袁敏華，胡海濤，龔富華

(1.安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)學(xué)院,安徽 合肥 231201;2.安徽建工集團(tuán)股份有限公司,安徽 合肥 230031;3.安徽超星信息技術(shù)有限公司，安徽 合肥 230000)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(教技〔2016〕2號(hào))和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》(教技〔2018〕6號(hào))等文件相繼出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)要加快發(fā)展智慧教育，給應(yīng)用型本科高校的信息化教學(xué)指明方向和任務(wù)。應(yīng)用型本科高校積極堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，深化應(yīng)用型本科高等教育供給側(cè)改革，培養(yǎng)適合雙循環(huán)新發(fā)展格局的應(yīng)用型地方高級(jí)人才。智慧課堂是應(yīng)用型本科高校將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)實(shí)踐，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高等教育機(jī)制創(chuàng)新和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的改革前沿。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，實(shí)質(zhì)上是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由系統(tǒng)(信息化平臺(tái)和工具)、人(教師和學(xué)生)及其活動(dòng)(課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié))等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系[1]。早在20世紀(jì)90年代，蔡磊(1997)就提出了信息教育的變革勢(shì)在必行，應(yīng)推動(dòng)教育模式和教育觀念的變革，并提出智慧課堂這一新概念，其中，復(fù)旦大學(xué)在國(guó)內(nèi)首次進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)試驗(yàn),上海交大試辦網(wǎng)上大學(xué)成功[2]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，并伴隨著席卷全球的新冠肺炎疫情的長(zhǎng)期存在，智慧課堂取得了廣度和深度的巨大發(fā)展，體現(xiàn)出了不可或缺的應(yīng)用價(jià)值。Seuk Wai Phoong等(2019)通過(guò)智慧課堂教與學(xué)的模式使得教育系統(tǒng)更具吸引力和交互性，比常規(guī)課堂大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。張妍(2020)認(rèn)為智慧課堂可以由名師示范教學(xué)、擴(kuò)大受眾范圍、遠(yuǎn)程直播互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)資源共享與傳播[4]。從發(fā)展趨勢(shì)上看，祝智庭等(2021)認(rèn)為，線上線下融合(OMO,Online Merge Offline)教學(xué)模式將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，促進(jìn)資源共享和教育公平[5]。

三、應(yīng)用型本科高校智慧課堂的時(shí)代需求

應(yīng)用型本科高校，以應(yīng)用技術(shù)型而非學(xué)術(shù)型為辦學(xué)定位，以社會(huì)用人需要為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校智慧課堂教學(xué)改革在不斷探索前進(jìn)中體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代需求。

(一)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的需求

應(yīng)用型本科高校智慧課堂鏈接區(qū)域經(jīng)濟(jì)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的需求。2020年10月29日，中共第十九屆中央委員會(huì)第五次會(huì)議審議通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確提出科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、深化改革、鄉(xiāng)村振興、區(qū)域發(fā)展等十二大重點(diǎn)領(lǐng)域，多與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)。應(yīng)用型本科高校智慧課堂是一個(gè)系統(tǒng)工程，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，配置智慧校園硬件設(shè)備和軟件，實(shí)施智慧課堂教學(xué)方案，能夠直接推動(dòng)資本要素、技術(shù)要素和數(shù)據(jù)要素市場(chǎng)化改革。

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的趨勢(shì)下、在新冠肺炎疫情長(zhǎng)期存在的嚴(yán)峻形勢(shì)下，北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司(以下簡(jiǎn)稱：超星集團(tuán))研發(fā)的學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的雨課堂等智慧平臺(tái)為智慧課堂立下汗馬功勞，也吸引了資本、技術(shù)、數(shù)據(jù)等要素流入高等教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育領(lǐng)域參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展的需求

