“新型學(xué)生工作室”在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張蕾 寇亮 常懷廣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)生工作室的創(chuàng)設(shè)是提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)新型人才的有效方式，采用“新型學(xué)生工作室”的教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，以“學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的教育模式，從而提高口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成臨床思維，增強(qiáng)職業(yè)道德感和責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)還賦予學(xué)生工作室競(jìng)賽培養(yǎng)平臺(tái)和思政教育平臺(tái)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “新型學(xué)生工作室”;口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué);研究

[中圖分類號(hào)]? R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0078-02

學(xué)生工作室的創(chuàng)設(shè)是提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效方式[1]。20世紀(jì)初，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院最早實(shí)施“工作室制”教學(xué)，通過教學(xué)與項(xiàng)目的結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[2]，在教育教學(xué)功能上實(shí)現(xiàn)“（教師）教學(xué)、（學(xué)生）競(jìng)賽、（項(xiàng)目）研發(fā)、（技能）培訓(xùn)”四位一體，在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)“學(xué)生會(huì)工、教師能工”[3]，因此，職業(yè)院校進(jìn)行“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的深入探析，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)口腔內(nèi)科學(xué)教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步，教學(xué)方法、技術(shù)和設(shè)備水平已經(jīng)跟國(guó)際接軌。但是我們還存在諸多不足，如學(xué)生缺乏真實(shí)的臨床情境，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱;無(wú)法與患者直接溝通，導(dǎo)致溝通能力欠缺，缺乏醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及愛傷意識(shí)的培養(yǎng);還有學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比較單一、片面。

為解決上述問題，本教研室采用“新型學(xué)生工作室”的教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，進(jìn)一步豐富了口腔內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果，完善了口腔內(nèi)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)可助力培養(yǎng)我?？谇会t(yī)學(xué)學(xué)生的競(jìng)賽能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、崗位勝任能力，這也符合高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和行業(yè)需求。

一、何為“新型學(xué)生工作室”

“新型學(xué)生工作室”是由口腔醫(yī)學(xué)教研室與專業(yè)對(duì)口企業(yè)合作，成立專業(yè)工作室，學(xué)校專業(yè)教師和合作企業(yè)骨干成為工作室的雙導(dǎo)師，工作室每學(xué)期招新，形成學(xué)習(xí)的梯隊(duì)，由學(xué)有所成的學(xué)長(zhǎng)幫助新加入工作室的學(xué)生，形成“導(dǎo)師制”和“學(xué)長(zhǎng)制”相結(jié)合的工作室指導(dǎo)機(jī)制。

與傳統(tǒng)工作室不同，“新型學(xué)生工作室”是由學(xué)生主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的一種自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自發(fā)行為，學(xué)生的工作內(nèi)容不僅跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)了職業(yè)道德感和責(zé)任感[4]?？梢姡覀兯岢龅膶W(xué)生工作室與傳統(tǒng)的“工作室制”教學(xué)模式中的工作室有著本質(zhì)的內(nèi)涵區(qū)別：是以學(xué)生口腔工作室為載體，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教育模式，其教育形式開放、教育內(nèi)容多樣。

二、“新型學(xué)生工作室”的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)合企業(yè)共同搭建工作室平臺(tái)，形成“學(xué)校—企業(yè)”共同培育、“教師—學(xué)生”共同經(jīng)營(yíng)的工作模式。工作室由口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專、兼任教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)全面運(yùn)行，服務(wù)對(duì)象面向全校師生，采用預(yù)約制，工作室學(xué)生為預(yù)約成功的師生提供免費(fèi)的口腔檢查、口腔宣教、牙齒潔治等系列服務(wù)，即口腔衛(wèi)生師的部分職責(zé)[5]，該職位不需考取醫(yī)師資格證書。指導(dǎo)教師綜合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、病歷書寫和“患者”服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)，給予學(xué)生評(píng)分，評(píng)分將納入口腔內(nèi)科學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。通過“新型學(xué)生工作室”的運(yùn)行，為學(xué)生在校內(nèi)構(gòu)建了工作崗位，學(xué)生在校內(nèi)即可將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)臨床工作。

工作內(nèi)容：對(duì)患者進(jìn)行常規(guī)口腔檢查，并告知其存在的問題，給予合理建議;對(duì)患者進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教，進(jìn)行衛(wèi)生指導(dǎo)，包括正確刷牙方法、牙線使用方法、飲食注意事項(xiàng)等;進(jìn)行口腔潔治及拋光。

