徐小利

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，有些教師不能有效地把抽象的道德與法治直觀、形象地給學(xué)生講解明白，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的難度。微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課在道德與法治教學(xué)中的有效應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，微課在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，既可保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、微課在初中道德與法治教學(xué)中的作用

1.有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

把道德與法治知識(shí)點(diǎn)按照專題或知識(shí)塊的形式錄制成微課，并上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)預(yù)習(xí)要求，自主地去微課平臺(tái)選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以自主選擇學(xué)過的內(nèi)容再次觀看;在日常的學(xué)習(xí)過程中，如果哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有完全掌握，或者遺忘了，也可以從微課平臺(tái)上自主選擇進(jìn)行觀看。這樣的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了初中生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性和自覺性，有利于初中生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.教與學(xué)更具目的性。

道德與法治老師可把道德與法治知識(shí)模塊錄制成微課，在教學(xué)的過程中可按教學(xué)需要，選擇播放不同的微課。使用傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)模式，道德與法治的模塊化教學(xué)效果不明顯，學(xué)生不能有效掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，對(duì)相關(guān)題型的掌握也不是太好。利用微課分模塊講解道德與法治知識(shí)，使教學(xué)更具針對(duì)性和目的性。這樣的教學(xué)方式效率高，目的性強(qiáng)，可有效提高道德與法治教學(xué)的有效性。

3.打破了時(shí)空對(duì)道德與法治知識(shí)傳授的限制。

傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，教學(xué)時(shí)空比較固定，學(xué)生一旦離開了這個(gè)固定的空間和時(shí)間，就無法再接受道德與法治老師講授的知識(shí)。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們當(dāng)堂就可以學(xué)會(huì)，而對(duì)于接受能力弱的學(xué)生來說，如果當(dāng)時(shí)沒有學(xué)會(huì)，要想再進(jìn)行學(xué)習(xí)，除非去問老師，否則就沒有辦法了。但是，微課的應(yīng)用很好地解決了這個(gè)問題，把道德與法治知識(shí)錄制成微課，并存儲(chǔ)到學(xué)校的微課平臺(tái)，學(xué)生在需要的時(shí)候，就可以直接下載或者在線觀看，這樣就打破了時(shí)間和空間對(duì)道德與法治知識(shí)傳授的限制。

二、微課在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

有些道德與法治知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來有一定困難，再加上灌輸式的教學(xué)方式，更加不利于初中生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。微課是基于信息技術(shù)而產(chǎn)生的新的教學(xué)方式。在微課中，教師可利用聲音、圖片、動(dòng)畫等把道德與法治知識(shí)形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式新穎別致，契合初中生的心理認(rèn)知興奮點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)微課的時(shí)間比較短，一般在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，容易接受和認(rèn)可，這在一定程度上激發(fā)了他們參與道德與法治學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，教師可給學(xué)生播放新冠肺炎疫情期間，一些利欲熏心的不法商販為了賺取更多的利潤(rùn)，哄抬口罩價(jià)格。在這種情況下，政府及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓老百姓通過預(yù)約到藥店進(jìn)行平價(jià)購(gòu)買。政府通過調(diào)節(jié)，有效地控制住了口罩的價(jià)格，在打擊不法商販的同時(shí)，保護(hù)了人民群眾的利益，有效地保障了疫情防治工作的開展。通過微課教學(xué)，學(xué)生深入了解了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，通過結(jié)合當(dāng)前的疫情熱點(diǎn)制作的微課，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建道德與法治課堂教學(xué)情景。

