課程思政視域下《電子產(chǎn)品營銷》課程的人才培養(yǎng)路徑探究

李啟蒙

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710300）

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”始終是完善教育過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。全國高校思想政治工作會(huì)議明確指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為教育之本，著力于實(shí)現(xiàn)思想政治教育和教育教學(xué)全過程的有機(jī)融合。這足以說明“德育”在育人體系中的重要地位。所謂“德育”，不僅是思想上的德育，更是行為上的德育，即德行。實(shí)現(xiàn)德育與智育的無縫銜接，將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義人才培養(yǎng)全方位、全過程地滲透到教育過程中，以避免誤入“重教書輕育人、重智育輕德育”的教育分岔路。課程思政自提出以來，已逐步由試點(diǎn)城市迅速推廣至全國各地，頗有“星星之火可以燎原”之勢[1]。為切實(shí)發(fā)揮理工科專業(yè)課程的“德育”作用，基于課程思政的專業(yè)課程教學(xué)改革已成為現(xiàn)階段育人體系改革的必然趨勢[2]。本文依據(jù)《電子產(chǎn)品營銷》課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想特征，以思政育人的任務(wù)、要求和目標(biāo)為指導(dǎo)，開展課程思政教學(xué)改革路徑及方法的分析與探索，并建立基于課程思政的雙向評(píng)價(jià)過程，以期通過課程思政這根無形的“繡花針”將思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”縫合成兼?zhèn)涞掠c技育的“育人智囊”，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、《電子產(chǎn)品營銷》課程特點(diǎn)及分析

《電子產(chǎn)品營銷》課程是面向電子類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門具有交叉屬性的專業(yè)學(xué)位課程，課程涉及電子電器產(chǎn)品相關(guān)電子學(xué)基礎(chǔ)和市場營銷理論兩部分專業(yè)知識(shí)，是電子技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)能力拓展課程。

課程立足于高等職業(yè)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生制訂營銷方案能力為宗旨，以職業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重“能力本位”的教育教學(xué)思想，要求學(xué)生了解電子電器產(chǎn)品的概況、分類及市場現(xiàn)狀，理解掌握電子電器市場經(jīng)營與營銷策略知識(shí)，具備行業(yè)道德、遵紀(jì)守法、合法經(jīng)營的意識(shí)，旨在鍛煉學(xué)生分析并制定電子電器產(chǎn)品營銷方案的能力。教學(xué)材料中要有豐富的典型案例及行業(yè)背景、相關(guān)的名人事跡?？梢罁?jù)“立德樹人”的根本目標(biāo)映射為思政教育元素，圍繞“課程思政”為中心的素質(zhì)教育理念，挖掘?qū)I(yè)元素并將思想政治教育“順?biāo)浦邸笔降刎灤┯趯I(yè)教學(xué)。教學(xué)過程中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，培養(yǎng)德智體美勞兼?zhèn)涞男聲r(shí)代接班人，實(shí)現(xiàn)立德樹人——鑄就教育之魂。

二、《電子產(chǎn)品營銷》課程人才培養(yǎng)探索

以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代社會(huì)主義人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為方向，充分挖掘《電子產(chǎn)品營銷》課程中的思想政治教育元素，將其“順?biāo)浦邸笔降刎灤┯趯I(yè)教學(xué)，構(gòu)建思政微課堂。從專題化理論教學(xué)、系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)、開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)維度，關(guān)照學(xué)生的專業(yè)化、個(gè)性化差異，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入三個(gè)教學(xué)維度，形成多元化考核評(píng)價(jià)體系。結(jié)合專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程，充分發(fā)揮思想政治教育元素的協(xié)同育人作用，憑借碎片化教學(xué)吸引力將思想政治教育“碎片化”于大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，利用當(dāng)代大學(xué)生感興趣的方式和內(nèi)容，引導(dǎo)其由“客觀被認(rèn)知”向“主觀認(rèn)知”、“客觀被定位”向“主觀定位”、由“客觀被規(guī)劃”向“主觀規(guī)劃”、由“客觀被思政”向“主觀思政”轉(zhuǎn)變，同時(shí)聯(lián)合輔導(dǎo)員構(gòu)建長期觀察機(jī)制，形成“閉環(huán)式”的思政微課堂教學(xué)，從而完成立德樹人的根本任務(wù)。將思想政治教育內(nèi)容潛移默化地嫁接于專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政元素的專業(yè)化，專業(yè)知識(shí)的思政化是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。本文將從思政育人的任務(wù)、要求和目標(biāo)三方面展開對(duì)《電子產(chǎn)品營銷》課程思政教學(xué)改革的探索。

（一）堅(jiān)定“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”任務(wù)

