新時代民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系建設(shè)

王蘇婭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教師肩負(fù)著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任。黨的十九大報告提出，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。在民辦教育近年來快速發(fā)展的情況下，醫(yī)學(xué)院校的教師兼?zhèn)洹皫煹隆迸c“醫(yī)德”的雙重考驗(yàn)，其重要性不言而喻。他們不僅代表學(xué)校的道德水平，更影響著學(xué)生的道德水準(zhǔn)和全社會的道德風(fēng)氣，對高等教育事業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)乃至國家安全穩(wěn)定都會造成深遠(yuǎn)影響。他們對醫(yī)學(xué)生的思想導(dǎo)向、“三觀”建立都有著不可估量的作用。如何把師德與醫(yī)德建設(shè)相融合，是每一名醫(yī)學(xué)院校教師需要認(rèn)真思考的課題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民辦醫(yī)學(xué)院校;職業(yè)道德;指標(biāo)體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0222-02

一、新時代民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系研究的重要意義

2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，意見中再次強(qiáng)調(diào)教師思想政治素質(zhì)的重要性，要把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。由此可見，以培育和踐行社會主義核心價值為旨?xì)w，構(gòu)建體現(xiàn)新時代民辦醫(yī)學(xué)院校教師價值觀最大公約數(shù)的職業(yè)道德評價指標(biāo)體系，是當(dāng)前和今后一段時期加強(qiáng)和推進(jìn)師德建設(shè)的重要抓手。然而，如何使當(dāng)代大學(xué)生能夠得到正規(guī)、系統(tǒng)的思想政治教育，無疑取決于教師。在高等醫(yī)學(xué)院校中，教師具有教師與醫(yī)生的雙重身份，其職業(yè)道德不僅關(guān)系到教育教學(xué)科研質(zhì)量，而且在很大程度上影響醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知與行為，如果醫(yī)學(xué)生在思想上略有偏差，對未來國家醫(yī)療行業(yè)乃至對國家安全穩(wěn)定的影響不言而喻。然而，如何把師德與醫(yī)德建設(shè)相融合，是每一名醫(yī)學(xué)院校教師需要認(rèn)真思考的課題。

二、新時代民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系建設(shè)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）新時代民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步加強(qiáng)研究，從省內(nèi)外六所民辦醫(yī)學(xué)院校抽取650名教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷650份，收回622份，有效回收率為95.69%。

1.關(guān)于民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系中評價指標(biāo)的構(gòu)建問題

在2011年《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布之前，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的教師職業(yè)道德評價指標(biāo)，“六方面說”出臺后，迅速成為各高校評價的主要指標(biāo)體系，但僅于此，評價難度過大，很難做出準(zhǔn)確評價。

經(jīng)調(diào)查顯示，81%的教師表示指標(biāo)分層不清，缺乏系統(tǒng)性;77%的教師認(rèn)為評價的價值取向有所偏頗，較多使用的是獎懲性評價，缺乏評價者與被評價者之間的互動和交流;69%的教師表示覆蓋面不全，較籠統(tǒng)，如在“愛國守法”中，針對醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)增加“醫(yī)德”等方面的德行評價要求;55%的教師表示評價僅以打分的形式呈現(xiàn)，較為簡單，缺乏多種評價形式的融合運(yùn)用，使教師過于追求“分”，只教書不育人;32%的教師表示考核重形式、輕效果，真正優(yōu)秀教師得不到好分?jǐn)?shù)等。

2.關(guān)于民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系中評價標(biāo)準(zhǔn)和目的問題

評價指標(biāo)體系的運(yùn)行離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和實(shí)施目的，一般民辦高校以《教師法》《高等教育法》和《民辦教育促進(jìn)法》為評價依據(jù)，從覆蓋面來看，主要涉及教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與社會之間的評價關(guān)系，但教師個人的學(xué)術(shù)道德、醫(yī)德等方面甚少提及;從目的性來看，各民辦醫(yī)學(xué)院校在評價原則上僅停留在理論研究層面，并未深入實(shí)際，不能以點(diǎn)概面，經(jīng)調(diào)查顯示，67%的教師認(rèn)為指標(biāo)體系中過多實(shí)行“一票否決”制，懲罰性過強(qiáng)。

3.關(guān)于民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系中評價程序設(shè)計問題

評價采用的是自下而上的程序，首先由本人撰寫自評部分，隨后進(jìn)行360°測評，根據(jù)得分和比例要求，確定評價等次，最終記入本人檔案。從管理的角度來說，流程較為全面，體現(xiàn)了各相關(guān)主體的意見，但由于評價工作往往放置于學(xué)年末開展，各崗位工作緊鑼密鼓，由于工作任務(wù)重，91%的教師提出考評工作程序過于煩瑣，未起到應(yīng)有效果;78%的教師認(rèn)為評價內(nèi)容不夠全面，缺少“社會評價”這一環(huán)節(jié);62%的教師認(rèn)為學(xué)生打分環(huán)節(jié)所占權(quán)重過高;44%的教師表示評價方式過時，應(yīng)盡可能地采用現(xiàn)代化手段來完成。

4.關(guān)于民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系中評價方式問題

調(diào)查中，許多教師反映指標(biāo)體系中評價方式存在問題。如在前文中提到的缺少“社會評價”，另89%的教師反映分值權(quán)重不盡合理。據(jù)此，我組進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中自評占0～50%不等，部門評價占10%～70%不等，學(xué)校評價占20%～60%不等，學(xué)生評價占0～60%不等，同事評價占0～30%不等。