在道德與法治教學(xué)中，有些教師在講課的時(shí)候只會(huì)講解學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，或者講解一些新題型，或者講解一些疑難問題，而對(duì)道德與法治知識(shí)的形成背景、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容講解得比較少。為了拓展學(xué)生的道德與法治思維，擴(kuò)大學(xué)生的道德與法治知識(shí)面，教師可利用微課把相關(guān)的道德與法治知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，特別是把課堂教學(xué)中要講到的道德與法治知識(shí)的相關(guān)背景制作成微課，通過讓學(xué)生了解用微課構(gòu)建起來的相關(guān)教學(xué)情景，來學(xué)習(xí)課堂中的道德與法治知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，在講解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性時(shí)，教師可借助微課給學(xué)生構(gòu)建這樣的教學(xué)情景。新冠肺炎疫情在武漢暴發(fā)后，為了阻止疫情在全國(guó)的蔓延，政府迅速采取措施。經(jīng)過一段時(shí)間的隔離和免費(fèi)給患者醫(yī)治，疫情被有效控制住了。反觀一些西方國(guó)家，病毒依然處于傳播中。通過構(gòu)建這樣的教學(xué)情景，學(xué)生能夠更好地理解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。在學(xué)生看完微課后，給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，并讓他們結(jié)合身邊的實(shí)際例子進(jìn)行講解，以促使他們更深入地理解所學(xué)知識(shí)。

3.應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)。

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師講授道德與法治知識(shí)時(shí)，基本依靠口述、教材、粉筆與黑板。這樣的教學(xué)模式，無法使抽象的知識(shí)形象化，而且還占用了很多教學(xué)時(shí)間，使老師很少有時(shí)間來解決學(xué)生提出的疑難問題。而利用微課就可以有效地解決這個(gè)問題。在課堂教學(xué)中道德與法治老師可把事先錄制好的微課播放給學(xué)生觀看，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來決定接下來的教學(xué)應(yīng)注意的地方，這有利于提高教學(xué)效率。

另外，微課的授課時(shí)間一般在10分鐘左右，學(xué)生的注意力容易集中，而且用動(dòng)畫制作成的微課更直觀地把道德與法治知識(shí)進(jìn)行了展示，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，減輕了學(xué)習(xí)壓力。例如，在學(xué)習(xí)基本國(guó)情和重要國(guó)情的時(shí)候，由于這兩個(gè)概念比較抽象而且容易混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)存在一定難度。為了使學(xué)生更好地理解這兩個(gè)基本概念，教師就可以利用微課講解這兩個(gè)概念。學(xué)生通過微課可以明白中國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情是處于社會(huì)主義初級(jí)階段。重要國(guó)情是：人口方面，人口基數(shù)大，老齡化嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)人口多，男女比例失調(diào)等;環(huán)境方面，生態(tài)環(huán)境繼續(xù)惡化的趨勢(shì)得到了初步遏制，但是形勢(shì)依舊不容樂觀;資源方面，種類多、總量大，但是人均少，而且存在開發(fā)不合理的現(xiàn)象，浪費(fèi)嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生記憶和理解起來比較困難，不容易掌握。但是如果用動(dòng)畫制作的微課呈現(xiàn)這些概念時(shí)，就能讓學(xué)生直觀形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)難度和強(qiáng)度降低了，教學(xué)時(shí)間節(jié)省了，道德與法治老師就可以用更多的課堂時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

4.在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課。

微課可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，可應(yīng)用于授課，更可以應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生遇到了難以理解的道德與法治知識(shí)時(shí)，只有去找老師或者同學(xué)幫忙解決，這樣做不但麻煩別人，而且問題多次不能得到及時(shí)解決時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)?duì)道德與法治的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)信心。微課在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的使用有效解決了以上問題。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)遇到了不會(huì)的道德與法治知識(shí)，就可以去網(wǎng)上或?qū)W校平臺(tái)尋找自己沒有掌握的相關(guān)的微課進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。而且如果學(xué)生沒有聽懂，或者沒有熟練掌握，還可以反復(fù)多次進(jìn)行觀看，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生更好地掌握課堂上所講授的相關(guān)知識(shí)，提高了復(fù)習(xí)的效率，提升了初中道德與法治課的教學(xué)有效性。

總之，微課的使用可直觀形象地呈現(xiàn)道德與法治知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)熱情，可降低道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的效率。正確科學(xué)地應(yīng)用微課，可以使微課的積極作用有效地發(fā)揮出來，而微課的濫用卻會(huì)起到相反的作用。