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      線上漢語(yǔ)課堂中視頻類真實(shí)語(yǔ)料的應(yīng)用

      2021-12-08 02:40:52鐘虹
      文學(xué)教育下半月 2021年11期

      鐘虹

      內(nèi)容摘要:視頻類真實(shí)語(yǔ)料具有多模態(tài)性、交際性、口語(yǔ)性獨(dú)特優(yōu)勢(shì),契合線上漢語(yǔ)教學(xué)需求,有助于新冠疫情下線上漢語(yǔ)教學(xué)走出效果不佳困境。國(guó)際漢語(yǔ)教師在引入視頻類真實(shí)語(yǔ)料時(shí),需要做好準(zhǔn)備,注重話題設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性和典型性,盡量選取語(yǔ)音清晰且符合學(xué)生水平的口語(yǔ)語(yǔ)料,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性和互動(dòng)性。最后以新冠疫情背景下初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)直播課堂為例具體展示了視頻類真實(shí)語(yǔ)料的應(yīng)用處理過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

      關(guān)鍵詞:視頻類真實(shí)語(yǔ)料 線上漢語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

      受新冠疫情持續(xù)蔓延影響,漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)從線下教學(xué)為主轉(zhuǎn)為線上教學(xué)為主。如何有效保障線上教學(xué)效果成為擺在國(guó)際漢語(yǔ)教師面前的難題。這意味著教師需要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn),重構(gòu)教學(xué)模式,而重構(gòu)的關(guān)鍵是提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。鑒于直播教學(xué)“能滿足漢語(yǔ)技能課所必需的言語(yǔ)交互需求”而成為主流選擇(王瑞烽2020),我們利用線上初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)直播課堂教學(xué)機(jī)會(huì),積極嘗試將視頻類真實(shí)語(yǔ)料應(yīng)用到課堂中去,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,取得了良好的教學(xué)效果。

      一.視頻類真實(shí)語(yǔ)料及其優(yōu)勢(shì)

      所謂真實(shí)語(yǔ)料,是指語(yǔ)言實(shí)際使用的真實(shí)語(yǔ)句,而不是為了教材編寫(xiě)而改寫(xiě)過(guò)的語(yǔ)言材料。倡導(dǎo)應(yīng)用“真實(shí)語(yǔ)料”與漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域任務(wù)型、交際型教學(xué)法的興起有關(guān)。真實(shí)語(yǔ)料的“真實(shí)性”是相對(duì)而言的,是針對(duì)以往的教材、教法和教學(xué)理念存在的偏差而提出的。以往的漢語(yǔ)教材存在著“幼稚化”“審訊式問(wèn)答”“教科書(shū)語(yǔ)言”等人為編造、脫離實(shí)際口語(yǔ)的“虛假化”傾向①,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)難以在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際應(yīng)用。目前,關(guān)于“真實(shí)性”的討論涉及學(xué)習(xí)者、練習(xí)活動(dòng)、語(yǔ)言課堂、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料等多個(gè)方面,其中核心議題是教學(xué)材料的真實(shí)性。教學(xué)材料內(nèi)容廣泛,其中語(yǔ)料是教學(xué)活動(dòng)的核心對(duì)象。當(dāng)前已有研究較多關(guān)注線下課堂中紙質(zhì)真實(shí)語(yǔ)料的應(yīng)用,較少關(guān)注視頻類真實(shí)語(yǔ)料。

      視頻類真實(shí)語(yǔ)料來(lái)源廣泛,可以是反映當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)新聞、專題片、生活紀(jì)錄片、會(huì)話訪談、娛樂(lè)節(jié)目、影視劇、廣告、歌曲等以視頻形式呈現(xiàn)的素材。從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,視頻類真實(shí)語(yǔ)料對(duì)提升線上教學(xué)效果有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