（二）進(jìn)行民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系建設(shè)必要性的原因分析

1.法治觀念與個人行為相碰撞

基于教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師的法治素質(zhì)關(guān)系到現(xiàn)代青年的綜合發(fā)展水平。師正則生正，育人則先育己，不應(yīng)僅從思政教育方面完成法治教育工作，這是一項(xiàng)滲入性工程，應(yīng)全方位、無死角地進(jìn)行全員、全過程、全方位教育，在教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系中應(yīng)尤為凸顯此問題。

2.社會思想與道德建設(shè)相碰撞

目前，社會上一些思想逐步侵入高校，它們影響的不只是學(xué)生，很多教師也飽受荼毒。如極端的個人主義、關(guān)系思想的侵入，功利拜金主義的影響，社會認(rèn)知對教師的模式化等。道德框架的約束，讓部分教師降低了對職業(yè)的熱愛和向往。

3.相關(guān)政策與個人發(fā)展相碰撞

在民辦高校中，科研能力成為評判一名教師優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此會造成只重科研不重教風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)象。

4.思想認(rèn)知與個人追求相碰撞

在社會的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中難免會滋生出教師的個人利己主義、金錢主義，在學(xué)校中政策與制度的不到位必然會造成教師對職業(yè)道德的忽視。由于外界因素的影響和個人思想認(rèn)識的缺乏，更多的教師將缺乏對自己職業(yè)道德目標(biāo)的建立，將更多的精力放在個人發(fā)展上，就容易出現(xiàn)重科研輕教學(xué)等現(xiàn)象，然而由此就會造成教師對自我的要求停留在符合法律規(guī)定這一最低標(biāo)準(zhǔn)。

5.管理理念與發(fā)展導(dǎo)向相碰撞

如在管理制度上出現(xiàn)缺失、在思政教育工作方面的弱化、在活動效果上收效甚微等。

綜上，在漏洞百出的評價指標(biāo)體系中，更加凸顯出進(jìn)行民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系建設(shè)的必要性，教師道德的缺失，必須在短時間內(nèi)進(jìn)行全面完善，這是勢在必行的，否則后果不堪設(shè)想。

三、新時代民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系建設(shè)

（一）構(gòu)建指標(biāo)層級化與多元化評價相結(jié)合的管理機(jī)制

民辦醫(yī)學(xué)院校的教師職業(yè)道德包含師德和醫(yī)德，根據(jù)政府或教育主管部門制定的相關(guān)規(guī)范、準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合“六方面說”和“醫(yī)生行為準(zhǔn)則”，分列出一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，將一級指標(biāo)擬定為“八方面說”，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、開拓進(jìn)取、廉潔從教。其中可量化指標(biāo)要給出具體分值，不能或較難量化的指標(biāo)應(yīng)明確表達(dá)出得分特征，讓評價者可清楚掌握。在層級明確的基礎(chǔ)上以多元化評價代替一元化評價，加入自評、他評（含學(xué)生評價、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、社會評價等）等方式，使教師可以得到公正、客觀、全面的評價。

（二）構(gòu)建發(fā)展性評價與鼓勵性評價相結(jié)合的管理機(jī)制

在對教師評價的過程中，應(yīng)逐步以發(fā)展性評價和鼓勵性評價來取代懲罰性評價，應(yīng)以“第一人稱”來評價。在評價的分值劃分上應(yīng)提高自評部分的分值比例，表達(dá)出對教師的信任和鼓勵，逐步實(shí)現(xiàn)“他律”變“自律”，使評價工作由懲罰警戒模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭畎l(fā)展模式，尤其要突出“以教師為本”。

（三）構(gòu)建評價監(jiān)督與評價反饋相結(jié)合的管理機(jī)制

民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德需要校內(nèi)校外雙管齊下，校內(nèi)做好督導(dǎo)、校外完成監(jiān)督。學(xué)?？刹扇≌匍_學(xué)生家長會、設(shè)立校長信箱、公布舉報電話和郵箱等舉措主動接受社會和家長的監(jiān)督，使外部壓力變動力，逐步強(qiáng)化教師職業(yè)道德的建設(shè)意識，由被動轉(zhuǎn)主動，從而形成良好的職業(yè)道德。在評價過程中加入溝通反饋情況的落實(shí)，以促進(jìn)教師職業(yè)道德評價指標(biāo)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）構(gòu)建政府支持與學(xué)校投入相結(jié)合的管理機(jī)制

民辦與公辦院校在諸多方面存有差距，如何能夠促進(jìn)民辦教師隊(duì)伍的良性發(fā)展，就需要政府支持與學(xué)校投入相結(jié)合。第一，提高民辦教師待遇;第二，提升民辦教師進(jìn)步空間。因此，在評價指標(biāo)中應(yīng)標(biāo)明獎勵措施，這對民辦教師是一大促進(jìn)。

民辦醫(yī)學(xué)院校是一個多層次、多內(nèi)容、全方位的綜合文化現(xiàn)象，它是物質(zhì)、行為、觀念諸文化形態(tài)有機(jī)結(jié)合的整體。民辦醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)道德水平的高低直接折射出民辦高等教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的從業(yè)人員水平，同時也是社會發(fā)展程度及民辦高等教育綜合實(shí)力的體現(xiàn)。

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編輯 張 慧