農(nóng)村地區(qū)留守兒童社交焦慮及其影響因素分析

何穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的整體生活水平有了一定的提升，但在我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不完善、生活質(zhì)量過(guò)低等現(xiàn)象，這些貧困地區(qū)的成年男女大多都在外工作，導(dǎo)致這些地方只剩下了一部分留守老人來(lái)照看這些留守兒童。我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的留守兒童大多都由留守老人去照看，農(nóng)村的老人大多思想文化程度不高，在思想和教育引導(dǎo)方面并不能給留守兒童帶來(lái)多大幫助，這就導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中心理或多或少會(huì)產(chǎn)生不利于他們成長(zhǎng)的思想觀念，以農(nóng)村留守兒童的社交焦慮為例，要了解他們焦慮的原因，學(xué)會(huì)用正確的方式緩解他們的焦慮，使他們能夠重新樹(shù)立社交自信，從而找到正確的發(fā)展方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村地區(qū);留守兒童;社交焦慮;影響因素;分析

[中圖分類號(hào)]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0032-02

一、留守兒童產(chǎn)生的背景以及現(xiàn)狀

在20個(gè)世紀(jì)80年代末90年代初期，我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有了突破性的提升，推進(jìn)了我國(guó)整體的工業(yè)化改革進(jìn)程，也進(jìn)一步提升了城市化發(fā)展的水平，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的農(nóng)村勞動(dòng)力都大幅度地涌入城市，大多數(shù)的農(nóng)民工都將家庭遷入城市中，在城市打工生活。但隨著農(nóng)民工的不斷增加，他們的子女也不斷產(chǎn)生問(wèn)題，來(lái)城市打工的大多都是想要改善自身生存環(huán)境的，但是只有少部分人能夠?qū)⒆优畮У匠鞘兄猩?，讓他們能夠在城市中讀書(shū)，還有很大一部分的人并不符合城市的物質(zhì)要求，所以只能將子女留在農(nóng)村中，由其他人照看，這就使這些父母外出務(wù)工、留在農(nóng)村的孩子們成為一個(gè)特殊的群體，也就是留守兒童。這些留守兒童極大部分都缺乏父母雙方的關(guān)愛(ài)，在心理和思想方面都缺乏正確的引導(dǎo)，他們主要的學(xué)習(xí)來(lái)源就是學(xué)校，很大一部分兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平不高，導(dǎo)致兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏教育和引導(dǎo)，從而加重了這些孩子們?cè)谛睦矸矫娴膯?wèn)題，通常情況下，留守兒童的家庭條件能夠在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們不能夠得到較好的發(fā)展。還有一部分農(nóng)村留守兒童患有各種各樣的心理疾病，嚴(yán)重缺乏關(guān)愛(ài)，這對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)并不具有促進(jìn)意義，反而可能會(huì)成為危害他們一生的枷鎖。

二、農(nóng)村地區(qū)留守兒童社交焦慮的表現(xiàn)

患有社交焦慮的留守兒童在一般情況下，無(wú)論是與其他人交流還是互動(dòng)，都會(huì)在很大程度上表現(xiàn)得非常不自信，同時(shí)在獨(dú)立做一件事的時(shí)候，留守兒童不會(huì)主動(dòng)去尋求別人的幫助，他們不大善于和別人溝通，連問(wèn)問(wèn)題他們都對(duì)自己非常不自信。留守兒童的社交焦慮具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

