羅振宇

最近，我獲得了一個看待世界的新視角：真正構(gòu)成這個世界的，不是人，也不是組織，而是人或者組織對未來想象的那張“圖”。

如果在農(nóng)耕社會，誰離我們近，我們就會跟誰親，比如，家庭、村莊、鄉(xiāng)親。為什么？因為大家共享同一張圖。可是在現(xiàn)代都市，你會發(fā)現(xiàn)身邊的人跟你不見得親。比如，你在餐館的時候，旁邊一個服務員給你服務，你跟他完全是兩個世界的人。為什么？腦子里的圖不一樣。

所以，人和人打交道，表面看是兩個大活人在打交道，其實是你們腦子里的那兩張圖在打交道。人和人之間的博弈，不是力量博弈，而是那張圖的博弈。

為什么說兩個人結(jié)婚之前要一起旅行一次？因為你們對未來的圖景是會出現(xiàn)在旅行場景里的：明天去哪兒？飯店怎么挑？酒店怎么選？大量關(guān)于未來的圖景要碰撞。所以，旅行一次就知道兩個人是否合適。

不僅是生活，學習也一樣。一個人能不能學好，并不是資源問題，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習資源從來都不是一個問題，關(guān)鍵是誰能生成那張圖，誰能定義任務、解決挑戰(zhàn)的問題。

從圖景的角度看，應試教育的缺點在于，它給的那張圖、那個挑戰(zhàn)太過單一。

從5 歲開始上小學， 到17歲上大學，中間長達12 年的時間，我心里只有一張圖，就是想象自己拿到大學錄取通知書的那一刻。這一張圖，我用了12 年，而且是人生成長中最重要的12年，因為我沒有別的圖。

這種情況首先會導致生活質(zhì)量特別糟糕，吃不好，睡不好；更可怕的是這張圖實現(xiàn)之后，第二張圖我沒有能力畫，這是最致命的。所以說，應試教育真正的問題是給學生呈現(xiàn)的那張圖太近了，它生成不了新的圖。這也是很多大學畢業(yè)生不會工作的原因。

因此，現(xiàn)在一些好學校都在圍繞挑戰(zhàn)重構(gòu)課程體系，最關(guān)鍵的變化是什么？是圖多。今天給動物園推銷一種動物，明天親自動手做一塊豆腐……每天的圖都不一樣。

舉個例子，按照國家課程標準，北京未來城學校小學二年級的學生要掌握這樣一些知識：語文課，能寫800 個漢字，能寫出自己想說的話；數(shù)學課，學會四則運算；科學課，認識動物，了解動物的生活習性，等等。學校把這些課程標準融到一起，設(shè)計了這樣一個任務“圖景”：請給附近的動物園園長寫一封信，希望增加一種動物園里沒有的動物，并讓園長相信，引進這種動物后游客會大量增加。

為了完成這個任務，孩子們要調(diào)研動物園已有的動物品種，要了解新動物是否適宜北京的生存環(huán)境，這樣科學課的內(nèi)容是不是就融入了？要討論怎么才能說服園長引進這個品種，語文課書信的格式是不是就掌握了？要用證據(jù)證明引進這個品種能增加游客，數(shù)學課四則運算的知識是不是也都掌握了？

為了實現(xiàn)目標， 孩子們的第一反應是調(diào)用已有的知識，如果已有知識不足，就會去主動發(fā)現(xiàn)新知識，直到把問題解決。在這個過程中，孩子們會產(chǎn)生情緒波動，增加反思頻率，做出負責任的決策，產(chǎn)生深度體驗。每個人達成目標的途徑和方法或許不同，但動物的生活習性、寫一封信等學科要求并沒有繞開，都盡在掌握了。

在動物園這個任務中，有的孩子發(fā)現(xiàn)自己擅長做社會研究，有的孩子發(fā)現(xiàn)自己口才好，有的孩子在團隊中起到了領(lǐng)導協(xié)調(diào)的作用。如果沒有這樣的學習任務，只看到一次考試成績，這個孩子分數(shù)高，那個孩子分數(shù)低，是不是就抹殺了太多的可能性？

經(jīng)過大家辛苦的調(diào)研和學習，最終動物園園長被說服了，引進了新品種。這種來自真實世界的反饋，賦予學生們太多意義感了。

這種教育改革，本質(zhì)上是通過讓孩子們完成一個個挑戰(zhàn)，讓他們變成能在現(xiàn)實生活中自己畫圖的人，不管以后考不考得上大學，他都可以自己畫圖。想象一下，有兩個孩子，知識量相等，一個會畫圖，一個不會畫圖，他倆有什么區(qū)別？

（摘自“得到”app，魏克圖）