鄭偉南

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130114）

我國高校早期創(chuàng)新實(shí)踐教育主要立足于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動［1］，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、分析和解決問題能力。融項(xiàng)目于教學(xué)、融創(chuàng)新于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、融科研訓(xùn)練于教學(xué)等教學(xué)思想與模式得到廣泛應(yīng)用；豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究實(shí)踐基地、工程訓(xùn)練中心等硬件教學(xué)平臺，能夠有效地支撐高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐。

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。自此各級教育主管部門持續(xù)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且全國各高校均對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了改革與實(shí)踐并取得了一些成果，但是也凸顯出了很多問題，例如，教育經(jīng)費(fèi)不足，尤其是課外；教學(xué)模式改革、教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容更新、師資隊(duì)伍建設(shè)等深層次理論問題需要持續(xù)改進(jìn)；創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目層有待提高；創(chuàng)新實(shí)踐活動內(nèi)容多樣化程度不夠，學(xué)生覆蓋面不廣。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。［2］要將專業(yè)教育、學(xué)生競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，并轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，因此以學(xué)科競賽、大創(chuàng)計(jì)劃為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐非常重要。［3］從創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和體系、創(chuàng)新教學(xué)的方法和手段、科技創(chuàng)新和各類競賽的協(xié)調(diào)和促進(jìn)等方面進(jìn)行研究，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的平臺化教育體系構(gòu)建模式與聯(lián)動運(yùn)行機(jī)制，并從體系整體和大學(xué)生個體兩個維度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成才的 規(guī)律。

一、“三融合三促進(jìn)”的平臺化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

形成“產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教；科教融合，以科促教；賽教融合，以賽促教”“三融合三促進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)理念和思路，構(gòu)建符合學(xué)院特點(diǎn)的“以基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、競賽訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺化，融知識、能力、素質(zhì)教育于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，為全面培養(yǎng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工程技術(shù)應(yīng)用型人才搭建更加綜合和廣闊的 平臺。

圖1 “三融合三促進(jìn)”平臺化實(shí)踐教學(xué)體系

（一）多平臺類型聯(lián)動體系

圍繞學(xué)院“面向城鄉(xiāng)建設(shè)、運(yùn)行和管理領(lǐng)域，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線、專業(yè)技能扎實(shí)、善于實(shí)踐創(chuàng)新的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與學(xué)科競賽+實(shí)驗(yàn)室+校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地+科研平臺+工程訓(xùn)練中心”等多平臺類型聯(lián)動體系，并通過開設(shè)公共選修課，舉辦講座、論壇、訓(xùn)練營等活動的方式，形成從理論到實(shí)踐全方位立體化的教學(xué)運(yùn)行流程，從而建立穩(wěn)固的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運(yùn)行 機(jī)制。

以吉林建筑科技學(xué)院電氣信息工程學(xué)院為例，該學(xué)院積極組織并指導(dǎo)學(xué)生參與各類競賽，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)器人大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽為主，擁有實(shí)驗(yàn)室31個，設(shè)備1464臺套，價(jià)值3000余萬元，建設(shè)“GE自動化&控制聯(lián)合示范中心”等校內(nèi)外實(shí)踐基地20個，擁有省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地1個，“超低能耗示范建筑應(yīng)用研究平臺”等3個省級科研平臺，1個工程訓(xùn)練中心。以學(xué)校豐富的軟、硬件教學(xué)資源為載體，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)聚集、篩選、整合的通道和平臺。通過多平臺的資源整合、交流和融通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（二）產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教

產(chǎn)教融合背景下，社會經(jīng)濟(jì)、文化、人口、產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化等均會直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與形式，使學(xué)生能夠自由主動參與且形式多樣，教學(xué)的內(nèi)容靈活多變、實(shí)施的方式多元化。學(xué)校和企業(yè)尋求在各個方面合作與交流，通過教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目，建立產(chǎn)學(xué)研學(xué)院等方式，從學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、課程的設(shè)置到師資的組成、教學(xué)方法的實(shí)施等各方面推進(jìn)產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)融為一體，把產(chǎn)與教進(jìn)行緊密連接。學(xué)校目前已成功立項(xiàng)并推進(jìn)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的測控專業(yè)系列課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”等教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目20余項(xiàng)，與漢能集團(tuán)合作建立了“新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等。

（三）科教融合，以科促教

逐步完善理論授課內(nèi)容“科研融入”、實(shí)踐教學(xué)資源“科研滲透”、教師團(tuán)隊(duì)水平“科研提高”和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“科研引導(dǎo)”，形成“科教融合，以科促教”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制；將校內(nèi)與校外兩個層面相結(jié)合，搭建包含學(xué)生綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)、企業(yè)能力深度拓展等模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系；在校內(nèi)，學(xué)生通過理論課程學(xué)習(xí)，完成專業(yè)知識積累；通過實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)，得到實(shí)踐能力培養(yǎng)，在企業(yè)完成產(chǎn)業(yè)知識拓展，使知識運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力得到提升，使其以更好地滿足迅速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)崗位需求；使“科教融合、項(xiàng)目驅(qū)動”的人才培養(yǎng)理念落到實(shí)處。