中國特色社會(huì)主義新時(shí)代背景下，教育的首要任務(wù)仍然擺脫不了解決“培養(yǎng)什么人”這一核心問題。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要地位。內(nèi)心活動(dòng)是外在行為的先導(dǎo)，只有思想認(rèn)識(shí)層面有內(nèi)容，行為舉止才能得以規(guī)范。當(dāng)代青少年的思想意識(shí)形態(tài)是決定整個(gè)社會(huì)發(fā)展的“方向舵”，直接影響著國家命運(yùn)和民族前途。作為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先需要樹立正確的世界觀和人生觀，正確權(quán)衡外在環(huán)境的客觀性和內(nèi)在意識(shí)的主觀性，以完善獨(dú)立人格，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)內(nèi)含于黨和國家的前途命運(yùn)。其次，在兼?zhèn)涓呱衅返碌耐瑫r(shí)，博學(xué)多才也是教育之初心。因此，切實(shí)有效地將德育并行于技育過程是本課程在實(shí)施教學(xué)改革過程中的重要環(huán)節(jié)。

（二）踐行“三全育人”要求

2018年教育部啟動(dòng)“三全育人”綜合改革，即通過全員育人、全程育人、全方位育人，旨在進(jìn)一步推動(dòng)高校思政工作體系的構(gòu)建。所謂全員是包括教育實(shí)施者和教育對(duì)象的全體人員，教育對(duì)象間的相互學(xué)習(xí)也是育人的重要環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍作為教育實(shí)施者和課程建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是育人過程的“主力軍”，其思政化建設(shè)程度將直接作用于教學(xué)改革過程[4]。提升全體教師的政治站位，充實(shí)教師隊(duì)伍的思政教育知識(shí)儲(chǔ)備，有助于專業(yè)課程的思政元素甄選，從而有助于落實(shí)“三全育人”的綜合教育改革。全程則強(qiáng)調(diào)育人過程不再是單一的專業(yè)課程或是傳統(tǒng)的思政課程，其素質(zhì)教育體系的構(gòu)建并非來自不同教育實(shí)施者的單打獨(dú)斗，而應(yīng)著力于整個(gè)教育過程中各階段、各環(huán)節(jié)、各類型、各地點(diǎn)的多方融合。對(duì)于本課程而言，“全員”體現(xiàn)于專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員及全體學(xué)生，“全程”體現(xiàn)于線上線下理論授課、課后答疑、課外實(shí)踐和場景模擬等環(huán)節(jié)，“全方位”體現(xiàn)于專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員、思政課教師、黨務(wù)工作者的互聯(lián)機(jī)制。

（三）聚焦“立德樹人”目標(biāo)

古有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之為不朽”言于《左傳》，今有“國無德不興、人無德不立”言于《平“語”近人——習(xí)近平總書記用典》。二者“形”異而“神”似的表述，皆旨在強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)的重要性和必要性。自古至今，立德皆是影響個(gè)人之成長，乃至國家之發(fā)展的重要話題，小至個(gè)人素質(zhì)層面的主觀意識(shí)，大至國家發(fā)展層面的格局形態(tài)。新時(shí)代背景下，“德”更多滲透出的是一種大德，即國家和社會(huì)層面的德。大德之前必有小德，個(gè)體的小德則需要立足于教育事業(yè)，聚焦“立德樹人”是必由之路。落實(shí)到本課程教學(xué)改革層面，則主要體現(xiàn)于專業(yè)知識(shí)的思政化，以及思政化過程對(duì)德育的滲透程度。專業(yè)知識(shí)的思政化并非專業(yè)知識(shí)和思政教育在時(shí)間軸上的簡單銜接，如何實(shí)現(xiàn)兩者間的相互滲透與有機(jī)融合是專業(yè)知識(shí)思政化的核心環(huán)節(jié)，其思政教育的滲透程度是決定人才培養(yǎng)成效的重要保障。

三、《電子產(chǎn)品營銷》課程思政融入方法研究

為了規(guī)避思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，探究課程思政融入方法是實(shí)施基于課程思政的《電子產(chǎn)品營銷》課程人才培養(yǎng)的先行之舉?！罢n程”與“思政”在時(shí)間維度上的簡單拼接，會(huì)致使專業(yè)知識(shí)和思政教育形同一盤散沙。只有充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，實(shí)現(xiàn)“課程”與“思政”在內(nèi)涵維度上的深層融合，才能切實(shí)發(fā)揮思政教育的德育成效。本課程的思政教育融入將從思政元素的“碎片化”、教學(xué)方法的“豐富化”、教學(xué)思維的“學(xué)生化”三個(gè)方面開展方法探究。

（一）思政教育的“碎片化”