      (一)多模態(tài)性

      就整體感知來(lái)說(shuō),視頻類真實(shí)語(yǔ)料具有多模態(tài)性,可以同步提供音頻、視頻,內(nèi)容多樣、直觀生動(dòng),可以觀察到人們?cè)谏鐣?huì)交往和言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中有聲語(yǔ)言與眼神、表情和肢體動(dòng)作的真實(shí)協(xié)作過(guò)程。我們知道,從線上到線上,并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)景變換。線上課堂中師生共聚于屏端,貌似處于同一時(shí)空,實(shí)際上課堂中每個(gè)人都處于離散化、個(gè)性化的時(shí)空?qǐng)鼍?,現(xiàn)場(chǎng)感和互動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如線下,導(dǎo)致線下教學(xué)常用的教學(xué)方式和手段難以發(fā)揮實(shí)際效果。如吳勇毅(2020)就指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué),如同人們的社會(huì)交往和互動(dòng),有聲語(yǔ)言并不是交流的唯一,視覺(jué)(眼神)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、情緒、表情,甚至肢體語(yǔ)言(動(dòng)作)都參與其中,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種多模態(tài)的感知,這是大多網(wǎng)課目前所不具備的或受限的。”視頻類真實(shí)語(yǔ)料有助于彌補(bǔ)線上教學(xué)在多模態(tài)和交互性方面的不足。學(xué)生通過(guò)視頻素材可以全方位、多途徑地感受中國(guó)人運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的真實(shí)互動(dòng)過(guò)程,便于深入了解中國(guó)文化、社會(huì)語(yǔ)境、人物關(guān)系等外部動(dòng)態(tài)因素對(duì)漢語(yǔ)交際話語(yǔ)變化的影響,提高漢語(yǔ)交際能力的靈活性、變通性。

      (二)交際性

      就內(nèi)涵來(lái)說(shuō),劉銳、王珊(2021)認(rèn)為“真實(shí)語(yǔ)料就是交際中的語(yǔ)料”,也就是說(shuō)“具有真實(shí)性的語(yǔ)料是在一定的情境中為交際的目的而產(chǎn)生的”(劉銳、王珊2021)。這就要求真實(shí)語(yǔ)料的話題設(shè)置要緊扣當(dāng)代中國(guó)人社會(huì)生活中的常見(jiàn)話題和留學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂選擇視頻類真實(shí)語(yǔ)料,可以側(cè)重選擇反映當(dāng)代中國(guó)的會(huì)話訪談、影視劇、廣告等包含交際對(duì)話場(chǎng)景的視頻素材。如《非誠(chéng)勿擾》《中餐廳》《爸爸去哪兒》等綜藝節(jié)目,《家有兒女》《致我們單純的小美好》《洋妞到我家》《我的博士老公》等熱播影視劇。這些視頻素材話題廣泛,能反映當(dāng)代中國(guó)人的真實(shí)社會(huì)生活,是觀察當(dāng)代中國(guó)文化的窗口,可以從中選取真實(shí)的社交場(chǎng)景,滿足學(xué)生最緊迫的日常交際需求,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      (三)口語(yǔ)性

      就表現(xiàn)形態(tài)來(lái)說(shuō),視頻類真實(shí)語(yǔ)料具有強(qiáng)口語(yǔ)性特征。該類語(yǔ)料取自真實(shí)的交際場(chǎng)景素材,真實(shí)交際過(guò)程生成的語(yǔ)料往往是最能體現(xiàn)口語(yǔ)特征的語(yǔ)料。相對(duì)于教材語(yǔ)言來(lái)說(shuō),真實(shí)語(yǔ)料中的語(yǔ)言形態(tài)可能是“不完美”的。由于參與真實(shí)交際過(guò)程的參與者、交際目的、交際方式、交際場(chǎng)景等具有多樣性、動(dòng)態(tài)性,實(shí)際生成的真實(shí)語(yǔ)料往往帶有較大的隨機(jī)性,在語(yǔ)言要素層面可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化口音、超綱新詞、話語(yǔ)省略、結(jié)構(gòu)冗余乃至病句等“不完美”的表現(xiàn)形式,這些正是真實(shí)語(yǔ)料的口語(yǔ)性特征。能夠聽(tīng)懂這些語(yǔ)速自然、帶有日??谝舻摹安煌昝馈闭Z(yǔ)言材料,學(xué)生才能盡快適應(yīng)日??谡Z(yǔ)交際環(huán)境,早日建立正確的語(yǔ)言模式,提前預(yù)防習(xí)得偏誤。對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),教師在教學(xué)操練過(guò)程中,要善于選擇口語(yǔ)性特征的真實(shí)語(yǔ)料來(lái)提供大量的刺激和輸入,能包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不流利、不規(guī)范、不準(zhǔn)確的表現(xiàn),提升學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的自信心和成就感。

      二.視頻類真實(shí)語(yǔ)料的選取標(biāo)準(zhǔn)

