“詞語積累與詞語解釋”一體化設(shè)計(jì)思路

羅小容

【摘要】統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第八單元“詞語積累與詞語解釋”是以語文活動(dòng)實(shí)踐為主的單元，設(shè)有“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”以及“學(xué)習(xí)資源”，但沒有傳統(tǒng)意義上的課文。這給教師教學(xué)設(shè)計(jì)既提供了較大的發(fā)揮空間，也帶來了不少挑戰(zhàn)。那么，在這個(gè)單元的實(shí)際教學(xué)中，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)呢？本文根據(jù)“以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)開展”的活動(dòng)單元設(shè)計(jì)思路，對(duì)本單元“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的縱向、橫向設(shè)計(jì)框架及其科學(xué)性進(jìn)行解讀，旨在對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，為教學(xué)提供相關(guān)啟示。

【關(guān)鍵詞】詞語積累與詞語解釋，一體化設(shè)計(jì)，科學(xué)性

詞匯是語言的根本，學(xué)生使用語言能力的高低，在相當(dāng)大程度上取決于掌握詞匯能力的高低。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第八單元屬于活動(dòng)單元，將詞語作為學(xué)習(xí)對(duì)象，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累詞語，梳理詞義知識(shí)，準(zhǔn)確辨析詞義并恰當(dāng)使用詞語。全新的教學(xué)視野，大膽的思路設(shè)計(jì)，給一線教學(xué)帶來了不少?zèng)_擊與挑戰(zhàn)。

一、單元設(shè)計(jì)思路、目的及教學(xué)現(xiàn)狀

必修上冊(cè)教師教學(xué)用書中提到，新教材采用兩種不同的思路來設(shè)計(jì)單元，其中一種是“ 以語文綜合實(shí)踐為主的單元，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展，主要涵蓋‘ 當(dāng)代文化參與‘ 跨媒介閱讀與交流‘ 語言積累、梳理與探究等實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群”。必修上冊(cè)第八單元“詞語積累與詞語解釋”屬于“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，采用的就是這種設(shè)計(jì)思路。此單元分“ 單元導(dǎo)語”“ 學(xué)習(xí)活動(dòng)”以及“ 學(xué)習(xí)資源”三個(gè)板塊?！?單元導(dǎo)語”提到“我們要做生活中的有心人，平時(shí)多讀多記，積累盡可能多的詞語……積累是為了運(yùn)用……根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用”，可見此單元旨在積累詞語及恰當(dāng)選用詞語。而“ 學(xué)習(xí)資源”是名家語言理論著作節(jié)選，屬于支架性資源。“ 學(xué)習(xí)活動(dòng)”是承載單元教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。此單元“ 學(xué)習(xí)活動(dòng)”板塊內(nèi)容具體見表1。

通過表1 可以看出，“ 學(xué)習(xí)活動(dòng)”板塊包括“ 豐富詞語積累”“ 把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“ 詞義的辨析和詞語的使用”三個(gè)具體活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又分別設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。就某一任務(wù)而言，先圍繞此任務(wù)學(xué)習(xí)要求展示示例，后設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)練習(xí)，活動(dòng)練習(xí)常在示例啟示下進(jìn)行拓展、延伸，或?qū)κ纠M(jìn)行規(guī)律性探究等，以讓此活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)在語文活動(dòng)實(shí)踐中得到全面開展。

然而在此單元的實(shí)際教學(xué)中，大多教師認(rèn)為這三個(gè)活動(dòng)（含其下設(shè)的九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的九個(gè)活動(dòng)練習(xí)）區(qū)別不大，只是內(nèi)容不同罷了，于是依照教材設(shè)計(jì)內(nèi)容平均用力。當(dāng)然不少教師也據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行了二度開發(fā)，自設(shè)某一任務(wù)的活動(dòng)練習(xí)，至于練習(xí)中的活動(dòng)內(nèi)容正確與否，活動(dòng)形式恰當(dāng)與否、效果如何等，就有點(diǎn)一頭霧水了。此時(shí)，我們需要回到此單元設(shè)計(jì)思路，思考此單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