思政教育內(nèi)容體系龐大，其“碎片化”的方式和程度直接影響其與專業(yè)知識(shí)的銜接，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲式的思政內(nèi)涵育人是課程思政的關(guān)鍵。充分挖掘本課程的思政元素，保證專業(yè)課授課質(zhì)量的同時(shí)弘揚(yáng)愛國主義精神，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立“四個(gè)自信”，引導(dǎo)學(xué)生建立追求真理、實(shí)事求是、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知和價(jià)值取向，利用科學(xué)辯證的思維去構(gòu)建正確的民族觀、歷史觀、人生觀和世界觀，勇于肩負(fù)起特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代使命。具體見表1。

（二）教學(xué)方法的“豐富化”

基于本課程內(nèi)容特點(diǎn)及思政映射元素，教學(xué)過程采用表1 列出的多種較適合于理工科專業(yè)思政教育方法，以促進(jìn)碎片化的思政教育內(nèi)化于專業(yè)授課過程。其中案例枚舉法和實(shí)踐鍛煉法是本課程最為典型的德育方法。案例枚舉法是指借助于典型事跡案例的外在表現(xiàn)和內(nèi)在意識(shí)，結(jié)合其思想政治內(nèi)涵將德育順勢滲透到思政微課堂。實(shí)踐鍛煉法是借助于各種教學(xué)資源和社會(huì)力量營造客觀真實(shí)的模擬環(huán)境，通過場景模擬與實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)教育受眾智育和德育的傳教方法。同時(shí)，依托本校創(chuàng)建于中國大學(xué)MOOC 的《電子行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》線上課程及手機(jī)端的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建線上下復(fù)合式的教學(xué)過程，量化課程內(nèi)容及進(jìn)度，以達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的育人要求[5]。

表1 《電子產(chǎn)品營銷》課程部分思政資源元素表

（三）教學(xué)思維的“學(xué)生化”

“學(xué)生化”的教學(xué)思維要求以學(xué)生為中心。教師與學(xué)生的關(guān)系形同“扳手與螺絲”，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式下，如果兩者型號(hào)不匹配，縱使質(zhì)量再好的扳手也無濟(jì)于事，并非扳手的尺寸決定螺絲的大小，而是螺絲的大小決定扳手的尺寸型號(hào)。因此，教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變勢在必行，以當(dāng)代大學(xué)生為“螺絲”基準(zhǔn)構(gòu)建靈活多變的“活動(dòng)扳手”將是推動(dòng)人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)的必由之路，要求必須以學(xué)生為中心，站在學(xué)生角度，去探索行之有效的教學(xué)模式。信息化時(shí)代背景下，教學(xué)思維的“學(xué)生化”可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神，樹立積極正向的價(jià)值認(rèn)知和理想信念。

四、基于“課程思政”的評(píng)價(jià)過程

本課程的考核評(píng)價(jià)過程包含專業(yè)知識(shí)的“智育”和思政教育的“德育”兩個(gè)層面，旨在保證在專業(yè)課程教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最大限度提高專業(yè)課程的思政育人成效。專業(yè)層面的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但必須以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為初衷，具體包括課內(nèi)與課外考評(píng)、過程與結(jié)果考評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師綜合評(píng)價(jià)等等。學(xué)生到課率，課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等是課內(nèi)外考評(píng)的主要依據(jù)，過程考評(píng)主要包括實(shí)訓(xùn)討論，場景模擬，團(tuán)隊(duì)任務(wù)等?；谏鲜隹荚u(píng)結(jié)果，參考學(xué)生互評(píng)，結(jié)合期末考核和教師綜合評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面綜合性考核。

德育層面的評(píng)價(jià)不形成百分制結(jié)果，其育人成效主要體現(xiàn)于專業(yè)教學(xué)過程和校園生活兩個(gè)維度。參照教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)討論和場景模擬等環(huán)節(jié)，基于輔導(dǎo)員反饋及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，從教學(xué)過程和校園生活兩個(gè)維度去考量學(xué)生的外在德行，從而對(duì)學(xué)生自信心、創(chuàng)新探索能力和價(jià)值認(rèn)知等從德育角度進(jìn)行初步檢驗(yàn)。

結(jié)語

本文對(duì)《電子產(chǎn)品營銷》專業(yè)課程中思想政治教育融入路徑和方法展開探索研究，通過構(gòu)建思政微課堂，關(guān)照學(xué)生的專業(yè)化、個(gè)性化差異，將思想政治教育“順?biāo)浦邸笔降刎灤┯趯I(yè)教學(xué)，并形成多元化考核評(píng)價(jià)體系，旨在完善專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。切實(shí)發(fā)揮思政微課堂的協(xié)同育人作用，借助于碎片化教學(xué)吸引力，將思想政治教育工作以“碎片化”的方式注入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由“客觀被思政”向“主觀思政”的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。