石家莊理工職業(yè)學(xué)院 楊曉宇 王娟 兆晶

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)中高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線崗位人才稀缺，職業(yè)教育受到了國家與社會(huì)的重視，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，讓我國高職院校步入一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期[1]。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育行業(yè)發(fā)展的主要方向，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，高職院校教學(xué)理念、教學(xué)思維及教學(xué)方式都發(fā)生了改變，微課、慕課等形式，實(shí)現(xiàn)了課程資源及師資力量的遠(yuǎn)程共享，打破了教育在時(shí)間、地域上的阻隔，隨著5G時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展，充分利用5G給信息化教學(xué)帶來的便利，創(chuàng)建全新的信息化教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源及技術(shù)，提升教學(xué)水平。

1 5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高職教學(xué)模式帶來的影響分析

1.1 課堂視覺體驗(yàn)提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教育資源變得更為豐富，這提升了學(xué)生的課堂感官體驗(yàn)。比如在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師可以利用到多媒體技術(shù)，以多媒體圖像、視頻的形式，播放《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“數(shù)據(jù)管理與分析”“制作圖表”以及“管理幻燈片”等知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣[2]。而在5G時(shí)代背景下，AR/VR在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用得到了技術(shù)支撐，根據(jù)IDC發(fā)布的2020智能終端市場(chǎng)預(yù)測(cè)，約有20%的教育用戶開始實(shí)施或考慮實(shí)施VR方案，這意味著，學(xué)生的課堂視覺體驗(yàn)將進(jìn)一步提升。

1.2 教育資源稀缺性減弱

5G，即第五代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，其峰值理論傳輸速度高達(dá)10GB/s，相較于4G，它在容量、響應(yīng)速度、支持設(shè)備數(shù)量、支持移動(dòng)速率上都有了明顯的提升。在5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育行業(yè)數(shù)字化、信息化發(fā)展速度將得到提升，而且，這會(huì)使高職院校教育成本顯著下降，實(shí)現(xiàn)教育資源傳輸?shù)牡脱舆t性，實(shí)現(xiàn)教育資源的開放共享，教學(xué)資源不再是封閉的、稀缺的，借助于網(wǎng)絡(luò)，任意地區(qū)都能夠?qū)崟r(shí)獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，打破教育在區(qū)域上的不平衡。

1.3 “AR/VR+教育”再次激活

在5G時(shí)代到來前，AR/VR+教育受到了技術(shù)上的限制，而在此之后，借助于5G的高傳輸速率，AR/VR+教育將會(huì)被再次激活。在VR教育模式中，高職院校能夠根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)造出多元化的應(yīng)用場(chǎng)景，比如在電子電工教學(xué)中，可以借助于VR技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用Multisim 7等仿真軟件建立純虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，模仿相關(guān)情境，顯示出相關(guān)的電子儀器、儀表、數(shù)字器件等，學(xué)生可通過操作臺(tái)改變電路結(jié)構(gòu)及參數(shù)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)高成本、高風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)活動(dòng)的順利開展，減輕學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的資金壓力。

2 5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教學(xué)模式發(fā)展途徑分析

2.1 整合教學(xué)資源

5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師應(yīng)該充分整合教育資源，根據(jù)教學(xué)大綱，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌好課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例，確保知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。以統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程為例，在教學(xué)內(nèi)容上，可以劃分為專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析及研究報(bào)告五個(gè)模塊，各個(gè)模塊再細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)單元中，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)資料、前測(cè)題、自學(xué)參考資料、討論話題四個(gè)資源模塊，學(xué)習(xí)資源的具體形式表現(xiàn)為微課、慕課、課文、PPT課件等。同時(shí)，高職院校應(yīng)該組織教師有效整合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，重新建設(shè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，廣泛采集專業(yè)教學(xué)相關(guān)的信息資源，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的素材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究提供充足的學(xué)習(xí)資源。

2.2 構(gòu)建多元化教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)被充分利用，但是，線上教學(xué)始終不能替代線下教育，在這種情況下，應(yīng)該大力發(fā)展線上線下混合教學(xué)模式，將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to-Face)與在線學(xué)習(xí)(Online Learning)有機(jī)結(jié)合在一起，這樣既保留了課堂教學(xué)教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向、傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也保留了在線學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了教師在教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探索，有利于其創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[3]。

在教學(xué)過程中，可以按照以下流程展開教學(xué)：（1）課前，這一環(huán)節(jié)主要為學(xué)生,線上學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，布置詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，設(shè)置“日程通告”模塊，告知學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在欄目上附上相關(guān)的預(yù)習(xí)課件、參考資料及視頻資源等，明確重難點(diǎn)知識(shí)，布置討論話題，讓學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃展開學(xué)習(xí)，提交問題答案，總結(jié)預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，提交給系統(tǒng)，同時(shí)，進(jìn)行線上前測(cè)摸底，在每一個(gè)知識(shí)單元中，以闖關(guān)形式發(fā)布5至10道題目，測(cè)驗(yàn)題成績以一定權(quán)重計(jì)入線上學(xué)習(xí)成績中；（2）課中，根據(jù)線上前測(cè)摸底，教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果，掌握這一知識(shí)單元的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助于多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采用案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，展開教學(xué)，就以小組合作學(xué)習(xí)法來看，可以將學(xué)生分為多個(gè)5至6人學(xué)習(xí)小組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)教材以及教師分享的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行查找資料，解答課前討論題，完成單元測(cè)驗(yàn)題，課堂上，由小組長匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，教師總結(jié)各小組匯報(bào)，開始課堂教學(xué)，詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識(shí)，分析易錯(cuò)題，最后進(jìn)行組小組內(nèi)部評(píng)價(jià)與組間互評(píng)，由教師點(diǎn)評(píng)，分析各小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)策略。（3）課后，課后檢測(cè)階段，教師可以在學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間答題，提交答案，系統(tǒng)直接得到分?jǐn)?shù)，客觀檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，讓學(xué)生自主填寫教學(xué)反饋問卷，以文字?jǐn)⑹鲎约涸谶@個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，表達(dá)自身學(xué)習(xí)感受，分析自身不足與優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師教學(xué)提出建議，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，以思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)此次所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，分析歸納，與之前所學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，從而可以構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架[4]。

2.3 健全學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在新型教學(xué)模式中，高職院校應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保其課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與度，同時(shí)以評(píng)估結(jié)果作為教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的依據(jù)，完善教育資源庫建設(shè)，更新教育裝備，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在線上教育這一模塊，可應(yīng)用大數(shù)據(jù)采集學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間、次數(shù)、查詢內(nèi)容等信息，利用相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件，通過信息對(duì)比和信息關(guān)聯(lián)，找出教學(xué)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，評(píng)估不同教學(xué)模式的應(yīng)用效果。在線下教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生所反饋的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？偟膩碚f，應(yīng)采取過程性、總結(jié)性、診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，中肯、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)道路及綜合素養(yǎng)上的成長情況。

3 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期，我國高職院校蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)自身作為技術(shù)型、應(yīng)用型人才孵化基地的角色定位，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與推廣，高職院校教學(xué)模式趨于網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，借助于互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠給學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好拓展學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，全面提升教學(xué)的便利性與快捷性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享[5]。在5G時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職教育迎來了良好的發(fā)展契機(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到5G對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，直面挑戰(zhàn)，尋求高職教學(xué)模式的良性發(fā)展。