張敏

中央美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)藝術(shù)學(xué)院邱志杰教授在《科技藝術(shù)的概念》一文中寫(xiě)道：“古往今來(lái)存在這樣一種實(shí)踐——人類持續(xù)地使用迄今為止最新的技術(shù)手段來(lái)做藝術(shù)，并不斷思考技術(shù)進(jìn)步與人類自身發(fā)展的關(guān)系，這種實(shí)踐被稱為‘科技藝術(shù)”

科技是藝術(shù)面臨的現(xiàn)實(shí)，也是生活的現(xiàn)實(shí)。藝術(shù)與科技因?qū)嵺`性（或?qū)嶒?yàn)性）與創(chuàng)造性在學(xué)生能力的培養(yǎng)中具有重要意義。我國(guó)有34所高校開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)與科技”專業(yè)，但科技藝術(shù)實(shí)驗(yàn)課程在中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中鮮有先例。

在中學(xué)開(kāi)設(shè)科技藝術(shù)課程，打通被人為分割的科技、藝術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生獲得跨界思考的能力，提升科技思維和藝術(shù)敏感性，形成融合的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)的手段結(jié)合科技的方法表達(dá)自己的見(jiàn)解與態(tài)度，這是我們開(kāi)設(shè)科技藝術(shù)課程的初衷。

一、科技藝術(shù)課程內(nèi)容探索

科技藝術(shù)課程在育·新課程體系[1]中屬于發(fā)展性課程。發(fā)展性課程是在基礎(chǔ)課程和拓展課程的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求而設(shè)置的。雖然科技藝術(shù)課程是跨學(xué)科的融合課程，但是在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上，不刻意區(qū)分，也不刻意整合藝術(shù)與科技，而是選擇更能提供二者思維結(jié)合與碰撞的主題進(jìn)行，從而使二者在教學(xué)活動(dòng)中保持互動(dòng)和融匯的活力。

1.明確角色定位

受學(xué)習(xí)時(shí)間限制，科技藝術(shù)課程針對(duì)初二、初三、高一年級(jí)學(xué)生混齡開(kāi)設(shè)。初二學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)表達(dá)；初三學(xué)生傾向于深入思考后表達(dá)想法；高一學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備更豐富。但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生以前接觸相關(guān)內(nèi)容較少，因此對(duì)課程非常感興趣，除了實(shí)踐體驗(yàn)的輸入外，對(duì)學(xué)習(xí)與思考的輸出也有強(qiáng)烈愿望。

科技藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)，教師提供豐富的材料和相對(duì)充足的時(shí)間，讓學(xué)生去嘗試和實(shí)驗(yàn)（圖1—圖7）。要求教師盡可能承擔(dān)教學(xué)組織者的角色，不過(guò)并不僅是多講解知識(shí)內(nèi)容，還要精心挑選、編排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題和環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生認(rèn)知、感受與思考的能力，促進(jìn)邏輯思維與視覺(jué)思維間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)與創(chuàng)作學(xué)習(xí)，嘗試著用自己的作品和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)主題的理解與思考。

2.確定主題內(nèi)容

課程小組與專家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)充分研討，最終確定了學(xué)期課程主題：“纖維與紙”（圖8）、“光與色”（圖9）、“光與影”（圖10）、“繪畫(huà)造型感”“筆和書(shū)法”（圖11）。

“痕跡”這節(jié)課是“筆和書(shū)法”課程主題中根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要拓展而確定的內(nèi)容。由于繪畫(huà)或者書(shū)寫(xiě)的本質(zhì)都是“用一種工具在一種載體的表面上制造痕跡”，因此這節(jié)課主要是從科技藝術(shù)的角度了解書(shū)法史，了解書(shū)法風(fēng)格不僅受時(shí)代、個(gè)性的影響，也受技術(shù)的影響，尤其受書(shū)寫(xiě)工具的影響。

“痕跡”是一個(gè)較為寬泛的名詞，釋義為“指事物經(jīng)過(guò)后，可覺(jué)察的形影或印跡、跡象”。因此，它的層次性、包容性很強(qiáng)，可延伸的思考方向多樣，它可以是被觀察到的，也可以是被感受到的；可以是個(gè)人層面的，也可以是時(shí)間空間層面的；可以是理性的，也可以是感性的；可以是被放大的，也可以是被忽略的；可以是發(fā)現(xiàn)的，也可以是創(chuàng)造的……它可以有非常多的可能，無(wú)論是哪一種可能性，在對(duì)“痕跡”的逐漸探究中，不同特點(diǎn)的學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠在這個(gè)主題上找到自己思考與行為的落腳點(diǎn)，表達(dá)與表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

二、科技藝術(shù)課程實(shí)踐探索

科技藝術(shù)課程希望能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感受力和判斷力。“痕跡”這一主題拓展，給了學(xué)生展示的空間和可能性。

1.“痕跡”教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生通過(guò)教師提供的材料和工具進(jìn)行自主實(shí)踐，探索制造、消除或修復(fù)痕跡的方法；通過(guò)小組討論，嘗試對(duì)“痕跡”主題進(jìn)行遞進(jìn)式解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的再認(rèn)識(shí)與再思考；小組合作明確“痕跡”主題作品創(chuàng)意，以紙為主要材料完成主題創(chuàng)意表現(xiàn)；闡釋“痕跡”創(chuàng)意作品的思考以及選擇主題的態(tài)度和價(jià)值觀。

本節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)“痕跡”主題的再認(rèn)識(shí)與再思考，以及完成“痕跡”主題的作品表現(xiàn)。難點(diǎn)在于，學(xué)生如何從對(duì)“痕跡”的表象認(rèn)識(shí)拓展和提升到更廣闊的領(lǐng)域和進(jìn)行相對(duì)深入的思考，學(xué)生如何以視覺(jué)形象或行為來(lái)表現(xiàn)一種相對(duì)抽象的思考和觀念。

2.“痕跡”教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)環(huán)節(jié)一：觀察體驗(yàn)，啟發(fā)聯(lián)想

教師組織學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尋找并說(shuō)出他所看到的“痕跡”，以起立回答和自愿接龍的方式進(jìn)行。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出黑板上的字跡、衣服上筆畫(huà)的痕跡、桌面上涂抹的痕跡、地上腳踩的痕跡、桌斗里塵土的痕跡、老師放工具的盒子上的黑色油墨的痕跡、鐵欄桿上生銹的痕跡、麥克風(fēng)上磕碰的痕跡、手表上的劃痕、門(mén)板上磕碰的痕跡。

接下來(lái)每組學(xué)生在紙上制造盡可能多種類的痕跡，然后以小組為單位分享制造的痕跡。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生，除了剛才發(fā)現(xiàn)的、制造的痕跡，還有哪些也是“痕跡”。

通過(guò)分享制造的痕跡并聯(lián)想現(xiàn)場(chǎng)空間之外的其他痕跡的環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸打開(kāi)思維，說(shuō)出了文化歷史的痕跡、自然的痕跡、童年的痕跡、知識(shí)在腦海中的痕跡、工業(yè)發(fā)展的痕跡、社交時(shí)留下的聊天記錄的痕跡、電流的痕跡、物理變化和化學(xué)變化產(chǎn)生的痕跡等，并由此記錄下了自己所思所感的關(guān)鍵詞：變化、歷史、存在、回憶、真相、自然、青春、歲月。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：實(shí)踐探索，觸動(dòng)感受