項目式教學促進學生對信息技術深度學習的策略探討

摘?要：隨著課程改革的深入推進，促進學生對信息技術深度學習已然成為信息技術教學目標之一。在小學信息技術學科的課堂教學中，眾多教師應該改革方式，創(chuàng)新理念，改進教學設計，重新建構教學方案，合理設置教學時間，加強對學生的引導，使其在發(fā)揮自己主體性下深度學習。文章將會在對項目式教學對學生信息技術深度學習的必要性和問題進行探討后，研究項目式教學的實際應用，以此提升學生信息技術的知識與技能。

關鍵詞：項目式教學;信息技術;深度學習

一、 引言

在時代的發(fā)展下，信息技術得到了廣泛的應用，而課程的改革使得教育部在小學階段就開設了信息技術課程。但以往的信息技術教學存在許多問題，如學生自主性不足、缺乏獨立性、創(chuàng)造性不夠等。這些問題都影響到了學生對信息技術學科的深度學習。縱觀教學情況，小學信息技術教師要在創(chuàng)新方式后，巧借項目式教學來促進學生對信息技術的深度學習。教師要按需教學，重新構建課堂教學時間;要開放網(wǎng)絡資源，調動學生已有的經(jīng)驗;要跟蹤反饋學生的學習情況，持續(xù)性評價學生。

二、 巧借項目式教學促進學生深度學習信息技術的必要性

首先，項目式教學最主要就是以項目為主線，其擁有著非常自由的時間。一般來說，由于項目的可變性，學生在項目式學習中，會產(chǎn)生自己獨特的想法，會因此生出不同的學習需求。教師則可以根據(jù)這些學習需求來傳授新知識，明確重難點，幫學生主動建構和深層加工知識，使學生可以在自由化的教學課堂上提升學習實效性。

其次就是項目式教學過程中有更加豐富的資源。在項目式教學中，資源的涉及面非常地廣，這些資源往往可以對學生的思維潛能等進行充分挖掘，加強學生對知識的思考，拓寬學生的學習思路。接著就是項目式教學可以賦予學生獨立性。項目式教學是一種過程性的學習，在學習中，教師和學生都需要不間斷的觀察學習，需要在觀察中了解學生的學習情況。之后再根據(jù)學生的學習反饋，立體化、綜合性和指向性的評價學生，適當采納學生的意見，以落實到位的評價教學來激發(fā)學生的學習動力，使其可以更加獨立的深度學習下，增強學習水平。

三、 影響學生信息技術深度學習的問題

（一）缺乏自主性和參與內容設計的意識

在目前的信息技術課堂教學中，學生學習的主要內容都是學生以教材為根本規(guī)劃制定的內容。由于這些內容是固定的，包括素材也是教師所選定提供的，所以教師在集體授課時，很容易出現(xiàn)生搬硬套的情況。學生會以同一種方式來學習所有相似的知識。這樣的情況，一方面會讓學生失去學習的自主性，另一方面學生很難真正地參與到之后的作品制作學習中。除此之外，經(jīng)過調查表明，小學信息技術課程內容過于繁雜，具有較強的理論性。雖然各位教師重視信息技術教學，但由于只注重知識的講解，缺乏和學生的互動，導致學生在學習中缺乏參與意識。

（二）缺乏創(chuàng)造性，作品千篇一律

事實上，在信息技術的課堂教學中需要學生制作創(chuàng)造性的作品，而此類作品不僅需要學生掌握更多的知識和制作技能，還需要學生進行不同素材的整合。而經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，學生學習的內容一致，所了解的作品元素一致，整合知識點的方式一致，乃至于設計思路也一致。這樣的一致性，給學生創(chuàng)造性的作品制作帶來了重大困難，學生無法根本突破一致性的設計思路來設計與眾不同的作品，而千篇一律的作品又限制了學生思維的發(fā)散。

（三）缺失獨立性，脫離教師的指導無法遷移運用

多數(shù)教師在信息技術的課堂教學中，都會通過支架式教學來講解知識，但多數(shù)時候，學生在課堂上所思考的問題是教師提煉歸納的，學習中的支架搭建方式是教師直接告訴學生的。整個過程既沒有給予學生自主探索的時間空間，也缺乏獨立思考機會的提供。如此一來，學生只能在無法發(fā)散思維的情況下依靠教師學習，只能在教師的指導下理解知識，無法獨立遷移應用知識。

四、 巧借項目式教學促進學生深度學習信息技術的策略

（一）按需教學，重構課堂時間

以往教師在課堂上都是采用“講授”+“練習”的教學模式，所教學的重點也是單純的以教學大綱為依據(jù)所制定的，講授的時間則是取決于教師所制定的重難點。這樣的教學模式，并沒有發(fā)揮學生的主體作用，學生只能跟著教師的進度學習，缺乏自己思考的空間，無法對學習過程中的問題進行解決。而在項目式教學中，則可以改變這一系列的教學情況。在基于項目式教學的信息技術深度學習中，教師要在了解學生還未完全掌握的知識后，以學生為立足點，遵循以生為本的教學原則，制定教學目標，明確教學重難點，重構教學時間，對學生進行按需教學，讓學生在教師提供的自由學習和思考探究時間空間中，自由分配實踐，完成知識學習，解答學習疑惑。