學(xué)校教師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，包括與企業(yè)合作的橫向科研課題，并將科研項(xiàng)目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立申報(bào)并立項(xiàng)省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目百余項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文百余篇，申請專利10余項(xiàng)。

（四）賽教融合，以賽促教

教育部高等教育司在《關(guān)于鼓勵教師積極參與指導(dǎo)大學(xué)生科技競賽活動的通知》明確指出，“積極開展大學(xué)生科技競賽活動，有利于教學(xué)與科研的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和合作精神，有利于推動教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，是非常有意義的工作”。學(xué)科競賽以相應(yīng)的技術(shù)研究為主線，能夠有效促進(jìn)學(xué)科之間的交叉與融合，形成系統(tǒng)性、系列化、特色化專業(yè)知識技術(shù)體系，并持續(xù)帶動課程體系、工程實(shí)踐等方面的深刻變革和實(shí)踐。因此，各學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用有獨(dú)特優(yōu)勢，已經(jīng)成為現(xiàn)今各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育最理想的 載體。

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系改革，將大賽與課程相結(jié)合，把參與大賽作為課程實(shí)踐考核的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變成實(shí)踐項(xiàng)目，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，以賽事促行動，激勵大學(xué)生參與大賽各級賽事，豐富實(shí)踐經(jīng)歷。除了促進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)理論教學(xué)外，那么對學(xué)生來講，參加競賽是一次鍛煉的好機(jī)會，也是對平時學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)。大賽鍛煉是全方位的，不僅僅是對平時所學(xué)知識的應(yīng)用，鍛煉了動手能力，也是鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還有堅(jiān)持不懈的精神。每年學(xué)校均有多支隊(duì)伍參加數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新競賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生機(jī)器人競賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等，并取得優(yōu)異成績。

加強(qiáng)賽教融合的機(jī)制建設(shè)，分別在學(xué)校不同學(xué)院的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上建立了“人工智能與機(jī)器人” “電工與電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)” “工程技能訓(xùn)練” “數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建?！钡仁畟€創(chuàng)新教育平臺。

二、“分層推進(jìn)、多元結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式改革

進(jìn)行“分層推進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)方式改革，即基礎(chǔ)普及層、綜合提高層、研究創(chuàng)新層，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練、學(xué)科競賽互相融合。以科技競賽和科技創(chuàng)新活動為載體，將“學(xué)、研、做”相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與教學(xué)相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)相結(jié)合、科技競賽與教學(xué)相結(jié)合?；诙嘣Y(jié)合思想修訂人才培養(yǎng)方案，開設(shè)系列課程，構(gòu)建由學(xué)生結(jié)合理論所學(xué)知識，自主選題、設(shè)計(jì)、制作科技創(chuàng)新作品、競賽、論文、獲獎及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的完整創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新模式。

修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，完善“素質(zhì)教育模塊”+“基本技能模塊”+“專業(yè)技能與能力模塊”+“綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力模塊”的四個層次課程體系建設(shè)；將專業(yè)理論知識、實(shí)體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源、教師科研項(xiàng)目資源、實(shí)際工程資源、行業(yè)企業(yè)資源等進(jìn)行整合，開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列課程，形成由大一到大四的貫穿式教學(xué)體系。大一以興趣為導(dǎo)向，完成對應(yīng)通識類課程的選修；大二開始參與科創(chuàng)活動、科研立項(xiàng)、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；大三開始專項(xiàng)訓(xùn)練、參加學(xué)科競賽、撰寫論文、申請專利等；大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程、創(chuàng)業(yè)競賽等內(nèi)容。

圖2 “分層推進(jìn)、多元結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系

三、授課教師+助理教師+班主任的“三師模式”

硬件是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)教師“雙師型”、學(xué)生“應(yīng)用型”，聘請多位行業(yè)企業(yè)專家，與本校教師隊(duì)伍構(gòu)成一支從事本科生創(chuàng)新、科研指導(dǎo)的學(xué)歷層次高、創(chuàng)新意識強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)教師流動指導(dǎo)體系，構(gòu)建工程訓(xùn)練綜合能力競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成授課教師+助理教師+班主任的“三師模式”。

授課導(dǎo)師包括教授專家、行業(yè)企業(yè)專家，負(fù)責(zé)講授基于工程實(shí)際的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；助理教師全程導(dǎo)學(xué)，線上答疑輔導(dǎo)；專業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)支持，全天候課程運(yùn)營服務(wù)。每個班級配有一位班主任，負(fù)責(zé)線上、線下活動組織，資源對接，教務(wù)管理。

四、結(jié)語

圍繞學(xué)?！懊嫦虺青l(xiāng)建設(shè)、運(yùn)行和管理領(lǐng)域，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線、專業(yè)技能扎實(shí)、善于實(shí)踐創(chuàng)新的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)定位，構(gòu)建 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與學(xué)科競賽+實(shí)驗(yàn)室+校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地+科研平臺+工程訓(xùn)練中心”等多平臺類型聯(lián)動體系，形成“產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教；科教融合，以科促教；賽教融合，以賽促教”“三融合三促進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)理念和思路，構(gòu)建符合學(xué)校特點(diǎn)的“以基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、競賽訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺化，融知識、能力、素質(zhì)教育于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，為全面培養(yǎng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及工程技術(shù)應(yīng)用型人才搭建更加綜合和廣闊的平臺。