楊鳳

比較閱讀是指通過對有相似處的文章進行比較、鑒賞、分析，從而掌握文本的知識、理解文意、挖掘文本主旨的一種閱讀方法。新課標背景下的普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，三類課程分別安排了7-9個學(xué)習(xí)任務(wù)群，此任務(wù)化的課程體系，有助于促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，卻也對教師提出了更高的要求。筆者通過自身的教學(xué)實踐，嘗試在明確單元大任務(wù)群為“新時代的青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)”的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為本，視學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，擇取閱讀的途徑、意義與作用等維度進行比較閱讀探究，從而讓教與學(xué)協(xié)同完成本單元整體教學(xué)的大任務(wù)。

一、比較閱讀的途徑

（一）從寫作手法和語言表達等角度，進行比較閱讀

“閱讀與鑒賞”作為學(xué)生語言實踐活動中最重要的類型之一，它的形式應(yīng)當是豐富多樣的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀鑒賞形式相對單一，通常是完成單篇閱讀，而很少進行文本與文本之間的比較。而魯迅先生的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的紀念》，主題相近，情感相通，寫法相似，可以將兩篇文本進行比較，在對比中把握魯迅先生特有的風(fēng)格，最終理解魯迅先生對青年革命烈士的哀悼和對反動勢力的痛恨，為完成單元大任務(wù)而努力。

以下，筆者以《記念劉和珍君》和《為了忘卻的紀念》教學(xué)為例進行闡釋：

1.第一階段任務(wù)活動

筆者帶領(lǐng)學(xué)生對兩篇文章進行精讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩篇文章的不同時間、情感表達方式、創(chuàng)作風(fēng)格、作者身份等。

2.第二階段任務(wù)活動

提出問題：請將兩篇文章進行對比，分析異同。學(xué)生完成的表格如表1。

（二）從文體角度，進行比較閱讀

《記念劉和珍君》和《為了忘卻的紀念》屬于寫人記事為主的回憶性散文，《包身工》屬于報告文學(xué)，兩者同為非虛構(gòu)文學(xué)。但《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費》為以虛構(gòu)為主的小說。

筆者從比較敘事散文與報告文學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生完成表格2。

（三）從作品主題角度，進行比較閱讀

雖然以上的教學(xué)都是從不同角度、不同方式進行比較閱讀，但是殊途同歸，都促進了學(xué)生對作品情感的理解，這非常有利于最終的大任務(wù)的完成，但這不意味著本任務(wù)群的教學(xué)工作可以就此停步。

目前教學(xué)實踐中學(xué)生的閱讀思維存在“套路化”“概念化”“碎片化”三類典型問題。三類思維問題的本質(zhì)是思維的過程性問題，一方面是由于教師沒有真正認識閱讀過程對學(xué)生的發(fā)展價值，另一方面是因為教師沒有化解外部結(jié)論與學(xué)生經(jīng)驗之間的巨大差距。本單元的教學(xué)工作到目前為止，依舊存在著“碎片化”的問題，還需要教師結(jié)合當代社會的發(fā)展動向，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的既有知識進行升華。

故而，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在以上各表格的梳理和比較的基礎(chǔ)上進行分組討論：新時代的青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)。

因為有了以上進行各種比較學(xué)習(xí)，所以最后提出本單元的大任務(wù)于學(xué)生而言并不難。學(xué)生在輕松愉悅、積極主動的氛圍中迅速給出自己獨特、真實的見解，概而言之：身體力行，展望未來。

二、比較閱讀的意義和作用

以比較閱讀為方式，以細讀教材單篇為起點，從而向整個單元、整個學(xué)習(xí)任務(wù)群過渡、推進，這不僅僅是為了教育教學(xué)改革而采取的權(quán)宜之計，更是真正貫徹著推進學(xué)生核心素養(yǎng)的思想而前進。其意義和作用在于：

（一）激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力

心理學(xué)研究表明，神經(jīng)中樞能從作用于機體的大量刺激中選擇最強、最重要、最符合自己目的和愿望的少數(shù)，使相應(yīng)區(qū)域的興奮狀態(tài)占優(yōu)勢，由此，在大腦皮層中形成優(yōu)勢興奮灶。

傳統(tǒng)教學(xué)直接進行單篇教學(xué)，老師講、學(xué)生聽，最后進行題目練習(xí)，這樣的方式無法引起學(xué)生探究的興趣。而采取比較閱讀方式后，聚焦了學(xué)習(xí)重點，拓展了課程資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，不斷開展比較閱讀，就能促進學(xué)生大腦皮層中優(yōu)勢興奮灶的形成，從而不斷提升其求異思維、求同思維能力。