二、活動(dòng)單元“一體化”設(shè)計(jì)思路的科學(xué)性

“以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展”，其中“一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”是中心，也是引擎，其他有關(guān)資源的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)都圍繞它展開。既然這樣，那么三個(gè)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，或其下屬學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)練習(xí)怎樣進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，顯得尤其關(guān)鍵。我們先要弄清楚“ 一體化”的含義，“ 一體化”是指“ 使各自獨(dú)立運(yùn)作的個(gè)體組成一個(gè)緊密銜接，相互配合的整體”。它常被分為縱向一體化、橫向一體化兩類，其中縱向一體化又叫垂直一體化，屬于由始至終的發(fā)展戰(zhàn)略體系，不同項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)前后緊密銜接，依次推進(jìn);而橫向一體化，也叫水平一體化，為同項(xiàng)目?jī)?nèi)各項(xiàng)工作同時(shí)進(jìn)行的戰(zhàn)略體系，旨在互相補(bǔ)充，擴(kuò)大規(guī)模。那么，此單元內(nèi)容哪些屬于縱向一體化？哪些又是橫向一體化？哪些二者都不是？實(shí)際上這三個(gè)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之間呈縱向一體化，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部呈橫向一體化。

1. 學(xué)習(xí)活動(dòng)之間呈縱向一體化

（1）落實(shí)“ 語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)內(nèi)涵精神

此單元屬于語文綜合實(shí)踐單元，以活動(dòng)為主要教學(xué)方式，活動(dòng)主題是“ 詞語積累與詞語解釋”，學(xué)習(xí)活動(dòng)基點(diǎn)是積累詞語，但最終目的是恰當(dāng)選擇和使用詞語。積累詞語，只是擴(kuò)大詞匯量，形成詞語庫，幫助學(xué)生善于從語言材料及語言現(xiàn)象中積累語感。然而完全停留在“積累”的初步感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，段、篇的含義離不開詞義，所以還得從詞義上進(jìn)行梳理，上升至語理，并在一定語境中形成語言知識(shí)運(yùn)用的自覺，從而提高選用詞語能力，促進(jìn)較好的語言表達(dá)與交流。這樣前后銜接，呈線性上升。王寧老師在提到“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵是“積累與語感，整合與語理，交流與語境”。在高中語文學(xué)習(xí)中，這一素養(yǎng)主要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來實(shí)現(xiàn)。其中“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要落實(shí)這一素養(yǎng)內(nèi)涵精神，并在教材中得以呈現(xiàn)。因此，此單元三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的縱向一體化設(shè)計(jì)思路是落實(shí)“ 語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)內(nèi)涵精神的結(jié)果。

（2）在活動(dòng)標(biāo)題的字眼上呈現(xiàn)

“ 豐富詞語積累”“ 把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“詞義的辨析和詞語的使用”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既提示教學(xué)內(nèi)容，又明確教學(xué)方向。“豐富詞語積累”中，對(duì)于詞語這一語言基石，主要通過積累的方式，使其豐富起來，當(dāng)然積累方法不一，效果不同;“ 把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”中，針對(duì)積累的詞語，要在詞義的變化規(guī)律上對(duì)其進(jìn)行梳理，在詞義義項(xiàng)的多少及關(guān)聯(lián)性方面進(jìn)行整合，將詞語積累進(jìn)行一個(gè)理性升華，建構(gòu)并把握詞義知識(shí)，形成理性認(rèn)知。這樣更有利于在選擇詞語前，對(duì)其進(jìn)行有效辨析，以做到詞語的恰當(dāng)使用。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)題分別使用了“豐富”“把握”“使用”等不同動(dòng)詞，暗示教學(xué)重點(diǎn)不同，由此引出其相應(yīng)的活動(dòng)方式及目標(biāo)也各異。但可以肯定的是，三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)掌握詞語使用的不同環(huán)節(jié)依次設(shè)計(jì)的，由淺到深引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建詞匯有關(guān)知識(shí)、提升詞語使用能力的縱向推進(jìn)過程。詳見表2。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部趨向橫向一體化

每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部趨向橫向一體化，即九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、示例以及相應(yīng)的“活動(dòng)練習(xí)”，每三個(gè)任務(wù)一組，趨向橫向一體化。“活動(dòng)練習(xí)”是教學(xué)重點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)的一個(gè)活動(dòng)性質(zhì)的練習(xí)，緊扣相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，圍繞任務(wù)內(nèi)容開展。譬如“豐富詞語積累”設(shè)有三個(gè)不同的活動(dòng)練習(xí)，它們都緊扣“豐富積累”的目標(biāo)，以“詞語”為學(xué)習(xí)對(duì)象，分別圍繞“了解詞語‘家族，讓積累更加有效”“豐富熟語積累，讓語言多姿多彩”“關(guān)注新詞語，讓語言鮮活生動(dòng)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開展活動(dòng)。（見表1）每個(gè)任務(wù)中，先展示示例，后設(shè)置練習(xí)，對(duì)詞語不斷進(jìn)行豐富。由此可見，活動(dòng)練習(xí)及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都緊扣活動(dòng)目標(biāo)，從不同側(cè)面齊頭并進(jìn)，呈橫向一體化。詳見表3。

