曾穎琦

新的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中大幅增加了古詩(shī)的篇目，小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選入優(yōu)秀古詩(shī)文124 篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加 55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。[1]這也體現(xiàn)了古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的重要意義。古詩(shī)具有音律美，意境美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴素材。在以往的古詩(shī)教學(xué)中，往往注重古詩(shī)內(nèi)容和字面意思的理解，而忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境和情感的體會(huì)，沒能使其工具性和人文性完美結(jié)合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)古詩(shī)作為教材內(nèi)容的特殊價(jià)值。那么如何在平時(shí)的教學(xué)中提升古詩(shī)教學(xué)的效果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩(shī)來提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)？本文將從朗讀指導(dǎo)、理解感悟和積累提升三個(gè)方面來進(jìn)行探討。

一、激趣朗讀——讓學(xué)生讀好古詩(shī)

（一）讀準(zhǔn)字音感韻律

朗讀是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要方式，俗話說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。古詩(shī)的朗讀和理解是相輔相成，相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要把字音讀準(zhǔn)確，把古詩(shī)讀通順，這也是理解古詩(shī)和欣賞古詩(shī)的基礎(chǔ)。

古詩(shī)當(dāng)中有一些通假字因?yàn)槠涮厥獾淖至x，讀音與現(xiàn)代字的讀音不同，還有古詩(shī)當(dāng)中一些平翹舌音，前后鼻音的生字，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。

如《夜宿山寺》一詩(shī)，“宿”和“寺”是平舌音，而中間的“山”是翹舌音，學(xué)生讀起來頗有難度。因此，老師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以著重強(qiáng)調(diào)一下“宿”與“寺”的讀音，通過練讀，使學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句讀通順。還比如《山行》當(dāng)中寫到，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，其中“楓林”一詞，“楓”是后鼻音，而“林”是前鼻音，因此朗讀時(shí)老師可以對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的讀音進(jìn)行著重的指導(dǎo)，讓學(xué)生在一開始朗讀時(shí)就加深印象，準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)古詩(shī)。

還有在古詩(shī)當(dāng)中，有一些字是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握字音的，但是根據(jù)這個(gè)字在古詩(shī)當(dāng)中的意思，這個(gè)字有其在古詩(shī)當(dāng)中特有的讀音。比如說古詩(shī)《敕勒歌》中有一句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。“見”在這句詩(shī)中是“出現(xiàn)，顯現(xiàn)的意思”，因此讀音也讀“xiàn”如果不跟學(xué)生講解這個(gè)字在詩(shī)中的意思，學(xué)生往往會(huì)理解成“看見”，從而讀成“jiàn”。還比如《鹿柴》中，因?yàn)楸硎镜孛浴安瘛弊xzhài，而“返景入深林”中，“景”在這里的意思是指夕陽(yáng)返照的光，意思同“影”，因此要念“yǐng”。

《送元二使安西》這首詩(shī)的題目，如果學(xué)生在不理解的情況下，就會(huì)把“元二使”三個(gè)字連著讀，如果老師引導(dǎo)學(xué)生看注釋，學(xué)生分別理解了“元二”“使”的意思，學(xué)生自然就能讀正確了。

（二）抑揚(yáng)頓挫誦古詩(shī)

“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！盵2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，關(guān)于小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過聲調(diào)，節(jié)奏來體味作品的內(nèi)容和情感。古詩(shī)具有節(jié)奏鮮明，韻律和諧的特點(diǎn)。聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀才能夠讀出古詩(shī)特有的音韻美。

教師要根據(jù)低、中、高不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，靈活處理古詩(shī)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，多一些體悟式的“讀”，少一些灌輸式的“講”，多一些開口的“讀”，少一些沉默的“閱”，建立起學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的樂趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。[3]在教學(xué)中，老師可以通過自身范讀以及朗讀符號(hào)的運(yùn)用來幫助學(xué)生掌握朗讀的要領(lǐng)。