留守兒童大部分都缺乏相應(yīng)的自信心，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，當(dāng)社交焦慮的留守兒童來(lái)到人流量大、人聲鼎沸的陌生場(chǎng)所中，就會(huì)在很大程度上感覺(jué)到不安和恐懼，他們不斷地想要逃離或者避免這些場(chǎng)所，也想避免和過(guò)多人的交流和溝通。及時(shí)進(jìn)行溝通，他們的語(yǔ)言表達(dá)也并不流暢，有意回避別人的目光，表現(xiàn)出一副極其不自信的狀態(tài)。社交焦慮的留守兒童過(guò)于害怕自己在人多的場(chǎng)合出丑，他們不愿意去做自己沒(méi)有嘗試過(guò)或者不了解的事情，不能勇于接受自己，過(guò)分在意別人的看法和想法，對(duì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)于在意，社交焦慮的留守兒童會(huì)隨時(shí)處于一種極其不自信的生活狀態(tài)。社交焦慮的留守兒童對(duì)自我的認(rèn)知并不完善，由于受家庭環(huán)境的影響，會(huì)嚴(yán)重懷疑自己，即使不是自己的錯(cuò)，也會(huì)將其歸結(jié)于自己的錯(cuò)誤，面對(duì)任何事情都不敢大膽地去做，唯唯諾諾，膽小怕事，同時(shí)還非常害怕別人對(duì)自己做出負(fù)面的評(píng)價(jià)。

三、影響農(nóng)村地區(qū)留守兒童產(chǎn)生社交焦慮的具體因素

（一）農(nóng)村地區(qū)留守兒童受自身家庭環(huán)境因素的影響

農(nóng)村地區(qū)留守兒童總是不能夠在得到父母共同的關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)，這也就意味著這些留守兒童在父母陪伴這一方面和其他的兒童存在差異，也就是讓留守兒童在無(wú)形中發(fā)現(xiàn)了自身和他人的不足，這就會(huì)使留守兒童內(nèi)心中無(wú)形地產(chǎn)生一些不一樣的想法，如果沒(méi)有人及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)使留守兒童陷入自我認(rèn)識(shí)不完善、缺乏自信的思想死循環(huán)中，更加嚴(yán)重的留守兒童可能還會(huì)厭惡父母，不正確認(rèn)識(shí)自己等，最終釀成慘禍。正因?yàn)榱羰貎和募彝デ闆r和其他兒童相比起來(lái)存在差異，這才為他們以后的思想、心理逐漸蒙上了一層陰影，使他們不能正確地看待自己和看待父母。留守兒童的父母由于不能經(jīng)?；丶襾?lái)看望自己的孩子，就導(dǎo)致留守兒童和父母之間會(huì)存在一定的隔閡，父母不了解孩子，孩子也不愿意和父母有過(guò)多的交流，雖然心底里還是期盼他們能夠回來(lái)的，但長(zhǎng)時(shí)間的疏遠(yuǎn)，使留守兒童的內(nèi)心不再那么善于表達(dá)自己的感情，再加上留守兒童的父母回來(lái)看望孩子沒(méi)多久就要繼續(xù)務(wù)工，導(dǎo)致父母與孩子之間的感情并沒(méi)有完善，反而進(jìn)一步加劇，這不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）農(nóng)村地區(qū)的留守兒童受自身學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

留守兒童的社交焦慮在學(xué)校生活中主要表現(xiàn)為，不敢主動(dòng)大聲地與同學(xué)、教師說(shuō)話，在課堂中也不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，同時(shí)也害怕教師在課堂上點(diǎn)自己的名字，遇到教師和同學(xué)不樂(lè)于積極打招呼，上臺(tái)發(fā)言過(guò)于緊張等，這些都屬于留守兒童的社交焦慮。而留守兒童產(chǎn)生社交焦慮和其在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的影響。由于缺少父母雙方關(guān)愛(ài)的留守兒童可能在性格和心理上存在一定的缺陷，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)也并不理想，這就導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校中并不受老師和其他學(xué)生的關(guān)注，存在性格缺陷的學(xué)生一般情況下很少有學(xué)生能夠主動(dòng)和他做朋友，這也就意味著教師和同學(xué)都不能正確幫助和引導(dǎo)留守兒童，很多其他學(xué)生的家長(zhǎng)也教育自己的孩子要和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生做朋友，而教師也比較注重學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，忽視了留守兒童，使他們最終形成社交障礙，加劇了社交焦慮的不安感，這些留守兒童逐漸變得缺乏自信，不善于和害怕同其他人交往，在多數(shù)人的情況下，這些留守兒童大多數(shù)都自信不足，不敢直面回答老師、同學(xué)的問(wèn)題，做事唯唯諾諾，過(guò)于緊張，這并不利于留守兒童以后的健康成長(zhǎng)。