如在以“苦難與新生”為主題的“中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)”任務(wù)群中，學(xué)生對幾篇文章的情感進行比較閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性很強，愿意主動去挖掘文本中的知識，積極主動地比較出了《記念劉和珍君》中的大悲、大哀、大憤、大怒，也得出了《小二黑結(jié)婚》中作者對封建思想的批判，對自由戀愛的贊美。這些傳統(tǒng)教學(xué)中的重難點，在學(xué)生主動探究后，變得簡單而深刻。在這個過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。同時，整個教學(xué)過程，缺少不了教師的精心設(shè)計，教師需要將學(xué)科專業(yè)知識運用到整個學(xué)習(xí)過程中，提升了自己的專業(yè)教學(xué)能力，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向了高品質(zhì)學(xué)習(xí)的設(shè)計者。師生在比較閱讀中，共同收獲對任務(wù)群的思考、辨析、創(chuàng)造，共同體會語文的美妙，文化的魅力。

（二）提升學(xué)生的思維深度，變革教師的教學(xué)方式

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)?！?/p>

比較閱讀在實踐中，既需要學(xué)生細讀單篇文本，又需要兼顧整個單元、任務(wù)群的目標，且教學(xué)方式從老師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究為主，引導(dǎo)著學(xué)生在比較異同中不滿足于對文本淺層的理解，而是不斷開拓思維、提升思維的深度，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

隨著新課程改革步伐的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在悄悄發(fā)生變化，教師逐步意識到傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”等方式已經(jīng)不適合當下的學(xué)生，但是不可否認的是，依舊有教師以分數(shù)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生對書本知識死記硬背，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象依舊嚴峻。社會和教育迫切需要教師對自己的教學(xué)方式進行改變。在高中語文教學(xué)中，運用比較閱讀的方式，給教師一個新的方法，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機會，從本質(zhì)上有利于學(xué)生思維深度的鍛煉，有利于教師的教法變革。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對《包身工》的情感停留于對包身工們的同情，對帝國主義及其幫兇們的痛恨。但是，在將當時的社會歷史和當今的歷史進行比較后，學(xué)生會意識到舊社會這種現(xiàn)象在如今已經(jīng)消失不見，從而理解了“沒有法律，沒有人道”的包身工制度必然覆滅的命運，從而對當時中國人必將起來反抗，粉碎枷鎖的信心得以更好的理解，開鑿了學(xué)生的思維深度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進師生間的心靈溝通

語文閱讀的重要性人盡皆知，但是其難度亦讓學(xué)生談閱讀色變。大語文時代中，需要學(xué)生對文本有著一定的理解，并且能夠結(jié)合具體的時代背景對文本的主旨和意義有著精準的判斷。不可否認，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀這個過程有一定的復(fù)雜、枯燥，隨著變革，迫切需要學(xué)生掌握科學(xué)的方法和技巧。比較閱讀則是一種很好的方式。

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！边\用比較閱讀的方法，能夠使學(xué)生積極主動地鉆研文章，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且會在探究中加深對文本的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

同時，采取比較閱讀的方式，對教師提出了更高的要求。教師需要讓學(xué)生了解這種閱讀方式的特點、含義、意義，需要幫助學(xué)生在具體實踐中進行正確、清晰的分析，需要將枯燥的語文閱讀轉(zhuǎn)化為比較有樂趣的閱讀方式，需要通過友好交流的方式促進閱讀活動的開展。閱讀理解方法不僅是機械的解釋，更要緊的是多比較多歸納。不憤不啟，不悱不發(fā)，當學(xué)生在比較的過程中遇到難題，主動向老師求助時，老師給予及時的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進了師生間的心靈溝通。如在將《記念劉和珍君》和《為了忘卻的紀念》兩文進行比較時，學(xué)生不知道該如何界定它們的創(chuàng)作風(fēng)格，此時老師引導(dǎo)學(xué)生意識到并總結(jié)出《記念劉和珍君》是敘述生動、議論精辟的，《為了忘卻的紀念》是洗練、樸實、深刻的，在愉快的氛圍中，啟迪了學(xué)生。

總之，在當下強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的大趨勢下，將比較閱讀運用到高中語文教學(xué)中是必要的也是必然的。在高中語文的教學(xué)中，尤其是在單元整體教學(xué)中運用比較閱讀的方式，即引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘文本，拓寬了學(xué)生對文本知識的探索與研究，培養(yǎng)了學(xué)生的獨創(chuàng)思維，又可以有效提升學(xué)生閱讀能力。將傳統(tǒng)的單篇閱讀的單一化形式打破，以大任務(wù)為導(dǎo)向，在單元整體學(xué)習(xí)中將各篇文章進行整合、消化，發(fā)展了學(xué)生構(gòu)建知識的能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。