小學(xué)階段的古詩(shī)多半是五言詩(shī)和七言詩(shī)。五言詩(shī)節(jié)奏劃分通常為“二|三”，而七言詩(shī)的節(jié)奏通?？梢詣澐殖伞岸二|三”，而且為了表示一首詩(shī)將要結(jié)束，最后一句話的三個(gè)字要適當(dāng)放慢節(jié)奏，或加重語(yǔ)氣?！洞簳浴肥且皇孜逖栽?shī)，老師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)劃分節(jié)奏，“春眠|不覺曉，處處|聞啼鳥。夜來|風(fēng)雨聲，花落|知多少。”又比如學(xué)習(xí)《詠柳》這首七言詩(shī)時(shí)，則可以這樣劃分，“碧玉|妝成|一樹高，萬(wàn)條|垂下|綠絲絳，不知|細(xì)葉|誰(shuí)裁出，二月|春風(fēng)|似剪刀?！泵恳皇坠旁?shī)在朗讀時(shí)各有特點(diǎn)和側(cè)重，并且由于不同古詩(shī)所表現(xiàn)的情感不同，朗讀時(shí)的感覺或輕快活潑，或優(yōu)美柔和，或沉重傷感，或壯懷激烈，這些都是需要通過朗讀時(shí)的聲音、停頓和語(yǔ)調(diào)去表現(xiàn)。反過來說，讓學(xué)生聆聽老師抑揚(yáng)頓挫，充滿感情的古詩(shī)范讀，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到古詩(shī)朗讀的技巧，從而模仿學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生感知整首詩(shī)歌的意境。

（三）吟唱古詩(shī)享趣味

詩(shī)歌原為一體，都是通過聲音語(yǔ)言表達(dá)自身情感的一種藝術(shù)形式，可以通過多種方式去表達(dá)和展現(xiàn)?！妒酚洝た鬃邮兰摇酚涊d“三百零五篇，孔子皆弦歌之”，《詩(shī)經(jīng)》共三百零五篇，孔子用琴、瑟等來伴奏、歌唱，也用這種方式來教育學(xué)生。語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以借鑒教育家孔子的做法，讓學(xué)生來吟唱古詩(shī)。

“吟”是指拉長(zhǎng)聲音，像唱歌似的，不急不緩，韻律很強(qiáng)地誦讀?！俺?，也就是指歌唱。吟唱可以作為表現(xiàn)古詩(shī)的一種藝術(shù)形式，而且非常符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。現(xiàn)在很多古詩(shī)都被人們譜上與其意境相符的曲調(diào)，變成通俗有趣的歌曲，旋律優(yōu)美，朗朗上口，供人們欣賞和吟唱。老師除了讓學(xué)生誦讀古詩(shī)以外，還可以讓學(xué)生唱唱古詩(shī)，在歌唱中體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感，唱出“趣味”，唱出“感受”。

二、理解感悟——讓學(xué)生讀懂古詩(shī)

（一）抓住字詞助理解

古詩(shī)的語(yǔ)言極為精練，往往變動(dòng)一個(gè)字或者一個(gè)詞，便會(huì)改變整首詩(shī)的意境，賈島猶豫不決，反復(fù)“推敲”的故事便是最好的例子。“兩句三年得，一吟雙淚流”，古詩(shī)中的每一個(gè)字都包含著作者的良苦用心，在學(xué)習(xí)的時(shí)候值得我們細(xì)細(xì)地咂摸和品味，也只有如此，才能準(zhǔn)確理解古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)其精妙傳神。

例如《村居》一詩(shī)中，有一句“拂堤楊柳醉春煙”，“醉”字在這里是指“陶醉，沉醉”的意思，柳樹也沉醉在這濃濃的春煙里。也正因?yàn)檫@個(gè)“醉”字，賦予了柳樹以生命，長(zhǎng)而柔軟的柳枝輕拂堤岸，似乎也充滿了柔情。當(dāng)然，如果沒有老師的講解與點(diǎn)撥，學(xué)生就有可能按照以往的生活經(jīng)驗(yàn)理解成“喝醉”的意思，那可就與詩(shī)意南轅北轍了。

因此，在古詩(shī)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的字詞進(jìn)行理解和賞析，既重整體感悟，又有重點(diǎn)理解，由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)。

