周鋒

在當前的教育管理體系中，基層學校作為國家教育方針、政策，地方教育教學改革措施落地、實施的一線單位，名目繁多的檢查、評比項目讓學校管理部門經(jīng)常處于應(yīng)接不暇的狀態(tài)，學校管理者面對這樣的形勢所采取的舉措更多的是“快刀斬亂麻”，用雷厲風行的工作方法應(yīng)對“漫山遍野”的公文、項目。這樣帶來的后果是顯性的，高效率的背后充斥著不客觀的數(shù)據(jù)，不充分的準備，不成熟的方案等。鑒于此，筆者主張在學校管理中，管理者應(yīng)該學會“慢藝術(shù)”，“慢”成其為藝術(shù)，必有其與眾不同之處，列舉如下：

一、“慢”是為了更好地“順”

此處的“慢”，并非我們常規(guī)理解的拖拉、敷衍、耗時，而是接受任務(wù)之后的思考對策、理順思路的過程。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，這一思考的過程，恰恰是為后續(xù)的有效實施方案，減少無端時間耗費所做的鋪墊。只有理順了工作的思路，細化了工作的方案，找準了實施的對象，任務(wù)才能夠圓滿、順利地完成。例如，近期學校接到上級教育主管部門安排的“假期疫情防控”的任務(wù)之后，分管校長首先要靜下心來，梳理上級文件中列舉的防疫要點，形成“實施預案”，經(jīng)校長審核同意后，再召集部門中層干部召開“任務(wù)分解”會議，責任到人。分管校長的梳理是一個必不可少的核心環(huán)節(jié)，也是“慢藝術(shù)”的體現(xiàn)?！耙咔榉揽亍惫倘粊聿坏冒朦c等待和拖延，但要保證實施的效果，“慢”是不可或缺的，這樣的“慢”是為了更好地“順”。只有理順了思路，找對了實施的路徑，任務(wù)才能水到渠成地完成。

二、“慢”是為了更好地“行”

對于學校管理者而言，上級的文件、精神再好，再有利于學校的發(fā)展、學生的成長，如果在學校推進實施的過程中形成不了氣候，無法深入推進，那一切都是空中樓閣。因此，讓政策、文件在學校落地生根才是根本，這固然離不開“慢藝術(shù)”的支撐。不少管理者習慣于“今日事今日畢”“不讓文件過宿”，對文件稍加解讀之后立即召開相關(guān)人員或全體教師會議進行布置，接下來就是坐等結(jié)果。殊不知，有多少“布置了就會有收獲”的好事，缺少了必要的督查、跟進，結(jié)果肯定會與預想大相徑庭的。管理者必須慢下來，對文件的精神實質(zhì)進行認真解讀，對相關(guān)任務(wù)進行細化分解，逐步推進，推進的過程中還要隨時關(guān)注反饋的情況，及時改進工作的思路，在摸索出一定的規(guī)律和方法之后再做進一步的推進，這樣才能步步為營，一步一個腳印地取得實效。例如，學校推進“學生良好行為習慣”的養(yǎng)成教育這一舉措，管理者首先要對學生行為習慣進行細致分類，針對不同的習慣制定推進方案，同時還要結(jié)合學生的年齡特點、課堂類型等分類別進行實施，在實施的過程中通過教師的觀察、反饋，分別召開年級組、學科組會議，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，形成整改建議，再付諸實施過程之中，反饋、修正繼續(xù)。只有經(jīng)過多輪反饋之后，方案才能日臻完善，實施效果才會越來越好。

三、“慢”是為了更好地“管”

文件、方案的實施主體是教師，管理者承擔的任務(wù)是制定預案、布置落實、督查修正。在這一過程中，教師作為實施主體是關(guān)鍵人物，成敗離不開他們的努力。不少管理者習慣于雷厲風行地傳達精神、布置任務(wù)，在督查過程中一味地追求速度，不斷催促教師，這樣帶來的后果首先是教師心理上的極度反感，其次是教師為了盡快完成任務(wù)而犧牲任務(wù)完成的質(zhì)量。作為管理者首先要學會角色轉(zhuǎn)換，站在教師的角度思考問題，麻木地追求“快”，反而“欲速則不達”，影響完成的效果，有的甚至事與愿違，造成教師心理上的抵觸，導致任務(wù)根本無法順利地實施。例如，學校根據(jù)上級文件精神推進“學生居家體育鍛煉”的舉措，要求各班級做前期的“問卷調(diào)查”，全面了解學生居家體育鍛煉時間、場地、人員指導等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。這一數(shù)據(jù)的收集相當重要，是制定實施方案的重要依據(jù)。但不少管理者認為“問卷調(diào)查”做得太多了，很簡單，收集數(shù)據(jù)而已嘛。在這樣的思想影響下，匆匆布置，草草收場，結(jié)果可想而知，數(shù)據(jù)的真實性根本得不到保障。因此，管理者在管理的過程中，“慢藝術(shù)”是缺不得的，要給足教師完成任務(wù)的時間和精力。

四、“慢”是為了更好地“達”

任務(wù)達成講究效率，講究“快”。那么“慢藝術(shù)”中的“慢”怎么會和“任務(wù)達成”講究的“快”攪在一起？的確，管理的“慢藝術(shù)”如果實施妥當，確實會提高工作的效率，收獲意想不到的效果，這正是管理者智慧的集中體現(xiàn)，正所謂“欲擒故縱”，講的道理與此不謀而合。例如，學校為了推進“班級文化”建設(shè)，愿景是各班級能結(jié)合自身的實際，形成與班級底蘊相匹配的“班級文化”。智慧的管理者，面對這樣的任務(wù)，不會像轉(zhuǎn)達上級公文一樣條目式進行布置，首先讓班主任對照本次文化建設(shè)的要求，認真思考，同時約定時間進行個性化的匯報、交流、評比。這樣的管理看起來似乎有點拖沓、不干脆的感覺，這正是管理者智慧的體現(xiàn)，是“慢藝術(shù)”在管理過程中的有效運用。由于給足了班主任老師思考的時間和空間，同時加進評比考核這一項管理措施，班主任老師們個個躍躍欲試，一個個充滿針對性和靈性的“班級文化建設(shè)方案”應(yīng)運而生，“無需揚鞭自奮蹄”的效果悄然呈現(xiàn)，完成的時間也大大提前，老師們在正式匯報、交流之前，總感覺自己的方案不夠完美，方案一直處于不斷地修改完善之中。“將欲取之，必先予之”管理者真正靜下心來，巧妙地運用“慢藝術(shù)”，充分調(diào)動參與者的熱情，一定會讓“慢”和“快”這對天生的冤家完美結(jié)合。

作為學校管理者，面對突如其來、紛繁復雜的文件和事務(wù)，首先要靜下心來，不疾不徐地做好任務(wù)布置前的各項準備。在任務(wù)完成的過程中，管理者要學會運用“慢藝術(shù)”，給足實施者完成任務(wù)的時間，充分調(diào)動實施者工作的積極性?！奥囆g(shù)”運用得當，不僅不會拖延任務(wù)完成的時間，影響任務(wù)完成的效率，反而會使任務(wù)的完成更加順暢、更有成效。