馬良軍

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合、企業(yè)與學校合作實施的職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度。中國特色現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代學徒制在中國社會經(jīng)濟環(huán)境下的本土化實踐。作為國家人力資源開發(fā)的重要制度安排，加快發(fā)展中國特色現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是適應我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、辦好人民滿意職業(yè)教育的迫切要求，也是增強我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈、創(chuàng)新鏈中安全性和影響力的戰(zhàn)略之舉。

近年來，中國特色現(xiàn)代學徒制在政策、理論及實踐層面均進行了有效探索。在政策層面，不斷加強對現(xiàn)代學徒制的政策支持，形成了中國特色現(xiàn)代學徒制制度體系。在理論層面，一批專家、學者和一線教師開展系統(tǒng)研究，探索中國特色現(xiàn)代學徒制發(fā)展規(guī)律，凝練出以“雙元育人、雙重身份，交互訓教、工學交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才，校企一體化育人”為內(nèi)涵的中國特色現(xiàn)代學徒制理論體系。在實踐層面，政府、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校四類牽頭試點單位積極探索，為中國特色現(xiàn)代學徒制實踐提供了路徑參考。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才也提出了更高要求：一方面，技術(shù)技能高，即新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)帶來的勞動對象以及勞動工具變革對技術(shù)技能個性化、智能化的高要求;另一方面，職業(yè)素養(yǎng)高，即復合型工作崗位對職業(yè)人工匠精神、人文精神和科學精神的高要求。

在這一背景下，中國特色現(xiàn)代學徒制也必須提質(zhì)升級，進一步凸顯類型特征，向著“一體化、制度化、標準化、信息化、本體化”的方向發(fā)展。一是中國特色現(xiàn)代學徒制之一體化。目前，我國現(xiàn)代學徒制試點以中職和高職?？茷橹?。職業(yè)本科現(xiàn)代學徒制也已進入探索發(fā)展階段，國際上多個國家高層次學徒制的實踐探索為我國提供了可借鑒的經(jīng)驗。在我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，建設(shè)中職、高職?？?、職業(yè)本科一體化的學徒制人才培養(yǎng)體系尤為重要。二是中國特色現(xiàn)代學徒制之制度化?，F(xiàn)代學徒制的實施涉及政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)院校等多方部門，應建立跨越學歷教育、人力資源管理等多個相關(guān)部門的協(xié)調(diào)機制，進一步完善企業(yè)參與學徒制的激勵和約束機制。三是中國特色現(xiàn)代學徒制之標準化。根據(jù)企業(yè)需求、技能體系和院校實踐，國家相關(guān)部門要組織協(xié)調(diào)行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)教育機構(gòu)等利益相關(guān)方共同研制科學、規(guī)范、統(tǒng)一的專業(yè)教學標準、課程標準、企業(yè)標準、導師標準、評價標準，構(gòu)建國家層面的現(xiàn)代學徒制標準體系，保障現(xiàn)代學徒制的實施。四是中國特色現(xiàn)代學徒制之信息化。在知識經(jīng)濟時代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)智能化時代，要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化課程、“空中課堂”等，同時實現(xiàn)學徒實踐能力培養(yǎng)過程可視化。完善現(xiàn)代學徒制試點工作管理平臺，向社會公開發(fā)布院校和企業(yè)的有關(guān)現(xiàn)代學徒制政策、學徒崗位申請、教學管理與評價等信息。五是中國特色現(xiàn)代學徒制之本體化。中國特色現(xiàn)代學徒制承載著探索統(tǒng)一培養(yǎng)與個性發(fā)展的時代新任務，通過師傅帶徒弟的教學方式更適合職業(yè)技能的培養(yǎng)和工匠精神的傳承，更強調(diào)學生發(fā)展的本體性，實現(xiàn)學生的個性化精細培養(yǎng)。

（作者系河北交通職業(yè)技術(shù)學院院長、教授，教育部現(xiàn)代學徒制工作專家指導委員會委員）