健康導(dǎo)向下的中小學校園景觀設(shè)計優(yōu)化策略研究
——以上海平和雙語學校景觀改造為例

朱理立

關(guān)注兒童健康是健康城市建設(shè)背景下的應(yīng)有之義。從中小學生成長的校園景觀入手，探討校園景觀對中小學生的健康促進機制。借鑒城市綠地提升公眾健康的作用機制，從校園景觀提供生態(tài)產(chǎn)品或自然教育服務(wù)、促進健康行為活動、提高心理恢復(fù)能力、引導(dǎo)積極向上的道德健康等方面研究其對中小學生健康的促進機制。以上海平和雙語學校的校園景觀改造為例，運用理論機制，以促進師生身心健康為目標，提出設(shè)計優(yōu)化策略。

學生健康；校園景觀；健康促進機制；設(shè)計策略

城市化的快速推進引發(fā)的公共健康問題引起了人們的關(guān)注，新冠疫情帶來的嚴峻挑戰(zhàn)也使全社會深刻認識到公共健康的重要性。“十三五”規(guī)劃中“健康中國”首次上升到國家戰(zhàn)略高度，后續(xù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[1]等文件的發(fā)布也為中國健康城市的規(guī)劃建設(shè)提出了實現(xiàn)“全民健康”的高度要求。健康理念不再局限于狹義的傳統(tǒng)醫(yī)療模式，廣義的、動態(tài)的健康理念逐漸成為主流，倡導(dǎo)通過行為引導(dǎo)達到促進健康的目的，在非疾病狀態(tài)下進行健康管理以降低疾病發(fā)生風險，關(guān)注體格、精神與社會的完全健康。基于此，城市功能和建成環(huán)境如何促進公眾健康成為學界關(guān)注的焦點之一。

中小學生作為國家未來的希望，應(yīng)得到更多的關(guān)注。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出重點加強健康學校建設(shè)，加強學生健康危害因素檢測與評價，到2030年建成一批示范性的校園項目。校園在學生的成長中扮演著最為重要的角色，是學生健康成長的關(guān)鍵場所。中小學校園景觀是一種特殊的環(huán)境載體，不僅僅是一種自然的呈現(xiàn)，而是結(jié)合了自然、人文、方法與技術(shù)，按照“發(fā)展人的身心”這種教育目的組織起來的育人場所和系統(tǒng)[2]。從健康視角研究校園景觀設(shè)計，為健康學校建設(shè)探討可行的設(shè)計策略，具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。

1 中小學校園景觀促進學生健康的機制

校園景觀促進學生健康，不僅體現(xiàn)在用眼“看”，更重要的在于“體驗”本身。在體驗的過程中，學生會將景觀所傳達的美學信息與自身的記憶相結(jié)合，這種結(jié)合會引導(dǎo)學生的身心健康發(fā)展。借鑒城市綠地對公共健康影響機制研究[3]，校園景觀促進學生健康的機制包括以下幾個方面：提供生態(tài)產(chǎn)品或自然教育服務(wù)、促進健康行為活動、提高心理恢復(fù)能力、引導(dǎo)積極向上的道德健康。

1.1 提供生態(tài)產(chǎn)品或自然教育服務(wù)

校園景觀中的綠色空間能夠降低空氣污染，植被葉片能吸收二氧化硫等污染物，葉片表面還能沉降懸浮顆粒物[4]。減少空氣污染能有效降低中小學生呼吸疾病的患病幾率。校園周邊的綠色屏障通過聲波衍射、吸收等方式有效降低、阻隔校園外的噪聲傳播[5]，安靜的校園有利于中小學生提高注意力。校園景觀可以提供自然教育功能，植物本身循環(huán)往復(fù)、生生不息的自然規(guī)律對于啟發(fā)兒童生命的意義具有重要作用。通過參與校園農(nóng)業(yè)的種植體驗，提高學生對綠色有機食品的健康理念認知，從而增加對綠色產(chǎn)品的攝入，減少對快餐垃圾食品的依賴[6]，這對于中小學生的身心健康起到重要的作用。