一體化設(shè)計(jì)單元，既有指向語言運(yùn)用的縱向推進(jìn)，也有豐富詞語積累，把握詞義，建構(gòu)語言知識(shí)、語言運(yùn)用規(guī)律的橫向展開。積累詞語、詞義等語言材料及語言現(xiàn)象，形成感知，繼而梳理、建構(gòu)，提升為詞語知識(shí)的認(rèn)知。最后結(jié)合語境恰當(dāng)、正確使用詞語，形成語理的自覺。這樣試圖從不同方向合力提升學(xué)生的語言表達(dá)與交流能力，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。

三、教材二度開發(fā)及教學(xué)啟示

教材是語文教學(xué)的重要憑借，也是教材二度開發(fā)的重要基點(diǎn)，“一體化”設(shè)計(jì)思路構(gòu)建起單元教學(xué)框架，有一定的科學(xué)性。每個(gè)活動(dòng)下設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)維度清晰、全面，選用的示例基本都來自學(xué)過的課文，較為典型，活動(dòng)練習(xí)有針對(duì)性?；顒?dòng)之間依次推進(jìn)，縱向、橫向互為一體。而教學(xué)要依據(jù)學(xué)情，用好教材，達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。作為教師，了解教材，領(lǐng)會(huì)教材單元設(shè)計(jì)精神，是用好教材的重要前提。

1.“一體化”設(shè)計(jì)思路下教材內(nèi)容微調(diào)及二度開發(fā)的啟示

三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈縱向一體化，旨在豐富詞語、梳理詞義、選用詞語中形成語言自覺，前后相扣，有序推進(jìn)。據(jù)此，表1 環(huán)節(jié)活動(dòng)二中的“古今”二字應(yīng)去掉，因?yàn)榇嘶顒?dòng)不應(yīng)局限在古今詞義的分析建構(gòu)上，盡管此單元后面的“ 學(xué)習(xí)資源”板塊不限文言詞義，可它在正文只列舉“古今詞義”，勢(shì)必與其前后兩個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)有些脫節(jié)。另外，此環(huán)節(jié)活動(dòng)中的“ 避免以今律古，望文生義”宜改為“ 詞類活用”，同時(shí)將“ 避免以今律古，望文生義”使用詞語的方法放到“ 詞義的辨析和詞語的使用”環(huán)節(jié)活動(dòng)中?！?體會(huì)詞語的感情色彩”“把握詞語的語體色彩”合并為“用好詞語色彩義”，這樣既緊扣前面的活動(dòng)標(biāo)題，又體現(xiàn)縱向一體化設(shè)計(jì)思路。

學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部呈橫向一體化。其中“ 活動(dòng)練習(xí)”是教材設(shè)計(jì)重點(diǎn)，關(guān)聯(lián)“活動(dòng)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”以及“ 示例”;“ 學(xué)習(xí)任務(wù)”緊扣相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)，全面、不重疊。根據(jù)表3 可知，“ 示例”與“活動(dòng)練習(xí)形式”之間的關(guān)系尤其緊密，須緊扣目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是“以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展”的落實(shí)。而相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)詞語有關(guān)新知識(shí)，如詞義擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移等;二是利用學(xué)習(xí)資源為活動(dòng)練習(xí)中的活動(dòng)開展提供支撐，如“豐富熟語積累，讓語言多姿多彩”，必須補(bǔ)充教材中缺失的“ 成語”“ 慣用語”“ 歇后語”相關(guān)知識(shí)。另外，三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)下形成“感知”“認(rèn)知”“自覺”不同層次的目標(biāo)追求。那么，在開展“貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，其活動(dòng)練習(xí)的形式可能不同，教材中的九個(gè)活動(dòng)練習(xí)，其中只有四個(gè)是小組活動(dòng)，兩個(gè)是將學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流的活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)展示，其余兩個(gè)是自行探究的活動(dòng)。細(xì)察這些活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)活動(dòng)貼近生活情境，能讓詞義在相關(guān)生活情境的使用中得以明確，這是教材的不足之處。當(dāng)然，不少是通過文段語境明確其含義、用法，也有通過與詞義無關(guān)的活動(dòng)來積累詞語的，如教材中要求整理包含共同語素的詞語家族。這在二度開發(fā)教材時(shí)值得斟酌。

