疆域形勢圖在高中歷史教學中的運用

歷史地圖是專題地圖的一種，它是反映人類歷史時期自然和政治、經(jīng)濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖。根據(jù)反映歷史要素的不同，高中歷史教材中的歷史地圖可以分為疆域形勢圖、戰(zhàn)爭形勢圖，農(nóng)作物及手工業(yè)分布圖、河流水利圖、建筑工程圖與對外交往（路線）圖等。每一種地圖都各有特色，教師的分析思路也應各有側重。筆者選取高中歷史教材中最為常見的疆域形勢圖探究如何利用歷史地圖開展教學。

根據(jù)反映歷史內容的不同，疆域形勢圖可以分為疆域圖、政區(qū)圖、形勢圖、民族分布圖和對峙圖等。通過這類歷史地圖，我們可以直觀地了解一個國家或一個朝代的疆域輪廓、政治形勢、行政區(qū)劃以及少數(shù)民族分布的位置、范圍等情況。對多幅歷代疆域形勢圖進行梳理分析，我們可以明晰中國政治文明和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程，了解中國歷朝歷代的政治、軍事、經(jīng)濟、民族和外交關系，以及邊疆的政策演變等。教師可以通過分析梳理單幅疆域形勢圖或者綜合對比多幅疆域形勢圖幫助學生掌握分析歷史地圖的一般思路和方法，了解地圖背后的歷史狀況，進而加深學生對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程的認識。

在具體的教學設計和教學實踐過程中，

教師應引導學生以時間為線索，搜集整理中國歷代疆域形勢圖，大致梳理中國歷代疆域形勢的變遷歷程，引導學生結合實例明確疆域形勢圖的概念、分類及特點。

然后教師可以綜合比較不同歷史時期疆域形勢圖，讓學生定位歷史時空、提取歷史信息。

單幅的疆域形勢圖呈現(xiàn)的是相對靜態(tài)的、某一具體時空背景下的政治、經(jīng)濟、軍事、民族關系及對外交往等方面的狀況。而縱向比較多個歷史時期的多幅疆域形勢圖，則可以反映較長歷史時期內一國政治、經(jīng)濟、軍事、民族和外交等狀況的發(fā)展變化趨勢，這有利于學生在整體上把握歷史發(fā)展的進程和主線。教師

在對單幅疆域形勢圖分析的基礎上，引導學生綜合比較中國歷代疆域形勢圖，可以幫助學生了解我國歷史上各時期在空間疆域上的變化歷程和規(guī)律，弄清我國歷史上的各民族之間不斷交流、融合的過程，從而理解我國統(tǒng)一多民族國家起源、建立、鞏固與發(fā)展的總趨勢及總特點。梳理和分析中央對地方和邊疆管理政策的變化過程，學生可以在空間具象上感知我國政治領域地方權力日益向中央集中，中央集權制度日漸強化的整體特點。

另外，教師在分析和解讀疆域形勢圖時，還需注重對隱性信息的挖掘，幫助學生更好地理解歷史與現(xiàn)實問題。教師可以結合山川地理形勢，通過對中央、地方和邊疆地區(qū)的區(qū)劃、形勢政策的梳理和分析，著重探究中國歷代政治、經(jīng)濟、社會（重心）格局的變化，加深學生對國家和民族治理傳統(tǒng)的認識。以中國歷代都城變遷為例，我國歷代確立都城都會從政治、經(jīng)濟、軍事等幾方面進行考量：基于政治方面的考量，統(tǒng)治者會盡可能選擇位于國家地理中心（如洛陽、南京等）或有利于統(tǒng)內懾外的位置（如北京、西安等），便于對全國各地實行有效的統(tǒng)治。基于經(jīng)濟發(fā)展的考量，都城會選擇自然條件優(yōu)良、糧食充足、交通便利之地，即平原或河流附近，便于大型都城的修建或轉天下之利于都城，如隋朝和元朝修建大運河即是為了交通便利?；谲娛路矫娴目剂?，都城往往需要有險可據(jù)，否則就會修建堅固的城墻來防御外敵。另外，統(tǒng)治者選擇都城時也會考慮都城是否便于維護與重點邊疆地區(qū)之間的關系，如長安之于洛陽更接近西域，北京之于南京更接近北方邊疆，偏于進取的王朝如西漢、隋唐、金元明清等會更多選擇此類地區(qū)作為都城。

總的來說，疆域形勢圖承載著鮮明時空特點的史實信息，能使抽象的、枯燥的歷史知識變得直觀、立體和生動。教師運用疆域形勢圖進行專題教學，能夠透過圖文背后的時空坐標，加深學生對歷史發(fā)展的基本狀況、線索沿革和客觀規(guī)律的認識，探察歷史事件背后的延續(xù)、變化與聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)在具體時空框架下獲取與分析歷史信息的能力，進而構建起較為系統(tǒng)的歷史時空知識體系。

（呂志華，太原市第二實驗中學，太原030024）

實習編輯：劉 源