開展互助式深度學(xué)習(xí) 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

周華

【摘 要】 新時代教育理念倡導(dǎo)開展深度學(xué)習(xí)活動，筆者結(jié)合日常教學(xué)提出采用互助形式組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本文將從“創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)習(xí)動力;傳授學(xué)習(xí)方法，夯實學(xué)習(xí)基石;呵護“奇思妙想”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;提倡個性學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)品質(zhì)”四個方面闡述開展互助式深度學(xué)習(xí)的策略，旨在更好地組織課堂學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)? ?互助式? ? 會學(xué)

新時代教育理念倡導(dǎo)開展深度學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和內(nèi)心情感的全面發(fā)展。那么教學(xué)中該如何建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂呢？北京大學(xué)的郭華教授指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，促進他們知識、能力、情感等各方面素養(yǎng)的成長?；诠A教授的理論，結(jié)合日常課堂教學(xué)實際，筆者認(rèn)為教學(xué)中采用互助形式組織學(xué)生研討交流，即開展互助式深度學(xué)習(xí)，可以增加生本、生生、師生之間的深度互動，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生思維能力等核心素養(yǎng)發(fā)展。

所謂互助式深度學(xué)習(xí)，是以具有挑戰(zhàn)性的“核心問題”為引領(lǐng)，組織學(xué)生在自助預(yù)學(xué)中形成自我認(rèn)識;以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展同桌或者小組合作學(xué)習(xí)，在同伴互助、交流中融合解決問題的想法;接著開展教師導(dǎo)學(xué)和應(yīng)用拓學(xué)等活動，完善、優(yōu)化、拓展核心問題的解決方法，讓學(xué)生在自主愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得良好的情感體驗，并促進學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的發(fā)展。互助式深度學(xué)習(xí)強調(diào)給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們“親身”經(jīng)歷知識形成過程。它不僅關(guān)注知識的獲得，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生從掌握知識走向?qū)W會學(xué)習(xí)的重要腳手架。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)大力提倡互助式深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活互助式深度學(xué)習(xí)動力

問題是學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的極好抓手。在科技發(fā)達的今天，教師應(yīng)借助多媒體等信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)其認(rèn)知沖突，進而使之在與同學(xué)的交流中產(chǎn)生濃厚興趣，形成參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并滿懷期待地開啟與同學(xué)的互助學(xué)習(xí)活動。

如“認(rèn)識面積”教學(xué)中，為加深對面積單位的認(rèn)識，教師先出示一個大長方形，以及相對較小的圓、三角形、正方形等圖形，并提出問題：猜猜看，選用哪種圖形做單位測量長方形面積最合適？由于有生活經(jīng)驗支撐，學(xué)生都快速作出模糊的判斷，教師順勢組織學(xué)生以同桌為單位互助合作，分別用圓、三角形、正方形等小圖形拼大長方形，論證判斷是否正確。受好奇心驅(qū)使，孩子們積極和同桌互助，聚集團隊力量很快就拼出長方形，為后續(xù)的觀察研討提供了可視化依據(jù)。可見，教師應(yīng)傾力創(chuàng)設(shè)激活學(xué)習(xí)動力的問題情境，最大限度引發(fā)學(xué)生共鳴，充分激他們的內(nèi)驅(qū)力，促使他們自覺主動地參與互助學(xué)習(xí)。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，夯實互助式深度學(xué)習(xí)基石

教師、學(xué)生和文本知識之間的高度統(tǒng)一是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，他們對學(xué)習(xí)方法的掌握情況決定著學(xué)習(xí)效果的好壞。因此教師應(yīng)積極傳授給學(xué)生開展互助式深度學(xué)習(xí)的方法，幫助他們真正學(xué)會“以漁捕魚”，才能有效夯實基礎(chǔ)，有序高效地推進深度學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得，更要引導(dǎo)學(xué)生借助方法闡釋道理、掌握學(xué)科本質(zhì)。如人教版三下“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的學(xué)習(xí)中，教師以“怎么搭配更簡單？”為主線，采用組詞游戲喚醒學(xué)生“有序思考，確保不重復(fù)也不遺漏”的已有經(jīng)驗，接著四人為小組，探究2件上衣和3條褲子的搭配規(guī)律。學(xué)生依托小組成員的彼此協(xié)作，互助交流，很快就發(fā)現(xiàn)“一件上衣和3條褲子逐一搭配，有3條褲子，因此一件上衣就有3種搭配方法，2件上衣就是2個3種，因此可以用3+3=6（種），也可以用2×3=6（種）”。掌握了基本算理之后，學(xué)生再次分組互助研究上衣、褲子、鞋子、帽子等多種事物的搭配規(guī)律，進一步感悟用乘法計算搭配數(shù)量更加簡便的道理。課堂上教師教給學(xué)生依托舊經(jīng)驗，從易到難、循序漸進開展探究活動的學(xué)習(xí)方法，夯實了互助式深度學(xué)習(xí)基石，為學(xué)習(xí)任務(wù)的達成提供了強有力的保障。

三、呵護“奇思妙想”，培養(yǎng)互助式深度學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的精神世界純真而豐富，對各種生活現(xiàn)象常有“奇思妙想”，并且依據(jù)這些獨特想法開展學(xué)習(xí)。課堂上，教師不僅要了解學(xué)生“異想天開”的緣由，更要為學(xué)生創(chuàng)造表達想法的機會，讓他在和小伙伴的思維碰撞中，融合彼此想法，完善自身認(rèn)識，深化對新知的理解和掌握，培養(yǎng)起良好的關(guān)鍵能力和必備品格。

如學(xué)習(xí)“加法交換律”時，學(xué)生掌握加法交換律的算理和方法后，“突發(fā)奇想”提出乘法交換律，并且強調(diào)課外有遇見過。面對學(xué)生振振有詞的發(fā)問，筆者順勢讓學(xué)生四人小組交流：用自己喜歡的方式表示乘法交換律，并說明想法;同時思考除了乘法，減法和除法是否也有交換律？學(xué)生帶著問題開展互助研學(xué)，在相互質(zhì)疑、辨析、驗證中逐漸明白：加法交換律只適用于乘法，減法和除法因為性質(zhì)不同，不能使用交換律。從而構(gòu)建起更完整的知識體系，促進自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、提倡個性學(xué)習(xí)，提升互助式深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生作為獨立的個體，具有鮮明的個性特征，常出現(xiàn)“我行我素”的個性表達。筆者認(rèn)為在不違背教育原則和準(zhǔn)繩的前提下，可組織學(xué)生在小組內(nèi)采用個性化的方式，彼此交流、學(xué)習(xí)研討、釋放天性，這樣有助于形成“百花爭鳴”的學(xué)習(xí)景象，幫助學(xué)生逐步完善自身認(rèn)識，穩(wěn)步提升互助式深度學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識本質(zhì)，形成更為完善的思想方法和學(xué)科核心素養(yǎng)。

概而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用各種方式倡導(dǎo)開展互助式深度學(xué)習(xí)，這樣才能有效幫助學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，在學(xué)習(xí)真正發(fā)生中，逐漸成為具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

※本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)數(shù)學(xué)互助式深度學(xué)習(xí)的實踐研究》（立項批準(zhǔn)號：FJKXB20-691）初期研究成果）