侯志中

紅色革命類文本是語文教材的重要部分。統(tǒng)編語文教材選編了大量反映以中國革命史、新中國建設(shè)史、改革開放史為內(nèi)容的紅色革命類的文學(xué)作品，旨在通過課堂主渠道傳承紅色基因，培埴家國情懷，打好精神底色。與其他內(nèi)容的文本相比，紅色革命類文本不僅具有獨特的語言學(xué)習(xí)價值，而且具有強(qiáng)烈的育人價值。在教學(xué)中，不少的教師總是習(xí)慣性地拔高這類文本的立德樹人目標(biāo)，而忽略其語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用的實踐價值。那么，紅色革命類文本的教學(xué)如何以語文的方式傳承紅色基因呢？筆者的觀點是：從語文學(xué)科立場出發(fā)，以課堂對話的形式，落實語文素養(yǎng)，傳承紅色基因。

課堂的本質(zhì)就是對話。對于語文閱讀教學(xué)而言，課堂對話更是語文課堂的主要形式。通過對話，引導(dǎo)學(xué)生建立與文本、與教師、與編者甚至與自己內(nèi)心的聯(lián)系，從而達(dá)到建構(gòu)語言、陶冶情操的目的。對于紅色革命類文本的課堂對話，要重點考慮以下四個方面的要素：

一是課堂情境要素，在特定的情境中增強(qiáng)學(xué)生的融入感。

紅色革命類文本的內(nèi)容與學(xué)生有一定的時代差距，對于生活在和平、安寧、幸福時代的當(dāng)代青少年來說，由于他們對那個年代缺少最基本的感性認(rèn)識和理性思考，對革命生活缺乏切身的體驗和感受，當(dāng)代青少年不一定能體悟到文本浸潤的情感，有的甚至?xí)ξ谋井a(chǎn)生誤讀——這沒有什么了不起的，這也太假了吧！

《老山界》是回憶長征的經(jīng)典名篇，文章真實、生動地講述了作者在長征中翻越“第一座難走的山”的過程，贊頌了紅軍英勇、堅強(qiáng)、樂觀的精神品質(zhì)。沒有一定的情境代入，學(xué)生很難體會到紅軍戰(zhàn)士的樂觀昂揚(yáng)的精神。課堂對話就要將學(xué)生帶入到長征那段艱苦歲月中。通過觀看《血戰(zhàn)湘江》《長征》等視頻片斷，讓學(xué)生回到長征中的烽火歲月。通過介紹橫亙南方四省五嶺山脈的地形地勢，讓學(xué)生對老山界這長征中“第一座難走的山”有了感性的認(rèn)識。由此，學(xué)生對文中所寫四大難，翻山難、吃飯難、睡覺難、形勢難（敵人圍追堵截）才有了更深的理解和體悟。

紅色革命類文本的閱讀要通過情境的營造，還原歷史真實，減輕文本的陌生感，增強(qiáng)文本的體驗感，提高文本的融入度。引領(lǐng)學(xué)生直面中國記憶，感受理想與家國情懷。使用“融入”策略閱讀的過程，就是學(xué)生真正身處其中，感同身受的過程。

當(dāng)然，語文課畢竟是語文課，對寫作背景的介紹和教學(xué)情境的營造當(dāng)以為語文學(xué)習(xí)服務(wù)為目的，不能對背景知識大講特講，將語文課上成歷史課、政治課、地理課。

二是文本情感要素，在追尋辨析中體悟情感張力。

一般來說，紅色革命類文本的語言都具有鮮明而強(qiáng)烈的感情色彩，這與這類文本所表現(xiàn)的內(nèi)容和作者所持的觀點立場所決定的，作品中的情感張力也正是這類文本的思想教育價值所在。因此，在教學(xué)中，教師要善于在課堂對話中，引導(dǎo)學(xué)生觸摸作者的情感脈動，喚醒學(xué)生的民族情、愛國情、報國志、強(qiáng)國夢。

《黃河頌》是一首歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。詩歌的課堂對話當(dāng)然以誦讀為主要形式。在誦讀中感受詩中的黃河形象，在誦讀中領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“??！黃河！”把歌詞主體部分從“?。↑S河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長！”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。三個層次，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。課堂上，師生以齊讀、個別讀、配樂朗誦、音樂欣賞等形式感受歌詞所抒發(fā)的情感，結(jié)合課文的批注開展課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象再現(xiàn)黃河的壯美畫面，歷數(shù)華夏文明理解黃河的象征意義，感受詩人在家國存亡的關(guān)頭生發(fā)的澎湃感情，進(jìn)而讓學(xué)生獲得靈魂的震撼和情感的熏陶。

在這一教學(xué)案例中，融語言的品讀、歷史的回望、情感的辨析于一體，將紅色革命類文本的思想性、教育性和工具性巧妙地結(jié)合起來。讓學(xué)生在語言的習(xí)得中得到愛國思想的浸染和洗禮。

