黃吉鴻

我愈來(lái)愈覺(jué)得，當(dāng)一位語(yǔ)文教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，他時(shí)刻都處于“危險(xiǎn)”之中。這“危險(xiǎn)”不是指人身安全，而是指教師面臨著來(lái)自學(xué)生的“知識(shí)和智力的挑戰(zhàn)”。這也是很多教師在課堂上，尤其是公開(kāi)教學(xué)時(shí)，不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)的一個(gè)重要原因。

幾年前，我聽(tīng)一位名師執(zhí)教柳宗元的《江雪》，所借班級(jí)是省城一所小學(xué)的五年級(jí)。教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)已經(jīng)讀懂了什么。請(qǐng)注意，教師并沒(méi)有讓學(xué)生提問(wèn)，但“危險(xiǎn)”同樣降臨了。

第一個(gè)學(xué)生談了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，沒(méi)事;第二個(gè)學(xué)生講了這首詩(shī)的大概意思，也沒(méi)事;第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，卻出事了。這個(gè)坐在第一排的男孩一開(kāi)口就令四座皆驚，他說(shuō)：“老師，我知道《江雪》中這條江的名字，叫湘江……”我和旁邊的老師互相對(duì)視了一眼，悄聲問(wèn)：“對(duì)嗎？”我們互相搖了搖頭，不是說(shuō)小男孩不對(duì)，而是我們不知道，無(wú)法確定。那位上課的名師同樣如此，我們明顯地感覺(jué)到她稍稍愣了一下，隨即快步走到那男孩子身邊，把手輕輕按在他的肩膀上，嘴里只說(shuō)了一個(gè)字：“嗯！”顯然，她不知道男孩說(shuō)得對(duì)還是不對(duì)，慎重考慮，先用這種模糊評(píng)價(jià)來(lái)應(yīng)對(duì)。

下課后，我們和這位名師一起趕緊把那個(gè)男孩叫住。一番詢(xún)問(wèn)、打聽(tīng)，方知他背后有高人指點(diǎn)。原來(lái)，這位甚聰慧的“楊氏之子”其父是某大學(xué)中文系教授。這個(gè)信息是昨晚預(yù)習(xí)時(shí)他父親說(shuō)的?；貋?lái)后，我們找相關(guān)資料一查，果然。永州有一個(gè)雅稱(chēng)叫“瀟湘”，瀟指瀟水，湘即湘江。瀟水是湘江最大的支流，其和湘江的融匯處就在永州?！督愤@條江的的確確叫“湘江”。

事情過(guò)后，屢屢想起，倍覺(jué)汗顏，甚至有如芒刺在背之感。我相信那位名師定然也有這樣的感受。我們都以為備課時(shí)充分了解、調(diào)查、搜集資料后，全方位掌握了《江雪》的相關(guān)信息，應(yīng)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生綽綽有余。哪料想，卻在“江里翻了船”。

經(jīng)歷這起“事件”后，我們要作這樣幾點(diǎn)反思：

第一，備課再怎么充分，再怎么認(rèn)真，都不過(guò)分。教師要反復(fù)思考、周密思考，不放過(guò)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任何細(xì)枝末節(jié)。課堂事，精于細(xì)，細(xì)節(jié)造就精彩。但成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。

第二，不要低估了學(xué)生。有時(shí)候，不是老師在教育學(xué)生，而是學(xué)生在喚醒老師。就像彌爾頓說(shuō)的，“兒童引導(dǎo)成人，如同晨光引導(dǎo)白晝”。現(xiàn)在的學(xué)生，在知識(shí)儲(chǔ)備和累積上，一屆比一屆厲害。這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，如同“歷險(xiǎn)”。

所以，第三，教師要有職業(yè)的“恐慌之感”，也就是“本領(lǐng)恐慌”。教師要明明白白地認(rèn)識(shí)到在每堂課上自己都會(huì)受到來(lái)自學(xué)生，來(lái)自家長(zhǎng)，來(lái)自全新的、不知道的知識(shí)領(lǐng)域的“風(fēng)險(xiǎn)”。要逼迫自己樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷提升和完善自我。常懷敬畏之心，常思超我之境，努力身體力行，實(shí)踐“教學(xué)相長(zhǎng)”。

原先，我們說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，而現(xiàn)在的學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿(mǎn)足于“一杯水”了，他們要喝“一桶水”甚至“一池水”。這樣，教師就要擁有“一湖水”“一江水”，甚至一個(gè)“大海的水”。教師的知識(shí)儲(chǔ)備愈多，教學(xué)的“風(fēng)險(xiǎn)”系數(shù)就愈低。

這樣還不行。學(xué)生不僅有“水量”上的要求，還有“水質(zhì)”上的挑剔。他們不愿意喝死水，不愿意喝沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的水，他們要的是有點(diǎn)甜的、清新的“山泉水”。教師要有“長(zhǎng)流水”，要有“源頭活水”。如果教師達(dá)不到這樣的要求，必然在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，每天都處于“歷險(xiǎn)”之途。反之，如果教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師自身學(xué)養(yǎng)深厚，定然會(huì)在和學(xué)生對(duì)話(huà)、交鋒的過(guò)程中見(jiàn)招拆招，瀟灑逍遙，含笑迎“戰(zhàn)”，最終化險(xiǎn)為夷。

教學(xué)確實(shí)存在“風(fēng)險(xiǎn)”，是一場(chǎng)“歷險(xiǎn)”。我們迎“險(xiǎn)”而上，借“險(xiǎn)”檢驗(yàn)、磨礪自己。恰課堂“急流險(xiǎn)灘”，方顯教師智慧本色。

（作者單位：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