1.2 促進健康行為活動

研究表明，相對于缺乏植被、以硬質(zhì)空間為主的景觀，綠色景觀更能鼓勵人們進行身體鍛煉[7]。校園的綠色景觀能引導(dǎo)師生更加積極地鍛煉身體，而且能促進其鍛煉時間的延長，在鍛煉中能更大程度提升認知能力和緩解精神壓力。研究發(fā)現(xiàn)在綠色景觀中進行5 min低強度的鍛煉（如散步）可以產(chǎn)生顯著的整體情緒和自尊感提升效應(yīng)[8]。中小學生體力活動缺乏是肥胖發(fā)病的重要原因之一，校園景觀設(shè)計通過提供積極的鍛煉空間，促進學生體力活動的增加，降低肥胖發(fā)生率，有益身心健康。增加師生之間的交流是校園景觀促進學生健康的重要路徑，校園公共開放景觀吸引師生前往，在參與景觀場所空間的游戲活動過程中，可以通過視覺接觸、對話和問候建立友好的師生關(guān)系，減少負面情緒的產(chǎn)生。

1.3 提高心理恢復(fù)能力

校園景觀能夠提高心理恢復(fù)能力，這可以用減壓理論和注意力恢復(fù)理論來解釋。1991年，羅杰·烏爾里希提出接觸綠色景觀可產(chǎn)生壓力舒緩效應(yīng)的理論，壓力大的人與自然景觀接觸后會引發(fā)副交感神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)，從而產(chǎn)生更加舒適放松的積極情緒狀態(tài)[9]。研究表明，學生與戶外綠色景觀的接觸頻率與精神壓力水平存在反向相關(guān)性[10]。史提芬·卡普蘭和蕾切爾·卡普蘭提出的“注意力恢復(fù)理論”[11-12]指出，對綠色景觀中豐富場景給予無意識的注意能使人們從精神疲勞中得到恢復(fù)，從而提高認知能力。在綠色景觀場所中，人們只消耗非主動性注意力而使得直接注意力得到恢復(fù)。在充滿強制性的人造刺激環(huán)境中，人們需要消耗大量的主動性注意力才可以關(guān)注他們正在做的事情。研究表明，學生與戶外綠色景觀的視覺接觸和多項學業(yè)表現(xiàn)有著顯著的正相關(guān)性[10]。

1.4 引導(dǎo)積極向上的道德健康

校園景觀除了綠色景觀的健康功能之外，還具有特定的場所精神。景觀元素表達的積極向上、富有活力朝氣和啟迪性的環(huán)境氛圍素材，營造校園文化的主題特色，體現(xiàn)學校歷史、教育特色，或展望未來。校園景觀的文化屬性引導(dǎo)學生增強學校的品牌認同感，增強學生的社會凝聚力和歸屬感。當學生與體驗到的校園景觀產(chǎn)生深刻的共鳴、或自省、或信賴、或忘我、或奉獻、或豪邁等多樣多重的感受，這種感受復(fù)雜而深刻，比直接注意力恢復(fù)、壓力舒緩具有更深層次的意義[13]，即積極向上的道德健康。比如堅毅力[14]，是兒童健康和成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。研究表明，住宅周圍綠色景觀的數(shù)量與兒童的自我價值判斷呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系[15]。

