林文，曾嵐婷 ，陳王盈，邱如蔭

（1.閩江學(xué)院a.海峽學(xué)院；b.海峽兩岸高等教育合作與交流研究所；c.互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究中心，福建福州，350121；2.福建技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建福清，350300）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是引領(lǐng)風(fēng)尚的時(shí)代標(biāo)桿，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)升級(jí)、緩解社會(huì)就業(yè)壓力的重要渠道，更是增強(qiáng)科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略導(dǎo)向.社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要一大批思想先進(jìn)、富有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才，更需要一大批積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)、富有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)人才.兼具“雙創(chuàng)”實(shí)力的人才既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，更是各高校人才培養(yǎng)的核心.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全國高校各專業(yè)教育改革的指導(dǎo)，學(xué)科教學(xué)改革需立足雙創(chuàng)，以推動(dòng)應(yīng)用型改革的深化為主旨，著力培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神也有創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)代新人.教育改革則需要思考如何借助各方力量、協(xié)同推進(jìn)構(gòu)筑創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系建立.在“十四五”開篇之初，動(dòng)員社會(huì)各方發(fā)揮各自功能和效用，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，是當(dāng)前教育改革中極為迫切的方面.

1 三螺旋理論發(fā)展及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 三螺旋理論協(xié)同思路

20世紀(jì)90年代，國外學(xué)者將生物學(xué)領(lǐng)域的三螺旋（Triple Helix）模型應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，主要用于開展對“政府—產(chǎn)業(yè)—大學(xué)”三者協(xié)同關(guān)系對創(chuàng)新影響的研究，并形成了以大學(xué)、市場、政府為主體的三螺旋理論.三螺旋理論認(rèn)為，在創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)術(shù)核心、知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)轉(zhuǎn)化是高校的三大主要功能，也是三螺旋模型運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)和前提[1].企業(yè)是推動(dòng)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、激發(fā)創(chuàng)新的主體，政府作為鏈接創(chuàng)新需求、提供創(chuàng)新配套政策的主體既是催化劑的投放者，更是資源合理配置的發(fā)動(dòng)者.三螺旋理論是研究政府、企業(yè)、大學(xué)協(xié)調(diào)、互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ).依托三螺旋理論，應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)改革需要發(fā)揮企業(yè)、政府的參與作用.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更需要充分研究政府、企業(yè)、大學(xué)協(xié)同關(guān)系，才能構(gòu)建出符合現(xiàn)實(shí)需求的培養(yǎng)體系.

1.2 閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

基于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分體現(xiàn)時(shí)代特色.由應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、工商管理、管理科學(xué)工程三個(gè)一級(jí)學(xué)科組成的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，下設(shè)有國際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、稅收、電子商務(wù)等若干專業(yè)，既有校級(jí)特色學(xué)科，也有福建省本科院校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)好，發(fā)展平臺(tái)扎實(shí).相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以孵化、培育創(chuàng)業(yè)人才為主，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育相輔相成的格局.閩江學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體專業(yè)結(jié)合過程中，通常以鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生參加賽事的方式推進(jìn).學(xué)校設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎(jiǎng)，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等賽事設(shè)立了不同層級(jí)的師生獎(jiǎng)勵(lì)，將專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施成效綁定，在一定程度上刺激師生積極參與雙創(chuàng)主題的賽事，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培育.閩江學(xué)院的二級(jí)學(xué)院新華都商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、海峽學(xué)院所設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所獲得各項(xiàng)省級(jí)專業(yè)比賽及雙創(chuàng)比賽省級(jí)獲獎(jiǎng)情況見圖1.由圖1可知省級(jí)層面，經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的次數(shù)呈逐年上升趨勢，獲獎(jiǎng)比例也不斷提高.

圖1 省級(jí)學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)情況

參加的國家級(jí)學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)情況可見圖2.由圖2可知，從國家層面來看，閩江學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所獲得國家級(jí)專業(yè)比賽及雙創(chuàng)比賽項(xiàng)目數(shù)自2014年來呈上升趨勢.進(jìn)一步說明了，依托經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，充分發(fā)揮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢.

圖2 國家級(jí)學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)情況

高等學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度；優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)；實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2].然而，閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中仍然存在諸多的問題，在培養(yǎng)模式、課程體系及師資等方面存在一定的欠缺和不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn).

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

以三螺旋理論以及閩江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，參照成熟的調(diào)查問卷，對問卷的問題項(xiàng)進(jìn)行整合和修正.由于問卷的目的在于分析現(xiàn)階段閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以及所存在的問題，因此問卷的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的平臺(tái)以及學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備等，希望通過問卷調(diào)查情況為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)提出建設(shè)性的建議.

