古典詩歌是含蓄、凝練的，作為意象載體的語詞，要能以少總多，帶給讀者豐富的聯(lián)想和想象，它不同于日常生活語詞。日常生活中說“風煙”，就是風和煙霧，說明天空不晴朗或景物不清晰。但在“風煙望五津”中，“風煙”具有獨特而豐富的暗示、隱喻、象征意義，讀者需要根據(jù)特定語境聯(lián)想、想象，才能體會得到。這正體現(xiàn)詩歌意象語詞具有共性與個性、概括性與具體性、形象性與情感性統(tǒng)一的特點。“情在詞外曰隱，狀溢目前曰秀”，劉勰在《文心雕龍》中提出“隱秀”的觀點，詩人所抒發(fā)的情感見于語言之外叫作“隱”，所描寫的情狀能生動展現(xiàn)于讀者眼前叫作“秀”。正因為如此，詩人要經(jīng)營意象，反復推敲、斟酌語詞，憑借思維尋找契合心意的語詞，生成言語形式，表達思想感情。

《送杜少府之任蜀州》這首詩，為了表達豁達開闊的胸襟和積極進取的精神，詩人創(chuàng)造了新穎獨特的意象，描述了一場別樣的送別場面，其中蘊含詩人意象選擇和言語生成的思維規(guī)律。具體來說，一是詩中眾多意象蘊含豐富的暗示、隱喻、象征意義，如“城闕”“五津”“宦游人”“比鄰”等;二是運用“in”韻腳，如“秦”“津”“鄰”“巾”等，發(fā)聲雄渾，增強豪邁豁達之感;三是由意象組合，所有意象及意象之間的組合皆服務于主旨表達，豪邁豁達的主旨情感即是全詩思維的凝結點，言語表達的著力點。

教學《送杜少府之任蜀州》，引導學生展開聯(lián)想和想象，品讀詩歌語言，品析詩歌意象，體會、領悟詩人面對離別，豁達開闊的胸懷，還原詩人思維的內(nèi)容與過程，實現(xiàn)意、象、言三者之間的轉換，促進言語思維的發(fā)展。因而筆者在這首詩的教學實踐中，指導學生反復朗讀詩歌，并設計了以下教學環(huán)節(jié)：

一、朗讀想象，品析意象

（一）《送杜少府之任蜀川》是一首送別詩，正所謂“多情自古傷離別”。請同學們自由閱讀以下詩句，感受這些送別詩中的意象蘊含怎樣的感情？

（1）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！蹙S《渭城曲 送元二使安西》

（2）我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——李白《問王昌齡左遷龍標遙有此寄》

（3）寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！醪g《芙蓉樓送辛漸》

（4）山回路轉不見君，雪上空留馬行處。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

學生交流：從“無故人”“愁心”“楚山孤”“空留馬行處”等，感受分離的悲傷、憂愁、不舍之情。

（二）結合注釋，感知詩意，展開聯(lián)想和想象，在描述離別場面中，感受這首詩中的意象蘊含怎樣獨特的思想感情：我從“ ? ”一句，想象到了 ? ?，我從中感受到了 ? ? ?的思想感情。

學生想象交流，教師適時引導學生結合語境，品析重點意象的豐富含義，將學生的閱讀感受體驗從朦朧走向清晰，從膚淺走向深刻。要點如下：

1.首聯(lián)：

（1）“城闕”這里指長安，“三秦”指長安周圍的關中地區(qū)。三秦之地拱衛(wèi)著京城長安。“城闕”這一意象能想象感受出長安城的氣勢恢弘、繁華氣派，通過地形、風貌的描寫感受詩歌闊大的境界。

（2）“五津”，指岷江的五大渡口，這里泛指蜀州，巴山、蜀山、蜀州，這些地方在唐朝時期荒涼偏僻，“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，劉禹錫用“凄涼地”來形容。由“五津”聯(lián)想到“聞道龍標過五溪”，“五溪”“五津”這些意象，詩人運用形象化語言寫出蜀州、龍標荒涼偏遠，烘托對友人的擔憂。

（3）“望五津”，詩人在長安能望到蜀州嗎，為什么要用一個“望”字？表達對友人離開長安，前往蜀州的惜別，并通過夸張、想象，創(chuàng)造出雄渾壯闊的意境，也為后文面對離別的樂觀豁達做鋪墊。

