王惠榆 逯娟 馬雪雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 短視頻是近幾年發(fā)展迅猛的一種新型傳播媒介，有很廣泛的受眾群體，深受大學生的喜愛，具有很好的運用基礎。同時，短視頻也被引入越來越多的課程教學中，獲得了良好的效果。簡要介紹了“首飾材料應用”課程的現(xiàn)狀、短視頻的特點及功能，重點論述了其在具體課程的課前預習、課中講授練習和課后復習自學方面起到的作用，旨在為該課程的教學改革注入新的思路、提供新的途徑，實現(xiàn)教學效果的提高和課程開發(fā)的創(chuàng)新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 短視頻;首飾材料應用;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0102-02

當代社會，互聯(lián)網和智能終端已高度普及，極大地改變了人們的生活、工作、娛樂和學習方式，使整個社會的生產方式發(fā)生翻天覆地的變化[1]，也給教育方式帶來全新的理念和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上課模式在師生互動、資源展示、信息反饋等方面都受到很大制約，無法滿足新時代學生了解新訊息、及時互動、隨時學習的需求。特別是高職院校學生整體存在理論知識掌握有限、學習習慣養(yǎng)成不到位、自主學習意識不強等短板，以往單純信息輸入式教學模式效果不佳，亟須改進。

抖音、快手等短視頻平臺出現(xiàn)后在短時間內迅速得到大眾的認可，已成為老百姓日常生活中不可或缺的軟件。有報告指出，截至2020年6月，我國短視頻用戶規(guī)模為8.18億，較2020年3月增長4461萬人，占網民整體的87.0%[2]。根據QuestMobile發(fā)布的《2020年中國移動互聯(lián)網年度大報告》顯示，2020年短視頻類App使用時長占比比2019年提升了3.4%，App實力價值排行榜中抖音位列第七，“90后”已成為主流電商消費和社會財富積累的重要人群[3]。由此可見，短視頻的使用已經出現(xiàn)低齡化的趨勢，而高職學校學生剛好處在這一年齡段內。故將短視頻引入高職院校課程教學中，將極大地提升學生參與度，具有巨大的發(fā)展空間和運用潛力。

一、“首飾材料應用”課程概況及現(xiàn)狀

（一）課程概況

“首飾材料應用”課程是針對寶玉石鑒定與加工專業(yè)大二學生開設的一門專業(yè)基礎課程，屬于“理實一體化”范疇，有專門對應的實訓室供學生上課和練習。目前該課程以傳統(tǒng)常見首飾材料為主，共有衍紙飾品、混合材料飾品、軟陶飾品、繩藝飾品、結藝飾品、金屬繞線飾品、串珠飾品、創(chuàng)意飾品八個教學模塊，根據材料應用難易程度及考核要求分配相應的課時數(shù)。

（二）課程授課現(xiàn)狀

“首飾材料應用”課程傳統(tǒng)授課形式主要是教師講授某種材料的發(fā)展歷史、應用特點、飾品種類、制作要點等理論知識，之后由教師展示飾品成品的精美圖片供學生參考，再由教師利用綜合展示臺進行材料飾品制作的演示，期間可播放制作飾品的詳細視頻，學生以此來學習該種材料具體的應用方法和飾品的制作流程，利用課堂和課余時間進行練習，并完成對應作業(yè)的制作任務。

現(xiàn)有上課模式以老師演示和網絡視頻為主，學生在課堂上臨摹老師來完成任務，演示的時間和地點都受到很大限制，無法滿足學生課后隨時詢問的需求，特別是一些實操的細節(jié)部分，無法情景再現(xiàn)，進而影響到實訓效率。

二、短視頻的特點及功能

短視頻內容涵蓋內容廣泛、通俗淺顯、易于掌握，學生可發(fā)布生活點滴、所見所聞、興趣愛好、學習心得等不同主題，還可觀看專家、教師、同學、社會人士等發(fā)布的各類感興趣視頻，以此來豐富生活、助力學習[4]。短視頻與傳統(tǒng)授課所用的視頻相比，其拍攝時間、地點不受限制，不需要專業(yè)設備和場合，內容短小精煉，在有限的時間內將所有的精華內容進行整合和設計，效率高且呈現(xiàn)給學生的內容都是課程中的重難點知識，能抓住學生的注意力，極大地降低了知識認識和理解的時間成本與負荷[5]。

同時短視頻拍攝的教學科普類視頻能夠快速生成成品，及時上傳，學生在短時間內可接收到最新、最近的教學知識，彌補了傳統(tǒng)傳播媒介知識更新、傳遞速度慢、與現(xiàn)實社會需求存在脫節(jié)的弊端。由此可見，將短視頻引入實際課堂授課與師生教學流程中，構建短視頻輔助教學和啟發(fā)式教學相融合的教學模式，可改善現(xiàn)有教學弊端，具有良好的技術支持和現(xiàn)實需求。

