省屬農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)碩士差異化培養(yǎng)模式研究

□ 熊立新 王 靜 金文芬

（中南林業(yè)科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 長沙 410004）

2021年2月中央一號文件發(fā)布，發(fā)起了全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的總動員。構(gòu)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)體系，做到農(nóng)業(yè)更強(qiáng)、農(nóng)村更美、農(nóng)民更富，首在人才，人才隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的重中之重。為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，急需要培養(yǎng)一批掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與農(nóng)村發(fā)展技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

長期以來，省屬農(nóng)林高校作為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村領(lǐng)域，人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化傳承、國際合作交流的重要力量，在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧等戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要作用。農(nóng)業(yè)碩士是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)位，側(cè)重于應(yīng)用與實(shí)踐，已有22年的發(fā)展歷史，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需高層次應(yīng)用型專門人才，對研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更高的要求，以往的省屬林業(yè)高校對農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)定位模糊、培養(yǎng)課程設(shè)置老舊、培養(yǎng)模式“同質(zhì)化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能實(shí)現(xiàn)對每個農(nóng)業(yè)碩士因材施教，培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，也無法滿足我國目前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對高層次應(yīng)用型人才的需求。因此，省屬農(nóng)林院校應(yīng)新的時代起點(diǎn)上，提高農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)有省屬農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式分析

（一）“理論+實(shí)踐”雙課程體系。課程設(shè)置是省屬林業(yè)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性載體，省屬農(nóng)林院校的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)需要吸收多領(lǐng)域的知識，滿足農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)r(nóng)業(yè)碩士匹配度和融合度的外部訴求，但目前大多數(shù)的省屬農(nóng)林院校在農(nóng)業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置上仍處于探索階段，很多學(xué)校僅僅采用中國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)委員會規(guī)定的相關(guān)課程，缺乏結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣枰偷胤疆a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)而創(chuàng)造性開設(shè)的相關(guān)課程。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，現(xiàn)有農(nóng)業(yè)碩士研究生的課程設(shè)計(jì)偏重于理論知識的培養(yǎng)，且教學(xué)方式以教師講授為主，實(shí)地授課的課程幾乎沒有，忽視了學(xué)生需要到農(nóng)村實(shí)踐、扎根農(nóng)村為農(nóng)民服務(wù)、為農(nóng)業(yè)謀發(fā)展的能力與意愿的培養(yǎng)。

許多省屬農(nóng)林高校關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士的課程設(shè)置與其他學(xué)術(shù)型研究生的課程仍有大量重合，應(yīng)用類、實(shí)踐類、交叉類課程相對較少。專業(yè)課的任課教師多數(shù)為本校的學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，一般都是研一集中上公共課、專業(yè)課，研二階段，部分農(nóng)業(yè)碩士參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，其項(xiàng)目多數(shù)為基礎(chǔ)研究，農(nóng)業(yè)碩士的畢業(yè)論文選題和答辯標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)與學(xué)術(shù)型研究生的要求一樣。

高校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、來源于生產(chǎn)一線的農(nóng)業(yè)科研技術(shù)人員占比較低，大多數(shù)專業(yè)課的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)均由校內(nèi)老師完成。課程全部結(jié)束后，學(xué)生對農(nóng)業(yè)的理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)科學(xué)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)技術(shù)前沿等等缺乏了解，從近年的農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，省屬農(nóng)院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)碩士難以滿足社會對農(nóng)業(yè)專業(yè)技能的要求，畢業(yè)生就業(yè)率較低。

（二）“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)模式。目前，大多數(shù)高等院校計(jì)劃對農(nóng)業(yè)碩士開展企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，目的是為了充分利用學(xué)校和企業(yè)的兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)可以適應(yīng)不同用人單位、具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，聯(lián)合培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)是合理的，也有利于高等院校、企業(yè)和學(xué)生多個主體，但實(shí)際操作中大多數(shù)高等院校并沒有真正落實(shí)“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)，致使農(nóng)業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量打折扣。