（三）農(nóng)村地區(qū)的留守兒童受自身家庭經(jīng)濟(jì)的影響

大多數(shù)農(nóng)村的留守兒童都是因?yàn)樽陨砑彝サ慕?jīng)濟(jì)狀況而成為留守兒童，這些留守兒童的父母為了能夠增加自身的收入，改變自身的家庭生活環(huán)境，減小壓力，所以都離開(kāi)了家庭，外出務(wù)工。一般情況下這些留守兒童的家庭條件都不夠好，甚至還有一部分留守兒童的家庭狀況過(guò)于貧困，使留守兒童小小的年紀(jì)不僅要在接受教育的同時(shí)還要負(fù)擔(dān)家庭生活的壓力，這就使這些留守兒童大部分失去了自己的童年，很小的時(shí)候就要很懂事，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己和同齡其他兒童的不同之處，逐漸改變留守兒童的內(nèi)心思想。雖然農(nóng)村生活的留守兒童對(duì)經(jīng)濟(jì)還沒(méi)有完全的概念，但是留守兒童會(huì)由于自身家庭條件的原因多少會(huì)在性格上存在一定的不足，這也會(huì)最大限度上影響留守兒童在社交方面的表現(xiàn)和自信心，一個(gè)做什么都缺乏自信的人不能很好地立足于社會(huì)中，也不能使自身不斷發(fā)展和完善。

（四）農(nóng)村地區(qū)的留守兒童受自身家庭教育因素的影響

目前，在我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)留守兒童的家庭中，普遍存在整體家庭教育水平不高的問(wèn)題。大部分留守兒童的家庭由于父母外出打工，導(dǎo)致一般情況下都是由家中的老人或者親人進(jìn)行照顧，而留守家庭中的老人教育文化水平普遍偏低，同時(shí)思想觀念在一定程度上也較為落后，還因?yàn)槔先擞捎谀挲g大的原因，身體開(kāi)始出現(xiàn)各種各樣的疾病，不能很好地照顧留守兒童，這也在一定程度上加劇了留守兒童的生活壓力，有的留守兒童不僅要照顧自己，還要照顧家里的老人，讓本該擁有美好童年的留守兒童承擔(dān)了生活中的壓力，對(duì)一個(gè)還沒(méi)有成年的小孩子來(lái)說(shuō)，這實(shí)在是太辛苦了，留守兒童唯一獲得教育的有效途徑就是上學(xué)，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，家庭中并沒(méi)有人能夠幫助和引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行解答，又因?yàn)樽陨淼募彝l件導(dǎo)致留守兒童小小年紀(jì)就扛下了生活的重?fù)?dān)，他們開(kāi)始不善于與人交流，在教育方面，遇到不會(huì)的難題也不主動(dòng)開(kāi)口去詢問(wèn)教師，這就使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈;在思想道德方面，農(nóng)村留守家庭中的親人都缺乏思想文化方面的培養(yǎng)，更別說(shuō)提高對(duì)留守兒童思想方面的教育，因此，在留守兒童心理產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，他們的親人不能正確地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，使留守兒童一步步拒絕和別人交流，加重自身的社交焦慮，使自己在生活、學(xué)習(xí)中不斷感到不安和恐懼。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)留守兒童的數(shù)量還在不斷增加，解決留守兒童的各方面心理問(wèn)題成為現(xiàn)階段我國(guó)有關(guān)部門(mén)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。大部分留守兒童都有嚴(yán)重的社交焦慮問(wèn)題，這并不利于他們未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步，這就要求我們不斷重視留守兒童的社交心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使他們能夠更好地立足于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)龍，任玉嘉，蔣芬.中國(guó)農(nóng)村留守兒童社交焦慮狀況的meta分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2019，33（11）：839-844.

[2]徐善霞.初中留守兒童社交焦慮現(xiàn)狀及催眠干預(yù)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.

編輯 馬燕萍