工作流程：按照臨床診療程序進(jìn)行，預(yù)約時(shí)間—安排醫(yī)生—臨床操作（教師指導(dǎo)下）—問卷調(diào)查—后期隨訪。

基本步驟：

1.前期準(zhǔn)備

（1）制定計(jì)劃：教研室教師共同制定培訓(xùn)內(nèi)容、帶教排班、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、各種評(píng)分表及宣傳計(jì)劃;

（2）人員安排：教研室專職教師和兼職教師排班進(jìn)行帶教，保證學(xué)生工作室的正常進(jìn)行和處理突發(fā)狀況;選擇大二學(xué)生，他們經(jīng)過一年的理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練以及臨床見習(xí)，能夠勝任口腔常規(guī)檢查和口腔潔治等操作，將學(xué)生分為若干小組，每組組長(zhǎng)1人，檢查者3～4人，助手3～4人;另組成宣傳團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)工作室的宣傳，吸引患者加入;

（3）場(chǎng)地和設(shè)備：診室為臨床模擬實(shí)驗(yàn)室（口腔綜合治療椅4臺(tái)），另準(zhǔn)備消毒鍋、口腔器械盤、消毒包裝紙、潔牙手機(jī)、拋光膏和拋光杯若干;

（4）統(tǒng)一培訓(xùn)：對(duì)帶教教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，包括操作的統(tǒng)一和規(guī)范性、評(píng)分的統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化;對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，包括正確規(guī)范的操作方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)施階段

（1）預(yù)約：通過電話或微信、QQ進(jìn)行預(yù)約，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé);

（2）安排：將醫(yī)生—患者—助手對(duì)應(yīng)安排好，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，帶教教師審核;

（3）操作：進(jìn)行問診和常規(guī)口腔檢查或口腔潔治，帶教教師在旁邊監(jiān)督并打分，然后書寫病歷;

（4）問卷調(diào)查：操作結(jié)束后，患者進(jìn)行評(píng)價(jià)（微信小程序匿名評(píng)價(jià)）;

（5）后期隨訪：一周后醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行電話或微信回訪，必要情況下需要定期回訪，關(guān)心患者的治療后情況和維護(hù)情況，并給予指導(dǎo);

（6）評(píng)分匯總：將教師評(píng)分表、助手評(píng)分表、患者反饋表進(jìn)行匯總評(píng)分。

三、“新型學(xué)生工作室”的效果

學(xué)生口腔工作室自成立一年多以來(lái)，服務(wù)320余人，提供口腔檢查和口腔衛(wèi)生指導(dǎo)320余次，口腔潔治服務(wù)70余次，不僅為我校師生解決口腔基本問題，而且充分踐行了“健康中國(guó)”理念，306份患者回訪記錄表明，滿意度達(dá)95%;在98份學(xué)生調(diào)查問卷中，他們?cè)诳谇粰z查中見到了各種口腔疾病，帶著好奇心和挑戰(zhàn)感，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和愛傷意識(shí)。（見文末表1）

四、“新型學(xué)生工作室”的特色及意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)生在工作室里接觸大量常見病、多發(fā)病，激發(fā)學(xué)生的好奇心和責(zé)任感，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)將書本上抽象的理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生掌握口腔內(nèi)科常見臨床疾病的臨床表現(xiàn)和診斷方法，更為將來(lái)的實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另外，通過口腔檢查，極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于快速進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生狀態(tài)，更為其他臨床學(xué)科打下良好基礎(chǔ)，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）提高學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患溝通能力

通過與患者的溝通，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力，學(xué)生問診技巧和醫(yī)患溝通能力得到了很大提高，這也為將來(lái)良好的醫(yī)患關(guān)系和人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

（三）倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德

學(xué)生組建的治療團(tuán)隊(duì)包括醫(yī)生、護(hù)士、助手、消毒員等，大家一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、犧牲奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力;通過“義務(wù)服務(wù)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛心，既有了同情心，又增強(qiáng)了責(zé)任心。

（四）促進(jìn)形成臨床思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

通過整個(gè)工作過程，學(xué)生掌握了口腔治療的全過程：前期準(zhǔn)備、口腔護(hù)理、助手配合、病歷書寫、后期消毒、院感防控，建立了完整的臨床思維。同時(shí)，工作室模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過合理分工，互相配合，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的職業(yè)意識(shí)，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

總之，賦予新內(nèi)涵的學(xué)生工作室，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育;不僅能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生高尚的醫(yī)德和愛傷意識(shí)，較好銜接口腔內(nèi)科學(xué)目前的教育教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，取得單純課堂授課難以達(dá)到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 栗國(guó)花