2 健康導(dǎo)向下的校園景觀設(shè)計研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

校園景觀設(shè)計的研究是與教育改革和時代發(fā)展背景緊密相關(guān)的。國內(nèi)外校園景觀設(shè)計大都經(jīng)歷了從僅僅滿足一般學校教學需求到重視兒童個性化、全面化成長的需要，從物質(zhì)需求到精神需求的演變過程，以環(huán)境教育理論為主導(dǎo)，逐漸引入心理學、行為學相關(guān)理論，進行更為全面的思考。19世紀30年代，心理學家勒溫（K·Lewin）將心理動力場研究引入校園設(shè)計；《教育環(huán)境及其影響》從心理學層面分析了學校和班級環(huán)境對兒童學習的影響；1960年，尼爾編撰的《夏山學校》提出了“讓學校適應(yīng)學生，而不是讓學生適應(yīng)學?！盵16]的設(shè)計思想，被公認為是關(guān)于兒童身心發(fā)展和校園空間設(shè)計研究的始創(chuàng)者；1999年，上野淳發(fā)表的專著《未來的學校建筑——支撐教育改革的空間設(shè)計》關(guān)注全新教學模式下更適宜人才多樣發(fā)展的校園空間設(shè)計，側(cè)重于研究學校和學區(qū)環(huán)境的聯(lián)系，同時關(guān)注開放空間的多樣性設(shè)計；21世紀以后，學校內(nèi)部空間與學生行為的互動關(guān)系及與之相應(yīng)的設(shè)計方法研究成果多見于中小學的實際設(shè)計項目之中，以這些設(shè)計實踐為契機，滿足兒童身心發(fā)展的校園設(shè)計思想逐漸實現(xiàn)向世界范圍的傳播。歐洲生態(tài)計劃認為綠色學校的建設(shè)有利于學生從校園環(huán)境中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識與環(huán)境責任感[17]，因此綠色學校在全英的中小學得以推廣和發(fā)展。

隨著中國素質(zhì)教育的推行，校園景觀設(shè)計中以“兒童為本”的理念逐漸成為主流。溫雅玲在《中小學校多意空間及其適應(yīng)性環(huán)境設(shè)計研究》中，論述了素質(zhì)教育理念背景下的校園空間針對性的優(yōu)化設(shè)計策略[18]；趙杰在《現(xiàn)代城市小學公共空間設(shè)計研究》中提出了創(chuàng)造帶動兒童之間積極互動交流的空間環(huán)境設(shè)計策略[19]；深圳、南京等城市開始推動“兒童友好城市”建設(shè)，兒童友好校園逐漸被人所認識；任泳東等從兒童友好城市與健康城市的目標高度共識角度出發(fā)，提出了兒童友好視角下的健康城市建設(shè)策略[20]。

綜上所述，從健康理念來看，校園景觀設(shè)計的各種理論視角會影響學生健康，如注重環(huán)境的教育功能從而引導(dǎo)學生的心理健康發(fā)展；基于兒童行為特征的校園景觀環(huán)境設(shè)計，關(guān)注校園安全和校園景觀的美育功能；兒童友好視角下中小學校園空間景觀環(huán)境設(shè)計，關(guān)注校園景觀的趣味性、領(lǐng)域感和參與度，從而間接促進學生身心健康。目前的校園景觀設(shè)計還缺乏從健康理念為出發(fā)點來思考校園景觀設(shè)計，如校園景觀設(shè)計如何促進學生健康，校園景觀與中小學生健康發(fā)展的關(guān)系，與中小學生常見疾?。ǚ逝帧⒔?、心理壓力）的關(guān)系，這些還缺乏系統(tǒng)研究和循證研究。本文以平和雙語國際學校的校園景觀設(shè)計為例，探討健康導(dǎo)向的校園景觀設(shè)計，以期引發(fā)學界對于健康校園景觀的關(guān)注。

3 健康導(dǎo)向下的平和雙語學校景觀改造

3.1 項目簡介

平和雙語學校位于上海市浦東新區(qū)，總占地面積約37 358 m（2圖1）。學校由小學部、初中部與高中部構(gòu)成，擁有約1 500名在校學生。學校建筑布局較為靈活，運動場占據(jù)場地較大面積，原狀室外景觀區(qū)域缺乏公共活動空間。本次改造設(shè)計將原本獨立在外的教師公寓納入校園，充分利用小學部與教師公寓之間的室外空間，爭取更多戶外活動場地，同時原來以灌木為主的集中綠化也改造成草坪加喬木的形式，改造后新增活動場地面積4 123 m2。本次改造優(yōu)化了學校內(nèi)主要活動流線，采用人車分流的方式保證了學生室外活動的安全性。

1. 校園總體布局

3.2 促進學生健康的校園景觀設(shè)計策略

發(fā)揮相關(guān)景觀的綠色空間正面健康效應(yīng)逐漸被設(shè)計師和決策者認可，這要求在實踐中更要關(guān)注個人感知尺度的景觀空間，而不是僅通過綠地率的控制來完全實現(xiàn)景觀功能的設(shè)計目標。從促進健康效應(yīng)的角度來說，設(shè)計中如何提高人們與綠色空間接觸的機會，是保證其發(fā)揮健康效應(yīng)的最有效措施。