三、短視頻在“首飾材料應用”課程中的應用實踐

（一）短視頻在課程教學方面的應用

1.課前激欲望

課前預習對大學生課程的理解和學習具有重要的作用，學生可將預習所學視頻作為學習向導，激發(fā)學習積極性，為后續(xù)課堂教學奠定必要基礎。在“首飾材料應用”課程的課前預習階段，以短視頻形式展示對應首飾材料的發(fā)展歷程、文化背景、應用基礎等內容，便于學生課前理解。以結藝授課內容為例，課前教師拍攝或借鑒關于平結、鎖結、金剛結、蛇結、琵琶結、菠蘿結等不同類型講授結藝在名稱來源、蘊含文化等方面的短視頻，讓學生在課前對所學結藝有所了解、形成課前認知，便于提升后期課堂教學效率和實操水平。同時學生還可記錄預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑，找到自己的預習盲點，隨時和老師進行互動，便于在實際上課階段實現(xiàn)答疑。

2.課中助教學

大學課程相較初高中課堂，需要更多的開放性和互動性，教師需運用短視頻等網絡資源增強課堂的趣味性、互動性和創(chuàng)新性，以便提高學生的學習積極性和參與性，進而提高教學效率。在“首飾材料應用”授課過程中，教師先講授首飾材料的特點、制作方法、注意事項等理論知識，讓學生對該種首飾材料形成一定的理解，其后可運用抖音、快手等短視頻拍攝平臺，展示該種首飾材料具體運用的流程。

以繩藝授課內容為例，在具體授課時，教師可針對該知識技能點進行常見編制方法展示、易錯步驟的強調等內容，之后給學生推薦教師自錄或其他細節(jié)清晰、演示全面的短視頻，以彌補線下教學無法實現(xiàn)一對一輔導和講解的弊端，幫助學生對知識點深入淺出地理解，非常適合真實具體知識點的教學。課程采取“短視頻+圖片+教師演示”等“富媒體化”的方呈現(xiàn)式，符合學生認知規(guī)律，最終實現(xiàn)學生對繩藝編制的熟練掌握。

3.課后拓技能

大學教學具有課堂教學時間有限、課程開設類型多樣等特點，故以學生自主性學習為主，教師僅體現(xiàn)輔助提升功能，故學生課后的自學和拓展對于知識的掌握和技能的熟練具有重要作用?！笆罪棽牧蠎谩闭n程每節(jié)課會布置相應首飾材料的應用作業(yè)，主要以制作首飾為主，需要學生自覺利用課后時間進行大量練習，以期能完成任務并提升技能。還是以繩藝授課內容為例，在課堂講授和練習結束后，教師會根據授課情況布置相應任務由學生完成。這時，學生可在課后繼續(xù)參照教師發(fā)布或推薦的短視頻進行練習，最終保質保量完成課后作業(yè)。同時，學生還可根據課上內容，在各大短視頻平臺自行查找對應的擴充知識，擴大自己的知識面，提升對專業(yè)的認識深度，豐富自己的眼界。

（二）短視頻在課程考評方面的應用

在“首飾材料應用”傳統(tǒng)授課過程中，教師對學生的考評基本以課堂現(xiàn)場抽查和期末實操考試為主，要求教師和學生必須同時在一個教室空間，且一次性只能考核少數(shù)學生，在時間和地點上都有很強的局限性。在引入短視頻的授課過程中，教師每講授完一類首飾材料，就讓學生將學習到的技能通過短視頻方式進行陳述和呈現(xiàn)，以此作為教師對學生知識理解和技能掌握的考核與檢測，打破了時間和地點的限制，可重復查看學生作業(yè)完成情況，且作業(yè)視頻也可作為后期教師上課的素材進行重復利用，實現(xiàn)課程材料的不斷更新。同時，教師在考核學生視頻時可了解學生學習效果、掌握程度、錯誤所在等信息，在后期教學中進行改進。學生之間也可觀看作業(yè)視頻，了解自己與他人之間的差距，激發(fā)學生上進心，培養(yǎng)學生主動探索的品質。

按照學生由易到難、由簡到繁接受知識和培養(yǎng)技能的認知規(guī)律，采用“跟著學”作業(yè)×20%+“自己學”作業(yè)×20%+“創(chuàng)新學”作業(yè)×30%+“短視頻”作業(yè)×30%的考評方式，以提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新訓練能力、自媒體運用能力。

四、結論

短視頻作為一種新型傳播方式和途徑，在引入理實一體化課程“首飾材料應用”中具有很重要的意義和作用。在課前可激起學生學習興趣、了解課程所學知識;課中可實現(xiàn)實時實操展示、幫助學生掌握技能;課后可鞏固技能并拓展知識，提高持續(xù)學習及延伸發(fā)展能力。同時在學生考評方面，打破了對時間和空間的各種局限，能更好地提高教學效果和學習效率，對大學教育質量的提高具有顯著的積極作用。

參考文獻：

[1]靳太然.數(shù)字媒體專業(yè)設計美學課程建設研究與實踐：評《數(shù)字媒體技術與視覺藝術創(chuàng)新研究》[J].中國教育學刊，2020（8）：109.

[2]中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室.第46次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL]，2020-04-28.

[3]QuestMobile移動大數(shù)據研究院.QuestMobile 2020年中國移動互聯(lián)網年度大報告[EB/OL]，2021-01-26.

[4]張燕.“抖音”短視頻在高校思政課教學改革中的應用研究[J].貴州廣播電視大學學報，2020，28（2）：21-26.

[5]謝建春，許春根.短視頻在大學數(shù)學課程教學中的實踐[J].教育教學論壇，2020（47）：368-370.

編輯 司 楠