      將視頻類真實(shí)語(yǔ)料應(yīng)用于漢語(yǔ)課堂可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師在引入視頻類真實(shí)語(yǔ)料之前,需要做好大量選取準(zhǔn)備。

      (一)在內(nèi)容方面,注重話題設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性和典型性。盡量結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置話題,選擇日常交際使用頻率高的真實(shí)語(yǔ)料。話題盡量包含問(wèn)候、接機(jī)、問(wèn)路、購(gòu)物、旅游、租房、看病、點(diǎn)菜等典型的真實(shí)社交場(chǎng)景。

      (二)在語(yǔ)言方面,盡量選取語(yǔ)音清晰且符合學(xué)生水平的口語(yǔ)語(yǔ)料。具體選擇可以綜合考慮學(xué)情、口音、語(yǔ)速、時(shí)長(zhǎng)、生詞數(shù)、文化背景等教學(xué)要求。一般來(lái)說(shuō),初級(jí)課堂盡量選擇語(yǔ)速適中、平均句長(zhǎng)合理的視頻。具體可以參考《中國(guó)微鏡頭》的水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(王濤2017),轉(zhuǎn)錄如下:

      (三)在場(chǎng)景方面,注重情境性和互動(dòng)性好的片段。盡量選取獨(dú)立完整、鮮活生動(dòng)的語(yǔ)料片段,配合課堂互動(dòng)練習(xí)使用,能夠讓學(xué)生迅速投入到情境并且快速理解意思。必要時(shí),可以把視頻片段和圖片、音頻、文字、PPT等多樣化素材配合使用,以多模態(tài)化方式組合呈現(xiàn),有利于營(yíng)造內(nèi)容真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

      三.初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)直播課堂中應(yīng)用視頻類真實(shí)語(yǔ)料的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

      在初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中,教材都會(huì)涉及“詢問(wèn)對(duì)方名字和自我介紹”的內(nèi)容。我們選用的教材《漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)入門(mén)》第一課《你好!》中,在訓(xùn)練學(xué)生詢問(wèn)他人姓名時(shí),會(huì)有“你叫什么名字”和自我介紹(如“我叫馬麗,我是美國(guó)人”)的熱身練習(xí)。通常做法是把“叫”翻譯成英語(yǔ),然后反復(fù)機(jī)械操練。這樣訓(xùn)練很容易使學(xué)生感到簡(jiǎn)單乏味,失去興趣。在初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)直播課堂中,我們的做法是選取四段影視劇片段剪輯合成的視頻語(yǔ)料來(lái)操練,具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

      (一)初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)直播課堂的學(xué)情和選用的視頻語(yǔ)料

      教學(xué)對(duì)象:主要來(lái)自非洲國(guó)家的初級(jí)班學(xué)生。

      教學(xué)目標(biāo):較熟練地運(yùn)用“叫”“名字”,完成詢問(wèn)他人名字和自我介紹的對(duì)話。

      語(yǔ)料(時(shí)長(zhǎng)40秒):

      片段一:電視劇《我的博士老公》。男主梁鴻名(高校老師)在講臺(tái)上向?qū)W生自我介紹:“同學(xué)們好,我叫梁鴻名。”

      片段二:電影《洋妞到我家》。小朋友皮皮第一次通過(guò)攝像頭看到遠(yuǎn)在國(guó)外的外教,通過(guò)視頻向老師打招呼并自我介紹。

      (師):你好!

      (生):你好!我叫皮皮。

      片段三:電視劇《我的博士老公》。男主梁鴻名來(lái)到男生宿舍,男生宿舍成員在梁老師面前一一自我介紹。

      (生):梁老師坐!

      (梁):好好。你叫什么呀?

      (生1):我叫李顯亮。

      (梁):你呢?

      (生2):韋星。

      (梁):李顯亮,韋星。你呢?

      (生3):我宋春華。

      (梁):宋春華。來(lái),坐、坐、坐。

      片段四:電視劇《致我們單純的小美好》。女主陳小希在操場(chǎng)用不同語(yǔ)氣反復(fù)自行練習(xí)在全班同學(xué)面前自我介紹:“老師,同學(xué),大家好!我叫陳小希!”