3.2.1 優(yōu)化人本尺度的視覺接觸

視覺聯(lián)系是綠色開放空間最基本的健康作用途徑。根據(jù)環(huán)境心理學理論，看到植物或自然景觀，甚至是自然的圖片，也可以起到促進健康的作用[21-22]。實際工作中常引入綠視率強調(diào)人正常視線所見的綠化視覺效果，強調(diào)所看到物體中綠色植物所占的比例，其代表更高的綠化質(zhì)量。校園景觀設(shè)計同時強調(diào)在教室等室內(nèi)空間內(nèi)看向室外空間的綠化景觀的比例。

在平和學校的改造設(shè)計中，將場地、樹木與草坪等景觀要素，與人正常視角所見的建筑立面整體性統(tǒng)籌設(shè)計，以提升整體視覺效果。在建筑主入口處或樓層分隔處增加彩色格柵，更換更有肌理的外墻貼磚，沿建筑墻面增設(shè)風雨擋板。運用與景觀鋪裝相近色系的立面貼磚，更好地與更新后的室外景觀相協(xié)調(diào)（圖2）。

2. 建筑立面提升

3.2.2 營造綠色空間的多樣化功能

除視覺接觸外，綠色空間是一種可以被多種知覺直接感知的物質(zhì)空間，它不僅是一種視覺景觀，也可以是一種聲景（Soundscape）或嗅景（Smellscape）[1]。綠色空間設(shè)計時應(yīng)該能鼓勵各種人群接近、進入并停留，并注重微觀人的尺度的細節(jié)處理。不局限于綠色空間的某一固定功能，實踐中要突出校園綠色空間的多樣性使用功能，同時強調(diào)多種功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

本次景觀改造在有限的空間里利用建筑和風雨廊頂棚飄板開洞的方式保留校園內(nèi)的高大喬木，為樹木提供了生長條件，也與學校門衛(wèi)、風雨廊等多種功能融為一體（圖3）。另外，保留的樹木作為重要的自然元素，可幫助師生更好地接觸自然，緩解工作和學習壓力。

3. 保留綠色植被

室外綠色空間也為學生室外學習交流創(chuàng)造條件。在體育場北部，設(shè)置有自然教室，座椅周圍種植著高大喬木，可為師生提供陰涼的空間。學生在室外學習時，可與綠色元素充分接觸，在一定程度上緩解學習帶來的壓力（圖4）。

4. 多元化的室外空間

3.2.3 置入豐富靈活的運動空間

積極參與體育運動可幫助青少年健康成長，對其身心發(fā)育意義重大。提高校園中帶器械的活動場地與草坪的比例，多設(shè)置正式或非正式的運動活動場地，能提高學生課間運動的概率，促使他們參與到體育鍛煉中去，提高身體素質(zhì)，同時也是提高學生團結(jié)協(xié)作，提升堅毅力的重要舉措。

在本次校園改造中，新設(shè)置了多個非正式的、具兼容性的運動空間，包括投籃場、攀爬架、攀巖墻等場地和設(shè)施。在教學樓前空地設(shè)置三向投籃球場地，方便學生們走出教學樓后就可以直接使用籃球架，運動場地采用鮮艷的色彩，鼓勵學生們更多地參與戶外運動（圖5）?？紤]到下雨天的活動需要，同時為方便師生在宿舍與教學樓之間返往，在建筑之間設(shè)置風雨連廊，用以遮風避雨的同時也能作為課間活動的場地（圖6、圖7）。

5. 色彩鮮明的室外運動空間

6. 風雨連廊路徑圖

7. 風雨連廊活動空間

3.2.4 置入符合學生年齡特征的社交空間

校園內(nèi)運動空間也是學生之間的重要交流空間，同時設(shè)置其他停留與交往空間，為同學間相互交流或社團活動提供場地。本次改造通過優(yōu)化布局、功能置換、精細化設(shè)計等措施，將校園內(nèi)的活動場地面積由原來的936 m2提高到2 537 m2。設(shè)計通過增設(shè)林下平臺，為同學們提供社交空間，有助于學生之間建立健康的社交關(guān)系。將建筑的入口臺階擴大，使其成為可供停留的平臺，在平臺一側(cè)設(shè)置座椅，為同學們組織室外交流活動創(chuàng)造條件。形態(tài)豐富的臺階也成為學生畢業(yè)時拍照留念的理想場地（圖8）。