2.2 發(fā)放與整理問卷

問卷發(fā)放對象主要為閩江學(xué)院新華都商學(xué)院、閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院以及閩江學(xué)院海峽學(xué)院大一至大四不同年級(jí)的學(xué)生，隨機(jī)抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)獲取日期為2021年3月10日至2021年3月31日，共發(fā)放問卷220份，其中有效回收問卷209份，問卷有效回收率為95%.

2.3 數(shù)據(jù)整理與結(jié)果分析

2.3.1 信度檢驗(yàn)

從表1可知：信度系數(shù)值為0.892，大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高.任意題項(xiàng)被刪除后，信度系數(shù)并不會(huì)有明顯的上升，說明任意題項(xiàng)都不應(yīng)該被刪除處理[3].分析項(xiàng)的CITC值均大于0.4，說明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說明信度水平良好.綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析.

表1 Cronbach信度分析

2.3.2 效度檢驗(yàn)

使用KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，從表2可以看出：KMO值為0.827，KMO值大于0.8，研究數(shù)據(jù)效度非常好.

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

2.3.3 路徑分析

為了能夠從量化角度分析閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，本研究對收集到的問卷進(jìn)行變量間的影響關(guān)系分析，模型回歸的系數(shù)如下表3所示.

表3 模型回歸系數(shù)匯總表格

從表3可知：政策、資金保障對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.169＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性，說明政策、資金保障會(huì)對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地或園區(qū)對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.262＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地或園區(qū)會(huì)對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)施對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響時(shí)，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性，說明創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)施對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不會(huì)產(chǎn)生影響關(guān)系.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.303＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師會(huì)對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.053＞0，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并會(huì)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系.

3 閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)效力不足

結(jié)果表明創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地或園區(qū)以及政策、資金會(huì)對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，學(xué)校構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心及實(shí)踐、實(shí)習(xí)、研究院等機(jī)構(gòu)，邀請校外導(dǎo)師參與到平臺(tái)的運(yùn)行和實(shí)踐教學(xué)工作中，力圖依托相關(guān)平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).然而，僅憑校內(nèi)資源整合發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)面臨諸多的困難，比如平臺(tái)的管理、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對等能力不利于平臺(tái)的常規(guī)運(yùn)營及突發(fā)危機(jī)的處理.同時(shí)，平臺(tái)在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)也無法提供足額資金支持和扶持政策，這也是造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)新難的瓶頸.需要校方發(fā)動(dòng)政府部門及企業(yè)，三方聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門，校外機(jī)構(gòu)的資助是資金、政策等主要來源地，建立有效的培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)際效力.

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

目前，大部分經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)注重將其作為一門課程糅合到現(xiàn)有的課程體系中，作為和通識(shí)公共課程、專業(yè)課程等相互獨(dú)立存在的一門課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有貫穿于整個(gè)課程體系，調(diào)查結(jié)果顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)課對于學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有顯著的影響，這就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系會(huì)影響大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)知.國外教育中從小學(xué)到大學(xué)均設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，而國內(nèi)缺乏完整的雙創(chuàng)教育專業(yè)課程體系.普遍而言，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培育和培養(yǎng)是需要循序漸進(jìn)的，無法從單一的課程學(xué)習(xí)中直接獲取.這種單一課程設(shè)置的方式會(huì)影響雙創(chuàng)思維和能力的培養(yǎng).經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)及改革的成效取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量，更關(guān)系到未來學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的獲得，會(huì)直接影響學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成功.因此，要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的融合，改變經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系設(shè)置，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的單一形式.

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

師資是校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要因素，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平和能力直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量[4].調(diào)查結(jié)果也表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師對于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有顯著的影響作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入和實(shí)施依賴創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和承擔(dān)該體系內(nèi)課程的教師.現(xiàn)有校內(nèi)大部分教師在固有的專業(yè)培養(yǎng)模式下重理論教學(xué)，重理論知識(shí)傳授，較少能夠?qū)訉?shí)際，無法進(jìn)行有效的實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教學(xué).大部分教師并不具備企業(yè)的運(yùn)營管理及業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對于市場運(yùn)行規(guī)則及創(chuàng)業(yè)等方面缺乏實(shí)際行動(dòng)力，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)會(huì)有很大的障礙；尤其青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對事物發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)象的洞察力和總結(jié)力，極不利于校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo).而盡管配備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，也盡管有聘請的企業(yè)高管、成功創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才等參與的教學(xué)，也會(huì)因時(shí)間或精力等限制，無法在教學(xué)方式、內(nèi)容上進(jìn)行有效打磨，在進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生諸多缺陷.