      (二)視頻語(yǔ)料選擇的依據(jù)說(shuō)明

      之所以選擇以上四個(gè)影視片段主要基于如下考慮。

      1.場(chǎng)景真實(shí)且有層級(jí)性

      所截取的場(chǎng)景均取自校園生活或課堂場(chǎng)景,容易讓學(xué)生有代入感。這些場(chǎng)景看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上交際場(chǎng)合的正式度有區(qū)別:片段一最正式,為教師在教室跟學(xué)生第一次見(jiàn)面時(shí)正式自我介紹;片段二其次,為皮皮與老師打招呼時(shí)自我介紹;片段三為宿舍自由交談,為教師去看望學(xué)生時(shí)的問(wèn)詢式介紹,問(wèn)答較隨意;片段四最不正式,女主自主排練自我介紹,語(yǔ)氣變化較多。這些都是學(xué)生日常在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到的常見(jiàn)自我介紹情景,四個(gè)片段中自我介紹的語(yǔ)句自由度和語(yǔ)氣變化依次增加,可以讓學(xué)生體會(huì)話語(yǔ)在語(yǔ)境中的細(xì)微變化情況。

      2.便于課堂操練和互動(dòng)

      這四個(gè)片段中,人物自我介紹時(shí)的表情、語(yǔ)氣有所不同。教師可以利用這些變化情況,讓學(xué)生觀看完視頻后,提醒學(xué)生觀察體會(huì),然后設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲深入體驗(yàn)。比如我們可以讓學(xué)生通過(guò)選擇代表不同心情的表情包,根據(jù)課堂情況選擇游戲接龍等不同形式的表演活動(dòng)在全班同學(xué)面前作自我介紹。用這種游戲介紹法反復(fù)訓(xùn)練鞏固,學(xué)生能在充滿創(chuàng)意的互動(dòng)游戲中更好地展示自己,既體驗(yàn)到了真實(shí)豐富的交際場(chǎng)景,又在笑聲中加深了友誼,不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了自我介紹。

      3.便于進(jìn)行語(yǔ)料的適用性加工

      由于影視劇素材往往時(shí)間長(zhǎng)、信息量大,截取真實(shí)語(yǔ)料之后,是不能直接用于課堂教學(xué)的,需要從技術(shù)層面對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行一定的加工和處理。對(duì)于這三部影視劇,我們應(yīng)該要做怎樣的處理呢?一是需要通過(guò)技術(shù)手段適當(dāng)?shù)亟档驼Z(yǔ)料的難度,二是可以采取錄屏的手段截取相對(duì)完整但不影響理解的情景片段,三是將所有片段剪輯成一個(gè)合集便于課堂播放。總之,需要綜合考慮教師備課條件和課堂應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)做好加工處理,便于適合教學(xué)應(yīng)用。

      (三)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

      王瑞烽(2020)指出,“漢語(yǔ)技能課主要是通過(guò)‘精講多練的方式培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力,教學(xué)過(guò)程以教師引導(dǎo)下的漢語(yǔ)操練為主,學(xué)生在頻繁的人際言語(yǔ)交互中掌握漢語(yǔ)?!被诖?,我們根據(jù)所選取的視頻片段,設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:

      1.打招呼。與同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候?!澳愫?!”“大家好!”“同學(xué)們好!”

      2.學(xué)生根據(jù)拼音,認(rèn)讀課文“熱身環(huán)節(jié)”語(yǔ)句:(1)你們好?。?)老師,您好?。?)你叫什么名字?(4)你是哪國(guó)人?(5)您貴姓?(6)我叫馬麗,我是美國(guó)人。

      3.教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀讀音的情況,進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)、講解和糾正。之后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀上述語(yǔ)句。

      4.學(xué)生根據(jù)“新詞語(yǔ)”表中已經(jīng)標(biāo)好的生詞注釋,將生詞義帶入到語(yǔ)句中,理解句子。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自學(xué)和準(zhǔn)備,教師說(shuō)上述語(yǔ)句相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ),學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)。如果一一匹配上就表?yè)P(yáng),然后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié);如果部分語(yǔ)句學(xué)生沒(méi)有成功匹配,教師需要關(guān)注沒(méi)有匹配上的句子,幫助學(xué)生理解。

      5.引入語(yǔ)料。在使用語(yǔ)料之前,可以用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地對(duì)話,問(wèn)學(xué)生喜歡看電視或電影嗎?有沒(méi)有看過(guò)中國(guó)的電視或電影?想不想看?通過(guò)對(duì)話激發(fā)學(xué)生的觀看欲。