三是文學(xué)形象要素，在細(xì)節(jié)品讀感受“普通中的偉大”。

紅色革命類文本編入語文教材中，它首先是文學(xué)的，然后才是政治的。它往往通過典型事件，借助鮮明的革命人物形象向公眾傳遞紅色教育的目的。這一類文本的教學(xué)，當(dāng)以細(xì)節(jié)品讀的方式感受革命人物普通、平凡中的偉大精神?？v觀當(dāng)下對這一類文本的教學(xué)，大多數(shù)老師總是先入為主，課堂呈現(xiàn)的革命人物往往是臉譜化、扁平化、高大化，甚至神化，這樣使學(xué)生沒有深入感知人物形象，很難認(rèn)同這種價值觀，甚至對事實產(chǎn)生懷疑導(dǎo)致歷史虛無主義的產(chǎn)生。

《誰是最可愛的人》一文自它誕生就產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這篇通訊選用了三個典型事例，真實而生動地記敘了志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品格和偉大胸懷，有力地證明了人民軍隊不可戰(zhàn)勝、抗美援朝斗爭必將勝利的真理。

第一個事例：“松骨峰戰(zhàn)斗”，文章將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，塑造了一個英雄的戰(zhàn)斗集體“群像”，主要從革命英雄主義的角度寫戰(zhàn)士。第二個事例：“馬玉祥救朝鮮群眾”，運(yùn)用語言、動作、外貌和心理描寫，結(jié)合環(huán)境描寫，生動細(xì)膩地寫出了志愿軍戰(zhàn)士熱愛、關(guān)心朝鮮人民的國際主義精神。第三個事例：“防空洞的談話”，三問三答，意蘊(yùn)和感情逐步推進(jìn)，從愛國主義角度表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的胸懷。課堂上，我們將課堂對話的重心放在這三件典型事例的細(xì)膩品讀上，將經(jīng)典形象生動地呈現(xiàn)在課堂中，紅色革命文學(xué)文本就變得有血有肉了，學(xué)生對人物的距離感也就越來越短，仿佛這些“最可愛的人”就矗立在我們面前，仿佛他們就在我們身邊。

在課堂上，師生在品析與解讀中感知到了志愿軍戰(zhàn)士的普通與偉大。讀懂了這些，我們再去誦讀“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！”學(xué)生就不會感到矯情了。因為他們通過文本的閱讀對人物形象有了準(zhǔn)確的體悟和真切的理解。在當(dāng)代學(xué)生的心中，“他們就是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！”

通過對典型事例的研讀，學(xué)生對“誰是最可愛的人”有了直觀的感受。在隨后的隨筆寫作中，學(xué)生寫到“以鐘南山、李蘭娟為代表的白衣執(zhí)甲的醫(yī)護(hù)人員是最可愛的人”“帶病堅持上課的語文老師是最可愛的人”“奔忙在路上的外賣送餐員是最可愛的人”……

看，紅色革命類文本在潛移默化中讓學(xué)生獲得了對生命認(rèn)知的提升和愛國主義情感的熏陶。

四是語言表達(dá)要素，在悉心賞析中洞察筆法密碼。

不同的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律，這就決定了文體的表達(dá)訣竅。本單元的選文在“家國情懷”這一主題統(tǒng)領(lǐng)下，每篇課文都有其獨特的語文教學(xué)價值。在課堂對話教學(xué)的實施過程中，教師要把握好其文本的語文教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的密碼，體悟語言表達(dá)的精妙，將語文素養(yǎng)的培育落實到每一堂語文課中，將紅色基因植入到語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

《土地的誓言》是為紀(jì)念“九·一八”十周年而寫的抒情散文，文章以傾訴式的語言表達(dá)了對故土熱烈、深沉的愛。

這篇文章的抒情筆法很值得玩味。文中鋪陳了許多富于東北生活氣息的形象有怎樣的效果？為何多次寫“這種聲音”？為什么“這種聲音”來自“亙古的地層”？為什么文章多用排比的句式來表達(dá)。在本課的教學(xué)中，教師要注意通過多種方式調(diào)動學(xué)生想象，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生盡量將自己“浸泡”在作品的氛圍中，去體會文本的情境、體察作者的情緒，進(jìn)而感染自己、啟思明智。

教育是塑造靈魂的事業(yè)，青少年是祖國的未來，是中華民族偉大復(fù)興的希望所在。語文課要會用、用好紅色革命類文本，從語文立場出發(fā)，以立德樹人為旨?xì)w、以課堂對話為形式，做到情感與語言并重，工具性與人文性并舉，著眼于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科育人優(yōu)勢，把紅色基因傳承好，為青少年培根鑄魂、啟智增慧。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘建平.用統(tǒng)編教材，植紅色基因[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（02）.

[本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度資助課題“核心素養(yǎng)視域下初中語文對話教學(xué)的策略與研究”（課題編號：XJK21BJC042）研究成果。]