4 三螺旋理論指導(dǎo)下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同教育的建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)比較龐大的社會(huì)工程，需要國家、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)作，共同努力[5].因此，三螺旋理論指導(dǎo)下，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置及師資儲(chǔ)備等方面激勵(lì)各方合作，協(xié)同育人，培養(yǎng)社會(huì)、市場需要的應(yīng)用型人才.

4.1 加強(qiáng)多專業(yè)領(lǐng)域的交叉培育與參與，構(gòu)建多元化培養(yǎng)模式

我國傳統(tǒng)教育以發(fā)展智力和傳授專業(yè)科學(xué)知識(shí)為中心，忽略了非智力因素的作用及綜合化的教育理念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6].對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完整體系的基礎(chǔ)，創(chuàng)新交叉專業(yè)培育模式.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)人才培養(yǎng)需要與市場需求緊密結(jié)合，畢業(yè)生才能符合社會(huì)需求[7].試行“經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)+ 創(chuàng)新能力+ 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) ”的綜合型培養(yǎng)模式、“兩岸創(chuàng)業(yè)教育+ 閩臺(tái)互動(dòng)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”外向型培養(yǎng)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)+ 平臺(tái)，以市場需求和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為導(dǎo)向，打造大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)三者聯(lián)合的“三螺旋模型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái).利用政產(chǎn)學(xué)研的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息共享平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)借助互聯(lián)網(wǎng)便利于實(shí)踐操作中開展教學(xué).開展全方位的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，推動(dòng)學(xué)?！a(chǎn)業(yè)攜手共育符合市場需求的創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才.

4.2 開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，使之與專業(yè)、通識(shí)等兩大課程體系并駕齊驅(qū)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)培養(yǎng)的整個(gè)過程.一方面，完善理論課程的設(shè)置，將一門課程擴(kuò)展成既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)培養(yǎng)的課程內(nèi)容，也具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)倫理教育內(nèi)容.突破大部分學(xué)校以就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃及其他創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程為主的輔助性課程形式，以閩江學(xué)院團(tuán)委和雙創(chuàng)學(xué)院負(fù)責(zé)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)課程的重要分支.另一方面，課程設(shè)置必須注重理論和實(shí)際相結(jié)合，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí).依托各類社會(huì)活動(dòng)，以競賽為載體，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，在專業(yè)教學(xué)上注重培育學(xué)生綜合素質(zhì)；以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、孵化器和科技園、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)及創(chuàng)業(yè)大賽、風(fēng)險(xiǎn)資本和私人直接投資俱樂部、商業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)社區(qū)、財(cái)經(jīng)論壇等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生團(tuán)體為載體，開展社會(huì)活動(dòng)和競賽等，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力.

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資庫的儲(chǔ)備

進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資庫的儲(chǔ)備是以校內(nèi)校外相結(jié)合的方式開展.校內(nèi)以提高在任教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力為主推動(dòng)專任教師綜合發(fā)展，鼓勵(lì)教師半脫產(chǎn)甚至全脫產(chǎn)方式走向企業(yè)實(shí)際崗位，積極參加社會(huì)實(shí)踐.以任務(wù)分配方式激勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念.加大對教師指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加雙創(chuàng)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，并將此項(xiàng)活動(dòng)作為日?？己说某Ｒ?guī)項(xiàng)目，提升教師的雙創(chuàng)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)能力.同時(shí)，以本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教授為主聘請經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域資深專家、風(fēng)險(xiǎn)投資家、以及相關(guān)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、財(cái)經(jīng)等部門的政府官員等組成專職和兼職教師隊(duì)伍，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家?guī)欤蛟靹?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資團(tuán)隊(duì)，打造以理論闡述、案例分析和仿真模擬等模式結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教授團(tuán)隊(duì).

5 總結(jié)

大學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沃土，而三螺旋理論指導(dǎo)下進(jìn)行的校政企合作模式是各方攜手共育實(shí)用性和適用型人才的重要途徑和有力的保障.閩江學(xué)院雙創(chuàng)教育的實(shí)施實(shí)踐表明，經(jīng)管類專業(yè)要培養(yǎng)市場需要的人才，更需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，夯實(shí)校內(nèi)校外合作模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)社會(huì)需要的有創(chuàng)新力、有冒險(xiǎn)力、有承擔(dān)力的綜合實(shí)踐型、應(yīng)用型人才.