（二）走進(jìn)詩(shī)人促感悟

在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，老師最好在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的生平和主要事跡進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并在課堂上向?qū)W生介紹作者的生平和相關(guān)資料，課后啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者的其他作品進(jìn)行欣賞。詩(shī)人的性格與生平的經(jīng)歷往往可以從他的詩(shī)中得以窺見。且每一位詩(shī)人對(duì)于所擅長(zhǎng)的題材也并不相同，如王維、孟浩然是著名的山水田園詩(shī)人，他們淡泊名利，寄情山水，書寫了很多優(yōu)美的詩(shī)句，古詩(shī)內(nèi)容恬靜閑適，充滿了詩(shī)情畫意，讀之令人心情寧?kù)o愉悅。而再看高適、王昌齡所寫的邊塞詩(shī)，往往感情悲壯激昂，表現(xiàn)了保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志，讀之令人心情激蕩，肅然起敬。比如在學(xué)習(xí)王維的《鹿柴》以后，可以再讓學(xué)生讀一讀他的《竹里館》《鳥鳴澗》《山居秋暝》這些詩(shī)都具有其特色，意境清新雋永，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。

如果對(duì)一個(gè)詩(shī)人所寫的詩(shī)學(xué)習(xí)越多，也會(huì)對(duì)他的詩(shī)歌風(fēng)格和特點(diǎn)有更全面和深入的了解?！爸苏撛?shī)”可以幫助讀者正確地理解詩(shī)歌原意，深入體會(huì)作者情感，細(xì)膩品味詩(shī)歌的意境，因此它是欣賞古典詩(shī)歌和古詩(shī)教學(xué)的有效方法。

（三）詩(shī)畫結(jié)合享意境

詩(shī)歌是一種感性的創(chuàng)作，很多古詩(shī)都非常有畫面感，讀起來似乎有身臨其境的感覺。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察古詩(shī)的插圖可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)所描述的內(nèi)容有一種直觀的認(rèn)知。要想把古詩(shī)讀出情感，首先要讓學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)情境中，入情入境最簡(jiǎn)單的辦法就是讓學(xué)生在讀古詩(shī)時(shí)在頭腦里想象詩(shī)歌描寫的畫面。

統(tǒng)編版新教材中的古詩(shī)都有與詩(shī)歌內(nèi)容緊密相關(guān)的插圖作為背景。這些插圖多為色彩淡雅的水粉畫，極具中國(guó)特色，畫面清新，意境優(yōu)美，且緊扣詩(shī)意，真所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行整體欣賞，細(xì)致觀察，從而更好地理解古詩(shī)內(nèi)容。

如古詩(shī)《小池》的插圖，一方小小的池塘在周圍幾棵綠樹的掩映下顯得格外幽靜，樹蔭投射在水面上，灑下一片蔭涼，幾只蜻蜓繞著水面上的荷葉飛著，有一只蜻蜓立在嬌嫩的荷葉尖上。整個(gè)插圖就很好地詮釋了古詩(shī)的畫面，并烘托了優(yōu)美的意境。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地觀察，“小荷才露尖尖角”一句中的“小荷”是什么呢？如果光看字面意思，學(xué)生很有可能想當(dāng)然地理解為“小小的荷花”，而在課文的插圖上畫的則是還沒有舒展開的嬌嫩的荷葉，在教學(xué)時(shí)，老師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，“同學(xué)們，你們看，有一只小小的蜻蜓也飛來了，它落在哪兒了呢？”學(xué)生通過對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的觀察，便可以很好地理解“小荷”的意思，明白在詩(shī)中“小荷”是指未舒展的荷葉，從而對(duì)古詩(shī)所寫的內(nèi)容有了更準(zhǔn)確的理解。通過對(duì)畫面的整體感知，學(xué)生可以領(lǐng)略到小池柔和美麗的風(fēng)光，通過對(duì)畫面局部的細(xì)致觀察，學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)所描寫的內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解。

還比如《一去二三里》的插圖是這樣的——近處是兩個(gè)活潑可愛的孩童，相伴走在鄉(xiāng)間的小路上，路邊開著美麗的野花，不遠(yuǎn)處有一個(gè)只有四五戶人家的小村莊，籠罩著裊裊炊煙。在更遠(yuǎn)的地方有幾座青山，山上有著幾座亭臺(tái)與閣樓。老師在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生看插圖，讓他們說說在圖上看到了什么，并可以讓他們按照一定的順序觀察，說說發(fā)現(xiàn)，然后再結(jié)合圖片給孩子講講有趣的故事，那么在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這幅畫面就會(huì)十分自然地映入孩子的腦海中，從而能夠快速地進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境當(dāng)中。短短幾行詩(shī)句，也由此在學(xué)生心里變得立體生動(dòng)，鮮活有趣。