2.“一體化”設(shè)計(jì)思路下課堂教學(xué)的啟示“以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展”，為教學(xué)指引了方向。在一體化活動(dòng)中，感知積累詞語、梳理認(rèn)知詞義系統(tǒng)、自覺選用詞語，以達(dá)到“積累詞語，學(xué)會(huì)使用詞語”的教學(xué)目標(biāo)。由此，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)可以作以下嘗試：

（1）區(qū)別對(duì)待，注重過程的典型性

教學(xué)時(shí)，縱向上注意區(qū)別對(duì)待，橫向上重視過程的典型性。三個(gè)前后銜接的活動(dòng)，前兩個(gè)活動(dòng)重在積累、梳理，建構(gòu)起有關(guān)詞語的知識(shí)，后一個(gè)活動(dòng)重在辨析詞義，掌握詞語在生活中的運(yùn)用。前兩個(gè)側(cè)重語言輸入，后一個(gè)側(cè)重語言輸出，輸入是輸出的準(zhǔn)備，輸出可以強(qiáng)化輸入，鞏固詞語知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生形成詞語運(yùn)用的自覺。此外，在詞語的實(shí)際教學(xué)中，由于漢語詞匯量大、系統(tǒng)復(fù)雜，所以橫向上必須注重過程的典型性，以達(dá)到授人以漁的效果。具體可在展示示例、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式上做到典型，如教材中“絕”字例句的義項(xiàng)之間關(guān)系分析，活動(dòng)練習(xí)中要求“參考后面‘學(xué)習(xí)資源，梳理一詞多義的例子，撰寫學(xué)習(xí)筆記，說明詞義的引申關(guān)系”。

（2）合理安排課時(shí)，依次設(shè)計(jì)不同活動(dòng)形式

此單元教學(xué)教師用書安排八個(gè)課時(shí)，積累詞語屬于語言輸入，重在采用有助于語言輸入的措施，如通過誦讀、識(shí)記、查閱，甚至實(shí)地訪談、探討詞語主題文化等方式。其間給提示，有要求，盡量發(fā)揮集體的力量，只要有利于語言輸入能力提升的活動(dòng)形式都可以用。但是教師要提示學(xué)生掌握積累詞語的方法，課堂上不可能將詞語“一網(wǎng)打盡”，關(guān)鍵讓學(xué)生心中對(duì)詞語系統(tǒng)有大概的輪廓，積累方法就好;豐富詞語庫，功夫在課外，養(yǎng)成多讀多記的習(xí)慣（兩個(gè)課時(shí)）;把握詞義的聯(lián)系與區(qū)別，理論性強(qiáng)且抽象，但又是詞語使用的重要基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生分小組，翻閱有關(guān)語言理論書籍，搜集含不同義項(xiàng)的典型文段，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)歸納、梳理，同時(shí)適當(dāng)開展拓展性活動(dòng)，以上升到理性認(rèn)知（三個(gè)課時(shí)）;詞義的辨析和詞語的使用，詞語義項(xiàng)確定需要上下文語境，喚醒學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，詞語運(yùn)用的自覺更需要關(guān)聯(lián)生活情境，如學(xué)習(xí)詞語的語體色彩，設(shè)計(jì)好交流語境尤其重要（三個(gè)課時(shí)）。

（3）設(shè)計(jì)量表，提升教學(xué)效果

“反對(duì)單向傳遞的講授和機(jī)械的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主積累，發(fā)現(xiàn)語言材料深度聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語言材料與語言規(guī)律的深度聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語言世界與現(xiàn)實(shí)世界的深度聯(lián)系?！苯處熃虒W(xué)用書在“ 教學(xué)提示”中明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。然而詞匯系龐大又復(fù)雜，教材中“ 學(xué)習(xí)活動(dòng)”“ 學(xué)習(xí)資源”兩大板塊共計(jì)十三頁，其中詞語大多與生活無直接情境關(guān)系，而且不乏專家抽象的語言知識(shí)，看起來像語言知識(shí)滿堂灌，但是學(xué)生不應(yīng)停留在對(duì)詞語知識(shí)的片面感知上，而是建構(gòu)認(rèn)知，在運(yùn)用中形成語言的自覺，這一切有賴于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為保證其效果，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)量表：一是設(shè)計(jì)活動(dòng)前，學(xué)生填寫的量表，以及時(shí)了解學(xué)情，便于分組及設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、形式;二是學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生填寫的量表，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)、反饋?zhàn)饔谩?/p>