比如，小學信息技術教師在教學《走進Scratch世界》一章節(jié)的知識時，可以以“貓狗大戰(zhàn)”的游戲開展項目式的教學。此游戲不是單純的游戲，其中涉及了“偵測”“判斷”“變量”“繪制角色”“設置角色和背景”“使用按鍵控制角色”“與x、y軸相關的控件”等知識。以往學生都只是簡單的一次性學習這些知識，這樣的學習根本沒有辦法提升學生的學習效率。此時教師就可以指導學生，學生可以通過按下不同的按鍵控制游戲角色，如扔出魚刺、骨頭，讓對方失分。由于這些項目涵蓋的新知識比較多，所以教師還需要在項目中了解學生的學習需求，在對課堂教學時間進行適當調整后指導學生反饋自己的知識學習，讓其在反復調試之后深度理解知識，利用掌握的知識來解決實際難題。同時，在整個項目中，一旦學生可以明確知識點和學習過程，那么就可以調動起學生參與設計的積極性。在實施項目的過程中，學生會不斷地在框架內增加對應的效果，如“貓狗大戰(zhàn)”游戲中增加被子彈打中后切換角色造型的效果、天空隨機掉落加分道具的效果、當一方失敗時跳出游戲最終結束效果等。如此情況，既促進了學生參與意識的增加，又實現(xiàn)了學生心理體驗的強化;使學生可以從制造問題方面，達到對問題的解決。

（二）開放資源，調動已有經(jīng)驗

很多時候，相關授課教師并不會在學生的上機課中開放網(wǎng)絡，認為一旦開放網(wǎng)絡，學生就會分散注意力，利用網(wǎng)絡玩游戲。教師這樣的想法實際上限制了學生的思維。對于信息時代的原住民而言，這無疑斬斷了其奇思妙想的翅膀。事實上，在項目式教學的信息技術教學中，要想讓學生深度學習知識，教師就必須應用網(wǎng)絡平臺和龐大的網(wǎng)絡資源。教師需要開放大量的資源，對學生已有的學習經(jīng)驗進行調動和整合，讓學生在展現(xiàn)自己的同時，利用網(wǎng)絡資源深度學習信息技術知識。

例如在“WPS演示”的教學中，教師可以先給出一個主題，學生需要在第一節(jié)課對與此主題相關的“WPS演示”知識進行整體感知。如主題是“我最喜歡的電影”時，學生要對其中的軟件進行感知。其次教師需要改變以往的想法，放開對學生的限制，讓學生利用網(wǎng)絡對某一部喜歡的電影信息進行在線搜索。接著教師可以讓學生借助模板，對與電影相關的圖片進行下載，甚至直接模仿電影制作自己的網(wǎng)絡作品。

教師還要在加強對學生的指導后，讓學生以自己的學習需求為依據(jù)，在網(wǎng)絡這一巨大的資源庫中，下載所需要的項目素材，搭配項目中的色彩、優(yōu)化排版布局，個性化設計項目。教師則只需要從旁協(xié)助學生，適當?shù)卣{整學生的整體布局，讓學生在修飾的途中，減少搭配的不協(xié)調和不適合感。這樣便可以降低作品的相似度，可以讓學生在作品獨立制作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升能力。

（三）跟蹤反饋，關注對個人的持續(xù)性評價

持續(xù)性評價就是持續(xù)長久的評價，此評價應該貫穿進學生的整體學習過程中。教師需要在項目式教學中改變以往的評價方式，不僅課堂后評價學生，還需要在學生的學習過程中評價學生;要注重學生個體，也關注學生的小組學習整體。

評價不僅包括學生的學習結果，還包括學生的學習經(jīng)驗和具體行為。每一次的評價都離不開教師的輔導，學生自身主體的發(fā)揮，這樣才能讓學生在評價中預習知識，鞏固所學，優(yōu)化能力。

針對小學信息技術的深度學習，教師顯然還需要巧借項目式教學，跟蹤反饋，關注對學生個人的持續(xù)性評價，以評價來深化加工學生對學習對象的理解和掌握。如教師在講解“互聯(lián)網(wǎng)”的知識時，就要劃分項目過程。從核心組件的認識開始，教師要引導學生，在項目式教學中以WPS演示軟件為結合點，在每一課時都讓學生了解互聯(lián)網(wǎng)的整體知識;在設計構造搭建項目后，通過不斷的調試改進方案，分析互聯(lián)網(wǎng)技術使用過程中存在的利弊。學生則需要在教師的指導下，一邊以小組形式做出對應的記錄表，一邊對自己的想法和意見進行表達。教師要利用記錄表對每位學生的實際表現(xiàn)進行填寫，以Pad圖片和視頻的方式，記錄重點部分。

在本項目中可以看出，學生雖然一開始只能認識互聯(lián)網(wǎng)核心組件的一小部分，但卻能夠在彼此的探討交流中，明白互聯(lián)網(wǎng)技術在實際生活中的應用。此時教師更是要在項目式教學中，讓學生在分析互聯(lián)網(wǎng)應用的利弊并深度理解互聯(lián)網(wǎng)后，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)組建的加工和搭建提出對應的弊端改進建議，利用此促進學生思維的發(fā)展，讓學生在創(chuàng)新的方法中豐富現(xiàn)有經(jīng)驗。之后，教師再根據(jù)學生實際學習的反饋，持續(xù)性的評價學生，既要評價學生個體，又要評價學生的合作群體。學生只有在這樣的促進評價中，才會對自己的學習過程進行反思，才會在個性化的學習方向下，深度學習知識，融入學習活動，提升個人能力。

五、 結語

課程改革要求教師培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而落實此要求需要教師促進學生深度學習。隨著信息技術的高速發(fā)展，信息素養(yǎng)成為培養(yǎng)和評價人才綜合素質的重要指標。為此，小學校園應該增設信息技術教學課堂。相關信息技術教師需要在正式的課堂教學中，巧借項目式教學，可以讓學生從多個角度更有深度地看待這個世界，可以在加強學生對信息技術的感知和運用下，達到其能力素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

徐淑勇，山東省棗莊市，棗莊市嶧城區(qū)蘇堂小學。