      6.循序漸進(jìn)地播放三遍視頻。

      (1)播放第一遍視頻。問(wèn)學(xué)生聽(tīng)出了哪幾個(gè)詞語(yǔ)或句子?學(xué)生回答聽(tīng)出了“你好、我叫、老師、同學(xué)、大家好”。

      (2)播放第二遍視頻。要求學(xué)生逐句復(fù)述視頻內(nèi)容,播放一句后停止,學(xué)生復(fù)述,教師簡(jiǎn)單地糾正學(xué)生剛才的發(fā)音。以片段為單元,每個(gè)片段復(fù)述結(jié)束后,對(duì)片段內(nèi)容所涉及到的主人公進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn),確認(rèn)學(xué)生完全明白視頻內(nèi)容。比如“他叫什么名字?”“他是老師嗎?”“她叫什么名字?”“他們叫什么名字?”“他們是老師還是學(xué)生?”“她姓什么?”

      (3)播放第三遍視頻??梢越Y(jié)合實(shí)際,隨時(shí)暫停,機(jī)動(dòng)練習(xí)和講解。播放完第一個(gè)片段后,教師可以示范自我介紹,學(xué)生可以給老師提問(wèn),老師回答。播放完第三個(gè)片段后,教師結(jié)合視頻里的“你叫什么?”和“我宋春華”,順便告訴學(xué)生在日常口語(yǔ)中,“你叫什么名字?”里的“名字”和“我叫宋春華”里的“叫”都可以省略,變成不影響交際的“你叫什么?”和“我宋春華”。播放完第四個(gè)片段后,教師可以要求學(xué)生用不同的心情狀態(tài)(緊張、開(kāi)心、放松)演繹不同的自我介紹。

      7.設(shè)計(jì)表情包互動(dòng)游戲操練自我介紹句型。

      觀看完視頻后,教師讓學(xué)生通過(guò)選擇代表不同心情的表情包,在全班同學(xué)面前作自我介紹,或者同學(xué)之間隨機(jī)選擇代表不同心情的表情包相互介紹,或者教師指定代表不同心情的表情包和學(xué)生相互介紹,或者用游戲接龍的方式自我介紹(前一個(gè)同學(xué)指定下一個(gè)同學(xué)需要表演的代表不同心情的表情包,第一個(gè)同學(xué)的表情包可以由教師指定或?qū)W生自己自由選擇)。表演結(jié)束后,由同學(xué)們?cè)诰€投票選出“你認(rèn)為哪位同學(xué)表演的最好”。

      本文只是簡(jiǎn)要結(jié)合在線教學(xué)實(shí)踐案例總結(jié)了在初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用視頻類真實(shí)語(yǔ)料的成功經(jīng)驗(yàn),初步思考了相關(guān)的設(shè)計(jì)應(yīng)用問(wèn)題。如何通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)運(yùn)用視頻類真實(shí)語(yǔ)料重構(gòu)線上課堂的多模態(tài)互動(dòng)教學(xué),從而保障線上教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn),還有更多問(wèn)題值得思考。真實(shí)語(yǔ)料包羅萬(wàn)象,決定了其應(yīng)用范圍會(huì)不斷擴(kuò)大。真實(shí)語(yǔ)料的來(lái)源和構(gòu)成非常復(fù)雜,在選取和運(yùn)用時(shí)需要考慮周全,特別是如何處理真實(shí)語(yǔ)料的“不完美”表現(xiàn)形態(tài)需要反復(fù)斟酌剔抉。

      參考文獻(xiàn)

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      [2]李宇明,李秉震,宋暉,白樂(lè)桑,劉樂(lè)寧,吳勇毅,李泉,溫曉虹,陳聞,任鷹,蘇英霞,劉榮艷,陳默.“新冠疫情下的漢語(yǔ)國(guó)際教育:挑戰(zhàn)與對(duì)策”大家談(上)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2020(4):1-11.

      [3]劉銳,王珊.運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)料開(kāi)發(fā)國(guó)際漢語(yǔ)教材:理論與實(shí)踐[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究, 2021(1):1-11.

      [4]王濤.漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)系列教材·中國(guó)微鏡頭[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2017.

      注 釋

      ①實(shí)際上是一種基于語(yǔ)言理論模型的理想化、標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)設(shè)定。

      基金項(xiàng)目:江漢大學(xué)2018年高層次人才科研啟動(dòng)費(fèi)項(xiàng)目(2018年科研啟動(dòng)費(fèi)084號(hào))資助。

      (作者單位:江漢大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院;北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院)

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