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校的基本教學(xué)單元，推動(dòng)產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展的需求。2017年12月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)發(fā)辦[2017]95號(hào))提出,“深化產(chǎn)教融合，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義”[6]。應(yīng)用型本科高校是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要部署，推動(dòng)中國(guó)高等教育的大眾化，緊跟市場(chǎng)需求和地方特色，不斷創(chuàng)新和調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以智慧課堂來(lái)鏈接一線企業(yè)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

各高校借助智慧課堂可以跨越時(shí)空障礙，邀請(qǐng)一線企業(yè)高管進(jìn)入云上課堂講解操作流程和技巧、解答學(xué)生問(wèn)題，增加課堂的實(shí)踐性，推動(dòng)產(chǎn)教融合落地。從表1可見，從2018年以來(lái)安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟舉辦智慧課堂創(chuàng)新大賽的影響力和示范作用在逐漸增強(qiáng)。從表2部分安徽省高校獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)可見合肥師范學(xué)院、巢湖學(xué)院等應(yīng)用型本科高校積極參賽并獲獎(jiǎng)，不同程度地引入企業(yè)參與到課堂。

表1 安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟智慧課堂創(chuàng)新大賽參賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2 部分安徽省應(yīng)用型本科高校智慧課堂創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) (單位：個(gè))

(三)應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

應(yīng)用型本科高校智慧課堂可以推動(dòng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需求。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNCERT)發(fā)布的第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年6月在我國(guó)網(wǎng)民群體中學(xué)生占比最大為23.7%；手機(jī)網(wǎng)民經(jīng)常使用的各類APP使用時(shí)長(zhǎng)中在線教育占比5.9%；在線教育用戶3.81億，占網(wǎng)民整體比例為40.5%[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校在教學(xué)改革的探索中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)三個(gè)層面不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

四、應(yīng)用型本科高校智慧課堂構(gòu)建路徑

應(yīng)用型本科高校智慧課堂需要構(gòu)建集理念、管理機(jī)制、產(chǎn)教融合教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)設(shè)計(jì)于一體的“四位一體”創(chuàng)新路徑，從機(jī)制創(chuàng)新和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)來(lái)深化教育供給側(cè)改革。應(yīng)用型本科高校智慧課堂構(gòu)建路徑從圖1可見。

圖1 應(yīng)用型本科高校智慧課堂構(gòu)建路徑圖

(一)理念重構(gòu)

應(yīng)用型本科高校智慧課堂應(yīng)在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上以充分啟迪學(xué)生智慧為理念。錢學(xué)森認(rèn)為人的智慧由兩大部分構(gòu)成，即量智和性智，缺一不成智慧，此為大成智慧學(xué)。線上教學(xué)僅僅是運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“傳遞—接受式”傳統(tǒng)教學(xué)，而真正意義上的智慧課堂應(yīng)依托建構(gòu)主義理念，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”；從師生關(guān)系來(lái)看是以學(xué)生為中心、選擇和加工外部信息以建構(gòu)自己的知識(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看教師最基本的要精通教學(xué)內(nèi)容和信息化教學(xué)技術(shù)，更重要的是掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，啟迪學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究并在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從理念上認(rèn)識(shí)智慧課堂的深層次內(nèi)涵，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和課程體系等；加強(qiáng)同類院校學(xué)習(xí)、合作和宣傳，使廣大師生認(rèn)識(shí)到智慧課堂的重要性和必要性，形成一致的理念和行動(dòng)。

(二)管理機(jī)制重構(gòu)

應(yīng)用型本科高校智慧課堂需要系列創(chuàng)新機(jī)制。一是協(xié)同共享機(jī)制，應(yīng)用型本科高校智慧課堂不僅要推動(dòng)智慧課堂內(nèi)師生、生生之間知識(shí)共享、資源共享、過(guò)程共享和方法手段共享[8]；還要推動(dòng)智慧課堂外同類院校之間產(chǎn)學(xué)研的相互交流和協(xié)同共享，減少重復(fù)、低質(zhì)量建課帶來(lái)的人力、資源和資金浪費(fèi)。二是教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實(shí)踐課程等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，建立“學(xué)生評(píng)教—教師自評(píng)—企業(yè)評(píng)教—教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教”的教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系[9]。三是智慧督導(dǎo)機(jī)制，應(yīng)用型本科高校智慧課堂需要智慧督導(dǎo)來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)不能流于形式僅僅檢查考勤、教學(xué)材料等，更應(yīng)注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)將教師的考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)等與督導(dǎo)評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，形成“督導(dǎo)—反饋—提升”良性循環(huán)的閉環(huán)系統(tǒng)[10]。四是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用型本科高校智慧課堂應(yīng)采用多元、全過(guò)程、全要素的基于教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程性行為數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制[11]。