三、積累提升——讓學(xué)生多讀古詩(shī)

（一）主題歸類促積累

在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把相同主體的古詩(shī)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多相關(guān)題材的古詩(shī)，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的豐富多樣，相似的景，相似的情，卻是各有各的美，從而也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)積累。

二下統(tǒng)編版教材中第一課是《古詩(shī)二首》。第一首詩(shī)《村居》，第二首是《詠柳》，兩首詩(shī)都描寫了春天的景物，表現(xiàn)了春天的生機(jī)盎然，也表現(xiàn)出了作者對(duì)于春天的喜愛之情。而且按照教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)時(shí)也正逢早春時(shí)節(jié)，因此，教材中也把這兩首同一主題的詩(shī)歌編錄在一課當(dāng)中。老師何不向編者學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，抓住契機(jī)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的關(guān)于春天的古詩(shī)。也可以借機(jī)讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)過的關(guān)于春天的古詩(shī)，如《賦得古原草送別》《春曉》等詩(shī)，還可以讓學(xué)生課余時(shí)間去收集春天的古詩(shī)，并一起交流欣賞，讓古詩(shī)當(dāng)中的美景拼湊和還原出一個(gè)個(gè)古人眼中的多彩春天。

如《小兒垂釣》和《所見》《池上》都描寫了兒童的活動(dòng)，凸顯了童真童趣，學(xué)生可以一起隨著這幾首詩(shī)去感受古代孩童的生活趣味。

其他的如思鄉(xiāng)主題的古詩(shī)有《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》，雖所寫內(nèi)容不同，但是都表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念?？梢宰寣W(xué)生比較詩(shī)人的表現(xiàn)手法，理解同一種情感如何有不同的抒發(fā)和表達(dá)。

（二）每日一詩(shī)養(yǎng)習(xí)慣

要讓學(xué)習(xí)古詩(shī)，欣賞古詩(shī)成為孩子的一種習(xí)慣，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要積極尋求家長(zhǎng)的配合，可以利用之江匯等家?；?dòng)軟件，老師利用軟件把孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)的古詩(shī)成果分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)把孩子在家里古詩(shī)學(xué)習(xí)的情況用視頻或者圖片的方式與老師同學(xué)們分享，還可以進(jìn)行古詩(shī)誦讀打卡活動(dòng)，對(duì)能夠堅(jiān)持讀古詩(shī)背古詩(shī)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。都說28天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，我相信通過一個(gè)學(xué)期的古詩(shī)活動(dòng)，孩子在家也可以養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的良好習(xí)慣。

（三）詩(shī)詞大會(huì)顯才能

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》作為一檔電視節(jié)目大獲成功，傳統(tǒng)詩(shī)詞在節(jié)目中大放異彩。其中的選手都飽讀詩(shī)書，氣質(zhì)高雅，嘉賓的點(diǎn)評(píng)引經(jīng)據(jù)典，字字珠璣，滿足了觀眾對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化欣賞的需求，掀起了一股全民讀古詩(shī)背古詩(shī)的熱潮。我們也可以從中得到借鑒，舉辦班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)，年級(jí)詩(shī)詞大會(huì)，校園詩(shī)詞大會(huì)，內(nèi)容上可以有“飛花令”，在“飛花令”環(huán)節(jié)，兩位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)相對(duì)，相繼背誦含有“花”“月”“山”“云”“夜”“春”等字的詩(shī)詞，考考誰(shuí)的詩(shī)詞儲(chǔ)量更大，應(yīng)變能力更強(qiáng)。也可以針對(duì)同一作者的詩(shī)，看誰(shuí)能背得更多，或者某一主題，比如描寫“春天”這一主題，誰(shuí)的古詩(shī)儲(chǔ)備更加豐富。甚至可以讓老師和學(xué)生一起參與比賽，或者當(dāng)嘉賓進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在這樣的詩(shī)詞大會(huì)中，選手展現(xiàn)風(fēng)采，而觀眾們也收獲享受，并且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)古詩(shī)，背古詩(shī)的熱情。借助類似這樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生充分享受古詩(shī)學(xué)習(xí)的快樂，真正在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和積累。

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