宋振國

摘 要：基于學(xué)校智慧校園建設(shè)和對超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，本文分析了藥劑學(xué)課程的特點(diǎn)及授課現(xiàn)狀，探討了在混合式教學(xué)模式下，藥劑學(xué)課程教學(xué)的改革研究方向。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通? ? 藥劑學(xué)? ? 混合式教學(xué)

藥劑學(xué)是一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，具有理論知識抽象，內(nèi)容廣泛，劑型眾多等特點(diǎn)。在其發(fā)展過程中，各學(xué)科互相影響滲透，形成了許多分支學(xué)科，如生物藥劑學(xué)、臨床藥劑學(xué)等。筆者所在學(xué)校多專業(yè)均開設(shè)了藥劑學(xué)這門課程。為了更好地培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用技能型人才，在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，筆者所在學(xué)校借助超星學(xué)習(xí)通平臺，對藥劑學(xué)課程進(jìn)行了線上+線下混合式教學(xué)模式的探索研究。

一、學(xué)情分析

高職學(xué)生學(xué)習(xí)上存在主動性不強(qiáng)、積極性不高和對專業(yè)課程有畏難情緒等問題。藥劑學(xué)課程本身重難點(diǎn)多，課程枯燥，難以記憶，高職學(xué)生遇上藥劑學(xué)課程，會感覺難上加難。傳統(tǒng)線下教學(xué)“講課、聽課、練習(xí)、考核”的課堂教學(xué)模式，難以喚起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，能力提升慢，進(jìn)而引發(fā)教師對教學(xué)深感無力，學(xué)生對藥劑學(xué)課程排斥的現(xiàn)象出現(xiàn)。線上+線下混合式教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的靈活性、趣味性，可以充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有效解決這一難題。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）線上資源建設(shè)

根據(jù)藥劑學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者所在學(xué)校進(jìn)訂討論并制訂課程簡介、教學(xué)進(jìn)程表、分配各章節(jié)的知識點(diǎn)，構(gòu)建線上教學(xué)資源。同時根據(jù)教材內(nèi)容章節(jié)準(zhǔn)備作業(yè)練習(xí)題與單元測試題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與知識點(diǎn)，擬定討論話題，并上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺。

（二）課前預(yù)習(xí)

課前教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課上需要掌握的知識點(diǎn)與相關(guān)視頻等內(nèi)容，設(shè)置觀看時間段，讓學(xué)生看完視頻，并完成章節(jié)測驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)完成的情況，對未掌握的知識點(diǎn)通過平臺發(fā)起提問，教師與學(xué)生可以進(jìn)行交流。

（三）課中教學(xué)

線上+線下課堂主要包括學(xué)生線上簽到、重難點(diǎn)解析、隨堂測試、案例講述、分組討論、提問點(diǎn)評等環(huán)節(jié)。

1.簽到

教師利用平臺發(fā)布簽到密碼或二維碼，讓學(xué)生進(jìn)行簽到。

2.重難點(diǎn)解析

對本章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析講解，在課時上把握在總課時的三分之一左右為宜。

3.隨堂測試

根據(jù)本章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在平臺上發(fā)布課堂測試題，視難易程度，一般設(shè)置5至10題，時間控制在5分鐘左右。

4.案例講述

對每個劑型的每項(xiàng)工作任務(wù)，設(shè)置一個典型工作案例，通過案例結(jié)合工作任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握每個劑型的處方設(shè)計(jì)、制劑制備、質(zhì)量檢查等知識技能。

5.分組討論

教師在平臺上對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類，對于其中的一般和共性問題，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在小組成員之間經(jīng)過充分討論后，教師進(jìn)行提問，概括總結(jié)形成結(jié)論。

6.提問點(diǎn)評

學(xué)生根據(jù)小組代表分享的結(jié)果與結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑或請教，小組其他成員或其他小組學(xué)生予以回答。學(xué)生完成回答后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。教師要對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)與目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

（四）課后反思

課后反思是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。在完成課堂教學(xué)后，教師要總結(jié)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)和收集學(xué)生的課后反饋，并進(jìn)行深刻的思考與剖析，以便于后期提升教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后及時發(fā)布課后習(xí)題與作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通App進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與分享，教師通過手機(jī)及時為學(xué)生解答問題。

三、滿意度調(diào)查分析

筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和教師指導(dǎo)等方面對線上+線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了滿意度調(diào)查。問卷答案中非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意分別以1、2、3、4、5分值表示。結(jié)果見下表。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，線上、線下、線上+線下混合式教學(xué)學(xué)生的滿意度分別為96.53%、96.75%、98.98%。由此可見，線上+線下混合式教學(xué)的滿意度要高于單純的線上、線下教學(xué)。

四、結(jié)語

線上+線下混合式教學(xué)模式在藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，讓知識更立體，讓學(xué)習(xí)更生動。學(xué)生全程參與，通過實(shí)時課堂的交流討論，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性考核，通過過程性考核，教師可以及時了解學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握情況，以便靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時，線上+線下的混合式教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，要求教師有扎實(shí)的藥劑學(xué)專業(yè)知識和較高的信息化應(yīng)用能力，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏才娟，李姍姍，魏花萍.“線上+線下”混合式教學(xué)模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

[2]梁小玉，劉小花，宋美榮等.對智能與傳統(tǒng)“線上+線下”混合型模式助力分析化學(xué)教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）.

[3]王曉迪，于少鵬，謝國梁.高?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式的探索研究[J].課程與教學(xué)，2020（23）.

[4]顧云鋒，陸慧，丁艷秋等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試點(diǎn)改革及其效果實(shí)證研究——以金陵科技學(xué)院為例[J].中國教育信息化，2019（16）.

[5]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（3）.

[6]張麗麗.教學(xué)反思的價(jià)值及有效性探析[J].基礎(chǔ)教學(xué)研究，2019（6）.

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）