(三)產(chǎn)教融合教師團(tuán)隊(duì)重構(gòu)

其一，應(yīng)用型本科高校智慧課堂亟需建立產(chǎn)教融合的雙元教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型本科高校的教師來(lái)源較為單一，大多是從研究型高校博士畢業(yè)后進(jìn)入應(yīng)用型高校從事教學(xué)工作，實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)并不豐富[12]；而具有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)且具有高級(jí)職稱的教師寥寥無(wú)幾。劉志迎等(2018)構(gòu)建了企業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力的七力模型，其中就包含高校對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供知識(shí)、人才和技術(shù)等方面的協(xié)同創(chuàng)新[13]。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才在畢業(yè)之后大多進(jìn)入企業(yè)工作，應(yīng)用型本科高校智慧課堂應(yīng)請(qǐng)一線企業(yè)高管介紹創(chuàng)新路徑，建立有效機(jī)制吸引企業(yè)高管等擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，打造適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新型產(chǎn)教融合教師團(tuán)隊(duì)。

其二，對(duì)于應(yīng)用型本科高校的教師來(lái)說(shuō)，師德和實(shí)踐工作能力等更加重要。習(xí)近平總書記2020年9月11日在科學(xué)家座談會(huì)上指出，要深化科技體制改革，堅(jiān)決破除“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”。應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊密結(jié)合地方特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，給予教師更多到企業(yè)去掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，并與職稱、獎(jiǎng)項(xiàng)等掛鉤，切實(shí)的破除“四唯”，來(lái)鞏固“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高素質(zhì)多元教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)

應(yīng)用型本科高校智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“云端構(gòu)建，先學(xué)后教，以學(xué)定教，智慧發(fā)展”的智慧教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的互動(dòng)模式。以超星學(xué)習(xí)通為例，教師可以以“課前智慧預(yù)習(xí)—課堂智慧教學(xué)—課后智慧拓學(xué)”的系統(tǒng)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前智慧預(yù)習(xí)階段，教師可以將熱點(diǎn)新聞、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)實(shí)踐案例等內(nèi)容通過(guò)視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等豐富形式引入智慧平臺(tái)。在課堂智慧教學(xué)階段，教師精心安排授課內(nèi)容，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通“問(wèn)卷”“搶答”“討論”等控件來(lái)進(jìn)行全員參與的、沉浸式的課堂互動(dòng)，并可采用企業(yè)導(dǎo)師“直播”、提前錄制“速課”等來(lái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。在課后智慧拓學(xué)階段，教師應(yīng)布置適當(dāng)作業(yè)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐場(chǎng)景中，并給出一些資料來(lái)拓寬學(xué)生的眼界。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課前、課中和課后需要花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課堂，利于形成積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，用探索、發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識(shí)的意義[14]。

五、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校智慧課堂在探索中蓬勃發(fā)展并已積累一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)來(lái)推進(jìn)信息技術(shù)與應(yīng)用型高等教育深度融合，是高等教育供給側(cè)改革的創(chuàng)新嘗試。應(yīng)用型本科高校智慧課堂通過(guò)理念重構(gòu)、管理機(jī)制重構(gòu)、產(chǎn)教融合教師團(tuán)隊(duì)重構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)等有效路徑，切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，為企業(yè)培養(yǎng)區(qū)域應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，有助于區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。