黃琦

STEAM 教育提倡讓幼兒自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活息息相關的項目，在過程中獲得學習與收獲?；谟變旱囊延薪?jīng)驗及興趣，我們組織開展了“撿垃圾的機器人”項目，希望引導幼兒通過6個部分的項目合作與實踐，樹立環(huán)保意識，獲得科學、藝術、技術、工程、數(shù)學等方面的相關知識及解決生活中問題的能力。

第一部分：明確項目

問題是幼兒探究的動力，也會促進新經(jīng)驗的產(chǎn)生。項目初始，教師與幼兒通過梳理問題明確項目，如“為什么要做一個撿垃圾的機器人”“垃圾隨地亂扔，對環(huán)境有什么影響，對生活又有什么影響”“我們要做一個怎樣的機器人幫忙撿垃圾”等，通過問題的梳理，幼兒進一步了解了項目開展的意義，初步建立項目開展構思。

第二部分：探索設計

教師引導家長與幼兒一起通過查閱資料、觀看視頻等方式了解機器人的結構特點、外部特征等信息，并邀請幼兒可以將家中的機器人玩具帶到班級和同伴一起分享，講一講自己所了解的關于機器人的知識。教師還通過游戲的方式，進一步激發(fā)幼兒對機器人的興趣。如，邀請幼兒模仿機器人走路、說話，并想象他們撿垃圾時的樣子等。在幼兒具有了一定的前期經(jīng)驗及興趣后，教師為幼兒提供了紙筆，鼓勵他們自主設計一個撿垃圾的機器人。

第三部分：交流討論

幼兒自主設計機器人完成后，教師引導幼兒展開討論。首先，幼兒分別展示了他們自己的設計作品，大家通過投票的方式評選出了6個最喜歡的機器人設計。隨后，以這6人為小組長，幼兒自主選擇伙伴，組成4人一組。每組成員根據(jù)本組的機器人設計圖，共同討論需要用什么材料制作、哪種材料最合適。紙板、鐵絲、塑料……幼兒各抒己見。最后，在大家的共同商量下，決定主要使用廢舊紙板、紙箱這類容易切割、硬度適合的材料做機器人的身體，需要粘貼時可以使用膠槍。

第四部分：嘗試制作

確定了需要使用的材料后，幼兒開始動手制作。他們分工合作，有的做頭部，有的做身體，有的做四肢，最后進行組合粘貼。在幼兒基本完成撿垃圾的機器人制作時，樂樂發(fā)現(xiàn)：“這個機器人站不穩(wěn)，會倒下?！背砍空f：“你扶住，我看看?！睒窐贩鲎『螅砍繃鴻C器人上下打量，還來回擺弄著機器人的腿，他說：“它的腿不一樣長，要改改。我們扶著，昕昕你改一下，要一樣長。”睿睿在一旁看到說：“我們把長的剪短一點兒吧?！彼完筷恳黄鸺艉煤笳f：“好了，你們放手吧?！狈攀趾螅瑱C器人又倒了。是哪里出問題了呢，幼兒研究著、討論著，幾次嘗試改進后，機器人仍然沒有站穩(wěn)。教師看到后進行了介入指導：“大家還記得我們之前做風箏畫的對稱圖案嗎？我們在畫人物的時候，是不是要借助一條中軸線來保證最后畫出來的圖案是左右對稱的呢？”幼兒聽了教師的引導后，茅塞頓開，他們觀察發(fā)現(xiàn)，原來是兩條腿的位置不對稱。經(jīng)過細致的調整后，機器人終于穩(wěn)穩(wěn)地站立了起來。

教師又繼續(xù)引導，請幼兒嘗試用機器人撿垃圾，幼兒在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)，機器人的手不會動，根本撿不起來。新的問題產(chǎn)生了，怎樣讓機器人的手動起來，能夠撿起垃圾呢？幼兒又開始了新的探索。

第五部分：改造完善

圍繞“怎樣能讓機器人的手動起來撿垃圾”的問題，師幼展開了“認識人體骨骼”的活動。人的手拿東西時每個手指是怎樣的？每根手指有幾根骨頭？胳膊又是怎樣呢？教師引導幼兒觀察自己的手指及胳膊，還為他們展示了人手部的X光片，便于幼兒觀察探索。

觀察認知結束后，幼兒決定用塑料吸管和繩子來完善機器人手部的制作。他們先嘗試剪下一小截吸管粘在機器人其中一根手指的指尖上，然后將繩子穿過吸管粘住，最后再拉動繩子?！巴?，機器人的手指能動了?！彼杏變憾寂d奮極了。睿睿繼續(xù)按照自己的方式，將三根吸管靠近粘連，可是穿上繩子后卻發(fā)現(xiàn)機器人手指動的幅度很小，而且很僵硬。他們又繼續(xù)觀察尋找問題所在，最后發(fā)現(xiàn)，X光片里的骨頭之間不是緊密相連的。于是，他們又嘗試調整吸管之間的間距，適當?shù)拈g距果然使機器人的手指動彈得更靈活了。在幼兒不斷地調整與嘗試后，機器人成功撿起了垃圾。

第六部分：分享交流

機器人制作完成后，教師邀請各組幼兒輪流進行了交流分享?！拔覀兊臋C器人叫‘綠色衛(wèi)士，我們要和它一起守護地球?！薄拔覀儎傞_始制作機器人的時候，它總是站不穩(wěn)，腿一長一短，還不對稱，后來在我們的努力下，它終于站穩(wěn)了。”“我覺得睿睿他們組的機器人做得最好。”“我們的機器人，真的像人一樣，手和腿都能動。”“我們一起給機器人涂成了五顏六色的，特別漂亮?！庇變涸诮涣髋c分享中，相互學習，收獲著快樂與成長。

大班是幼兒合作能力發(fā)展的關鍵期。在項目實施中，幼兒不僅在小組內(nèi)討論，還會跟其他組的伙伴交流、學習，遇到問題時他們會互幫互助，雖然也會產(chǎn)生分歧爭執(zhí)，但總能夠在協(xié)商中逐漸解決，項目活動使幼兒的合作能力變得越來越強。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹陧椖炕顒又?，教師適時介入，引導幼兒通過討論激發(fā)興趣，并鼓勵幼兒根據(jù)項目活動中出現(xiàn)的問題展開思考，在不斷嘗試制作和調整完善的過程中，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，提升活動水平。

以幼兒前期經(jīng)驗為基礎開展STEAM項目，再通過STEAM項目引導幼兒回歸生活，建構新的生活經(jīng)驗，通過STEAM項目助力幼兒成長，我們還在不斷探索。

（責任編輯：牛麗真）