教育部規(guī)定的農(nóng)業(yè)碩士在培養(yǎng)期間實(shí)踐實(shí)習(xí)時間要求的6-12個月，大部分省屬農(nóng)林院校因?qū)嵺`基地的規(guī)模、設(shè)備條件及導(dǎo)師科研項(xiàng)目等的限制，學(xué)生實(shí)際在外實(shí)踐達(dá)不到規(guī)定的時長，院校對于農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐課缺乏系統(tǒng)完整的衡量指標(biāo)與體系：學(xué)術(shù)上，對農(nóng)業(yè)碩士沒有發(fā)論文的要求；實(shí)踐上，對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)技能沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）全日制與非全日制相結(jié)合模式。2013年《教育部人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確指出非全日制（在職人員）與全日制應(yīng)“分類招生、分類培養(yǎng)”，按知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求分別制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，農(nóng)業(yè)碩士形成全日制與非全日制兩種培養(yǎng)方式?！兑庖姟愤€要求，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范實(shí)踐過程，培養(yǎng)單位應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)行（企）業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地。但現(xiàn)實(shí)工作中，各高校在兩種培養(yǎng)類別上沒有體現(xiàn)出明顯的差異，全日制和非全日制的學(xué)生的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置，實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師都是相同的體系。全日制與非全日制的畢業(yè)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)幾乎等同，各自所應(yīng)該有的優(yōu)勢不能凸顯出來，二者培養(yǎng)模式的區(qū)分度不大。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合模式。農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)具有明顯的中國特色農(nóng)業(yè)、農(nóng)村特點(diǎn)，即培養(yǎng)適應(yīng)我國廣闊農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域要求的農(nóng)業(yè)理論、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技等等方面創(chuàng)新能力的實(shí)用性人才。以農(nóng)業(yè)管理專業(yè)為例，農(nóng)業(yè)管理專業(yè)是與農(nóng)村社會發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)科技教育、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)等任職資格相聯(lián)系的專業(yè)領(lǐng)域。我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀要求省屬農(nóng)林院校對農(nóng)業(yè)碩士制定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)特點(diǎn)具有高度的統(tǒng)一性，但目前教學(xué)實(shí)際中，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)，在培養(yǎng)過程中側(cè)重于科研與理論學(xué)習(xí)，忽視了對農(nóng)業(yè)碩士動手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了專業(yè)應(yīng)用性，忽視了農(nóng)業(yè)技術(shù)與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、省屬農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)碩士化差異化培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）突出課程應(yīng)用屬性。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案得以實(shí)現(xiàn)的重要載體，農(nóng)業(yè)碩士需要學(xué)習(xí)多方向、多領(lǐng)域的知識，要求課程設(shè)置橫跨多個學(xué)科。目前大多數(shù)的省屬農(nóng)林院校多參考中國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)委員會規(guī)定的相關(guān)課程。針對農(nóng)業(yè)碩士應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置上應(yīng)突出對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能及技術(shù)集成能力的培養(yǎng)，將農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色結(jié)合起來，助力基層農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，特別是在當(dāng)下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大背景下，省屬農(nóng)林院校的研究生課程設(shè)計(jì)應(yīng)重視鄉(xiāng)村振興理論知識的培養(yǎng)，加大對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)力度，同時培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)村、扎根農(nóng)村為農(nóng)民謀發(fā)展精神的培養(yǎng)，為農(nóng)村的發(fā)展提供高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)碩士人才。

（二）創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”。結(jié)合農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)科特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)碩士應(yīng)有校內(nèi)和校外兩個導(dǎo)師，學(xué)校和企業(yè)合作是目前大多數(shù)省屬農(nóng)林高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的重要方式，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)不同用人單位、具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)碩士人才。省屬農(nóng)林院校在開展和企業(yè)合作前應(yīng)對相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行充分、詳盡的考察，高標(biāo)準(zhǔn)選擇合作單位或企業(yè)，提高合作單位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的適切度。同時，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)的導(dǎo)師簽訂聘用合同，校外導(dǎo)師聘期至少3年，保持校外導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)碩士校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的權(quán)威性，發(fā)揮校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，在聘用期間真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幫助新入職的青年導(dǎo)師多參與涉農(nóng)企事業(yè)單位的交流與合作，提高其解決農(nóng)業(yè)問題與生產(chǎn)實(shí)踐的能力。讓校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師密切配合，把“雙導(dǎo)師制”落到實(shí)處。

最后，應(yīng)建立健全的保障機(jī)制，全方位保障學(xué)生在校、在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的軟硬件條件，提供必要的支持，確保學(xué)生在實(shí)踐單位扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握農(nóng)業(yè)碩士必備技能。

（三）實(shí)施全方位彈性學(xué)制。農(nóng)業(yè)碩士研究生在學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)目s短或延長修業(yè)年限。相對于剛性學(xué)制而言，彈性學(xué)制對農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)年限不做統(tǒng)一、嚴(yán)格的規(guī)定，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分階段完成學(xué)業(yè)，只要學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)方案規(guī)定的課程、學(xué)分和相關(guān)條件要求，就可以畢業(yè)和獲得相應(yīng)的碩士學(xué)位。

建立彈性評價(jià)系統(tǒng)，對于農(nóng)業(yè)碩士省屬農(nóng)林院校對學(xué)生的評價(jià)不能像以前一樣僅僅停留在理論課成績上，應(yīng)從理論到實(shí)踐，全方位、多角度評價(jià)。

（四）快速迭代培養(yǎng)方案。緊密結(jié)合本省、本地區(qū)、本學(xué)校的特點(diǎn)，制定特色的培養(yǎng)方案，并根據(jù)快速發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境補(bǔ)充完善，快速迭代升級。省屬農(nóng)林院校應(yīng)優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，結(jié)合中央一號文件，緊扣“三農(nóng)”問題的新政策，結(jié)合當(dāng)下鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為本校的農(nóng)業(yè)碩士制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。

省屬農(nóng)林院校在進(jìn)行農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)時，應(yīng)明確辦學(xué)定位，厘清教育權(quán)力邊界，堅(jiān)持政府引導(dǎo)，企業(yè)參與，高校自主的方針，提高農(nóng)業(yè)碩士課程與農(nóng)業(yè)職業(yè)的關(guān)聯(lián)度，調(diào)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)質(zhì)量。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善質(zhì)量監(jiān)控。定期進(jìn)行農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)方案的修訂，結(jié)合每年農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)增加案例教學(xué)或?qū)嵺`性課程，構(gòu)建涵蓋新型農(nóng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”內(nèi)容的新課程體系。

緊緊圍繞“三農(nóng)”問題開展教學(xué)、科研和實(shí)踐，建立完善“高等院校實(shí)踐平臺—企業(yè)學(xué)生實(shí)踐基地—農(nóng)村生產(chǎn)合作社基地”三位一體的專業(yè)實(shí)踐模式，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)-學(xué)-研一體化”的教學(xué)模式。

通過實(shí)踐訓(xùn)練，使得農(nóng)業(yè)碩士掌握涉農(nóng)企事業(yè)單位發(fā)展的新動向，實(shí)現(xiàn)人才市場需求與人才培養(yǎng)信息的有效同步，提高農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士的高效、精準(zhǔn)、有效就業(yè)。