8. 社交性停留空間

3.2.5 置入潛移默化的校園精神空間

校園精神空間是一所學校提升師生歸屬感的重要載體。景觀設(shè)計中可利用林蔭道、校訓石、小品與雕塑等景觀元素塑造校園精神堡壘，利用景觀空間的延伸意象宣揚校園文化，增強師生對于學校精神的認同感?！半p魚”是“雙語”的諧音，平和學校期望孩子們能像大海里的魚一樣，在自由快樂的環(huán)境中成長成材。景觀設(shè)計中將“雙魚”形態(tài)選作意象形態(tài)，在草坪、樹池與花卉種植中多次運用，以增強校園歸屬感（圖9）。題有校訓的景觀石、平和女孩雕塑、飲水思源水景，通過景觀小品傳承校園文化，烘托校園氣氛（圖10）。

9. “雙魚”意象形態(tài)的應(yīng)用

10. 校園景觀小品

4 使用后評價

平和國際學校校園景觀改造歷時三年，分三期完成。每一期改造完畢后，通過與平和學校師生的訪談，評價景觀改造的效果和師生滿意度。一期改造完畢后，原來老舊、破損的路面得以更新和修復(fù)，老師和學生普遍感覺景觀環(huán)境得到了極大的改善。尤其是對食堂門口的改造極為滿意，設(shè)計通過空間改造增加了學生的活動區(qū)域?；顒訁^(qū)域的增加促進了學生的戶外運動，并成為他們進餐前后愿意停留駐足交流的空間。

訪談過程中，教師公寓片區(qū)的改造也被多次提及，老師和學生們認為通過景觀和廣場的改造，教師公寓與校園變得有機統(tǒng)一，校園的景觀更加和諧，學生和老師們之間的交流和溝通也更加順暢和頻繁。校園景觀的改造不僅美化了校園環(huán)境，提升師生美的享受，并且促進了師生的交流。

二期改造完畢后，學校公眾號通過“談?wù)勀銓W校景觀改造的感受”征文活動，了解學生們對校園景觀改造的見解和想法。黃楊路校門成了師生口中的高頻詞，也成了家長們感受最為深刻的亮點之一。黃楊路校門成了平和學校的景觀標志性符號，提升了學生對學校的認同感和自豪感。

5 結(jié)論與討論

城市建成環(huán)境與公眾健康的關(guān)系已經(jīng)成為城市規(guī)劃設(shè)計行業(yè)人員研究的重點，以文獻綜述和理論探討為主，也有部分循證研究，著重在公園綠地促進居民體力活動影響因素方面。景觀不僅包括綠地，還包括各種景觀設(shè)計主題、小品等景觀元素，對于景觀促進健康的研究目前還較少涉及。本文在城市綠地與大眾健康的研究基礎(chǔ)上，對校園景觀與中小學生健康進行了探討，除了校園景觀綠地的生態(tài)服務(wù)功能、促進健康行為、提高心理恢復(fù)能力之外，校園景觀在引導(dǎo)中小學生積極的道德健康方面有重要作用。基于健康導(dǎo)向的理論，在平和雙語學校校園景觀的改造中，從整合室外公共空間入手，在綠色景觀里積極置入社交空間、學習空間和運動空間，同時引入彰顯校園文化的精神空間，增強師生的歸屬感。改造后的綠色景觀為師生創(chuàng)造了優(yōu)美的室外綠色空間，發(fā)揮了綠色景觀的健康功能，助力了學生的健康成長。由于對于健康效應(yīng)的考量還需要長期的觀察和數(shù)據(jù)積累，希望今后有條件能對校園景觀設(shè)計的健康循證做進一步深入的研究。

注：文中所有圖片除注明出處之外，全部來自平和學校資源配置中心和文化交流中心。