2.頷聯(lián)：闡釋詞語“宦游人”及“同是宦游人”句意。

3.頸聯(lián)：闡釋詞語“比鄰”的特殊含義。

4.尾聯(lián)：闡釋詞語“歧路”“沾巾”“兒女”所包含的意思。

5.歸納總結：

這首詩從不同角度創(chuàng)造了一群意象，描述了一場別樣的分別，體會詩人豪邁豁達的胸懷。

二、探究發(fā)現(xiàn)，領悟意象組合

詩歌以意象構篇，幾個或幾組獨特的景物意象組合起來，如“小橋”“流水”“人家”便產(chǎn)生特殊的詩意和深遠的意境。意象的組合，其實也是空間的構成。意象的空間構成是詩意產(chǎn)生的基礎，也是詩歌品質(zhì)高下優(yōu)劣的判別依據(jù)。探究《送杜少府之任蜀州》這首詩中的意象組合，領悟意象組合中的詩藝匠心。教學過程大致如下：

（一）列舉詩歌中空間意象組合，說說這些空間意象組合對于表現(xiàn)離別的豪邁豁達起到怎樣的表達效果？

1.“城闕”與“三秦”

“城闕”指唐帝都長安城，“長安回望繡成堆，山頂千門次第開?！倍拍痢哆^華清宮》中這樣寫到?；赝L安城，花草樹木和建筑物像一堆堆錦繡，何等富麗堂皇、氣勢恢弘?！叭亍?，指長安附近關中一帶地方，關中一帶的茫茫大野護衛(wèi)著長安城，長安城何等雄壯威嚴，從這組空間意象中感受詩歌雄渾的意境，詩人開闊的胸懷。

2.“風煙”與“五津”

“風煙”，風塵煙霧，詩人通過“風煙”意象，渲染悲涼氣氛，暗示前途迷茫，兇險重重，表達對友人的關切、牽掛。詩人在長安能“望五津”嗎，為什么要用一個“望”字？詩人通過夸張、想象，超越常人視力所及?！巴弊滞貙捔嗽姷囊饩常谛睦砩侠鼉傻氐木嚯x，使人感覺五津可“望”，不必為離別而憂傷，流露詩人的豪邁、豁達。

3.“天涯”與“比鄰”

“比”在《說文解字》中這樣解釋：“比，密也?！薄氨取睆臐h字結構角度來說，這個字形像兩個人一前一后并靠的樣子，“比鄰”這一意象流露真摯恒久的友情?！疤煅摹迸c“比鄰”空間上一遠一近，鮮明對比，襯托出真正友情是不受時空阻隔，知己心靈契合，表達作者對友情的深刻哲思和樂觀豁達的胸襟。

（二）歸納總結：豪邁豁達是全詩的主旨，是詩人要表達的思想感情。思維選擇、提取獨特而豐富的意象，進行藝術的意象組合。每一個意象以及意象組合中，都蘊含著詩人的言語思維圖式。

三、揣摩品讀，體會韻腳

“使玄解之宰，尋聲律而定墨;獨照之匠，窺意象而運斤。此蓋馭文之首術，謀篇之大端?！眲③脑凇段男牡颀垺愤@樣提出。匠人勘定墨線好比是對詩歌聲律格式的厘定，運斤取材好比是對詩歌意象的取舍，聲律和意象正是詩歌謀篇和創(chuàng)作的首術和大端。意象對應詩歌的主旨情感，屬于詩歌的內(nèi)容層面。聲律對應詩歌的語詞建構，屬于詩歌的形式層面。聲律即聲調(diào)、聲韻與格律，包涵了一首詩歌的創(chuàng)作與形成在語言與形式兩方面所需要的基本因素。聲韻，表征情感的基調(diào)，不同聲韻蘊含不同情感。下面主要品讀這首詩中的韻腳：

1.揣摩品讀，體會“in”韻腳對表達情感的作用：

學生朗讀并交流：

生1：“秦”“津”“鄰”“巾”這些字詞發(fā)聲洪亮，感受到這首送別詩有豪邁之感。

生2：這些字詞鼻音較重，充滿渾厚力量。

2.比較閱讀，體會不同韻腳對表達情感的作用：

出示作品：【聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李白】

交流體會：

（1）“啼”“溪”“西”，“i”韻腳，朗讀時嘴型開口小，氣息壓抑，聲音低沉。

（2）同樣是送別詩，《送杜少府之任蜀州》“in”韻腳聲音洪亮，基調(diào)高昂，表達豁達的胸懷;《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》韻腳聲音低沉，氣息壓抑，表達分離的憂傷。

3.當堂誦讀

誦讀《送杜少府之任蜀州》，根據(jù)語境想象杜少府臨別前回應王勃這首詩，他會說些什么？學生交流。

品析意象、意象組合及韻腳，可以還原作者思維的內(nèi)容、過程，深入領悟作者的思想感情、寫作目的。在這個教學實踐過程中，學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，感悟詩歌含蓄、雅致的言語形式，內(nèi)化言語思維圖式，發(fā)展言語思維能力。

參考文獻：

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[2]徐德湖.品味意象，發(fā)展言語思維[J].中學語文教學參考，2020.7.

陳萍，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校教師。