性是指設(shè)備可以隔絕外界的干擾，從而忽略時(shí)間，空間等其他因素的影響，通過視覺聽覺觸覺的傳導(dǎo)，為用戶提供了身臨其境真實(shí)存在的感受。交互性是用戶和信息系統(tǒng)信息的傳遞，用戶在情境下做出行為時(shí)，系統(tǒng)可以給用戶進(jìn)行反饋，給用戶一個(gè)不一樣的視覺感受，甚至可以指導(dǎo)用戶的下一步行動(dòng)，同樣VR技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)用戶和用戶之間的對(duì)話。實(shí)現(xiàn)相互之間的信息交流。想象性，就是通過信息技術(shù)模擬出現(xiàn)實(shí)世界中不可能存在或者說存在難度比較高的情形，比如用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建恢弘場(chǎng)面，脫離引力等，用戶可以憑借的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)而想象自己做不到的事。

二、我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

在課堂上教師一般通過多媒體等輔助工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種經(jīng)驗(yàn)式的教授，一般這種課堂中存在的問題是：各個(gè)學(xué)校的師資力量有所不同，有些教師的自身職業(yè)水平并不足夠支撐他去傳授地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和有效的使用英語(yǔ)的溝通能力。所以學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力提高有限是情有可原的，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師提供的信息，教師的經(jīng)驗(yàn)傳授，因?yàn)閷W(xué)生并沒有一個(gè)能分辨教師所傳授信息的準(zhǔn)確與否。這對(duì)學(xué)生吸收正確的知識(shí)造成相當(dāng)大的阻礙[1]。

此外，結(jié)合實(shí)際情況來看，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，自律性有問題，教師布置的任務(wù)，學(xué)生很難去保質(zhì)保量的完成，大部分學(xué)生不愿意走出自己的舒適區(qū)，不會(huì)去積極完成教師布置的任務(wù)，就不能夠深度的學(xué)習(xí)知識(shí)。這會(huì)讓課堂的氣氛比較尷尬，教師的教學(xué)效率受到影響。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建立體化教學(xué)情境

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入高校英語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng)新之中，可以極大程度地解決傳統(tǒng)課堂的局限化問題，達(dá)到立體化、去空間化的教學(xué)情境構(gòu)建效果。通過虛擬技術(shù)的設(shè)備給教師提供一個(gè)特定的、具體的教學(xué)環(huán)境，可最大限度地提升學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，使其獲得仿真的視覺、聽覺甚至觸覺體驗(yàn)，從而更加輕松、快速地感受英語(yǔ)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉語(yǔ)用能力。比如，可以通過設(shè)立具體的本土化的教學(xué)場(chǎng)景，如曼哈頓的街頭，華盛頓的商場(chǎng)等。這樣一來，在更加真實(shí)的社交環(huán)境中，學(xué)生便可以更好地鍛煉用英語(yǔ)溝通的能力[2]。

具體操作是可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行角色扮演，用經(jīng)典的文學(xué)作品把VR的背景設(shè)置成文學(xué)作品發(fā)生時(shí)的社會(huì)情景，根據(jù)當(dāng)時(shí)的設(shè)置渲染文化氛圍，根據(jù)學(xué)生的性格和個(gè)人能力設(shè)立相應(yīng)的角色，既定臺(tái)詞和文本，也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色來扮演，這樣就解決了師資力量的問題，無論多好的教師，其目的就是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境中提高自己的英語(yǔ)溝通能力，同樣對(duì)于學(xué)生完成教師布置的作業(yè)有很大的幫助，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程感興趣了才有繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)了解的沖動(dòng)。

（二）建立任務(wù)式英語(yǔ)模式

建立任務(wù)形式的高校英語(yǔ)教學(xué)模式，即利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的設(shè)備，通過構(gòu)建特定的世界觀或主題場(chǎng)景，將虛擬和現(xiàn)實(shí)相連接。在此基礎(chǔ)上，以類似沉浸式游戲的方式，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)定種種劇情，通過和NPC進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，尋找必要的物品或線索，從而逐步完成相應(yīng)的劇情任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)單詞、句式、時(shí)態(tài)、交際用語(yǔ)等英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握與應(yīng)用實(shí)踐。例如，可以把學(xué)生分為不同的小組，并且設(shè)定成“正反兩派”，要求其在頭戴式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的輔助下，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果完成特定的劇情任務(wù)，并由此進(jìn)行“正派”與“反派”的對(duì)抗賽或爭(zhēng)奪戰(zhàn)。這樣一來，便會(huì)在教學(xué)過程中營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)式的氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好勝心，使其更加主動(dòng)、積極地參與到任務(wù)執(zhí)行與英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這樣的方式，能夠完美地解決了學(xué)生在課堂上注意力不集中的問題，并達(dá)成虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中價(jià)值作用的充分發(fā)揮。

（三）提供分層化教學(xué)資源

在實(shí)際的教學(xué)工作中，高校英語(yǔ)教師面向的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，且每個(gè)學(xué)生的性格喜好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育背景都各有不同，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得越來越好，而綜合素養(yǎng)較差的學(xué)生學(xué)得越來越差。同時(shí)，這也會(huì)更會(huì)進(jìn)一步地加大教學(xué)難度，無法真正意義上實(shí)現(xiàn)教育部所倡導(dǎo)的因材施教的要求和目標(biāo)。對(duì)此，英語(yǔ)教師可按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)等指標(biāo)，將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)不同的沉浸式教學(xué)課件，并在課堂上發(fā)放給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生所接觸到的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源與其當(dāng)前的綜合素養(yǎng)更加匹配，既有利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，也能避免學(xué)生產(chǎn)生畏難厭學(xué)、驕傲自滿等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。

結(jié)論：總的來說，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)革新，為我國(guó)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的人才作出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也是教師們解決各種教學(xué)問題的“金鑰匙”。依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)做好情景化、任務(wù)化、分層化教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐穎. 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探討[A]. 中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2021：3.

[2]何麗琴.VR技術(shù)支持下高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)——評(píng)《基于虛擬現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究》[J].科技管理研究，2020，40（21）：269.